Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Современная интерпретация
жүктеу/скачать 11,77 Mb. Pdf көрінісі
|
Руководство для учителя ЛУПС
| 211
Современная интерпретация В настоящее время существует значительное количество доказательств, подтверждающих преимущества для учеников обучения, построенного на основе беседы, выражающиеся в следующем: • в предоставлении возможностей для выражения степени своего понимания темы; • в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные идеи, мысли; • в возможности обоснования своих идей; • в содействии установлению учителем стадии, на которой находятся учащиеся в про- цессе своего обучения. Важной в организации многочисленных бесед, происходящих в классе, является необходимость осуществления учителем контроля над ходом разговора, его тематикой, актуальностью и содержательной сущностью, продолжительностью и уместностью. Во многих классах ученики имеют ограниченные права на ведение беседы. Например, не принято ожидать от ученика таких фраз, обращенных к учителю, как: «Это - интересное мнение» и т. д. исследования показывают, что распространенная форма беседы в классе, при которой учитель контролирует речь, задает значимые вопросы, повторяет ответы учеников и поощряет правильные ответы, не развивает детское мышление и не улучшает их разговорные навыки. Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют более «равноправно», нежели в беседах по типу учитель-ученик, и потому имеют различные возможности для развития обоснованных аргументов и описания наблюдаемых явлений. речь - главный инструмент для формирования коллективного опыта. В действительности, обучение опосредуется через диалог, и восприятие учащимися степени сплоченности и согласованности работы в классе может в значительной степени зависит от того, как диалог опосредует эту деятельность. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй, самым важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать развитию его понимания. александер (2008) полагает, что диалоговое преподавание использует возможности беседы для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, учителя могут выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и помогать им в преодолении непонимания. Когда учащимся предоставляется возможность внести свой вклад в диалоговое обучение в классе различными способами, они могут осознать ограничения своего понимания. В то же время они практикуют новые способы использования речи в качестве инструмента для формирования знания. александер (2004) утверждает, что беседа в обучении не является односторонним процессом общения, напротив – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направ лениях и на этой основе обеспечивают динамику обучения ученика. В диалоге ученики (равно, как и учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласо ванного результата и испытывающие и развивающие процесс, определенный Мерсером (2000) как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями возможен в процессе диалога с учениками, однако последние могут вести его между собой в ходе проведения совместного исследования. Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. автор различает три типа беседы, в которые, зачастую, вовлечены обучающиеся субъекты: • беседа-дебаты; • кумулятивная беседа; • исследовательская беседа. |