Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»

13

•  сыныптағы жұмыстың жағдайы туралы ойластырылған, 

кешенді  келісілген  қорытынды  жасап,тәжірибесі  аздау 

мұғалімдерге сыныптағы мәселені шешуге көмектеседі

•  тәжірибелі  мұғалімдермен  жұмыс  жасайды  және 

сыныптағы  жеке  оқушылардың  оқу  қажеттілігіне  орай 

құзырлы  әрекет  етуге  тәжірибесі  аздау  мұғалімдерге 

көмек көрсетеді

•  мектептегі суммативті және формативті бағалауды пай- 

далану бойынша әріптестерінің тәжірибесін жетілдіруге 

ықпал етеді

•  жетілдіру  аймағын  есепке  алып,  оқушыларға, 

әріптестеріне және ата-аналарға мезгілінде оқушылардың 

жетістіктері мен ілгерілігі бойынша сындарлы кері бай-

ланыс ұсынады

Кәсіби құндылықтар мен міндеттемелер

Кәсіпқойлық  

критерийі

Құзырет: Кәсіби тәжірибені көрсету 

2-деңгей мұғалімі:

Кәсіби қызметін 

одан әрі  дамыту 

мен жетілдіруде 

жаңа тәжірибені 

енгізу және оның 

маңыздылығын 

көрсететін рефлек-

сия жасайды

•  мектептегі әріптестермен жағымды кәсіби өзара қарым- 

қатынасты орнатады және қолдайды

•  мектептегі мұғалімдердің кәсіби даму үдерісін жетелейді, 

қолдау көрсетеді

•  өзінің  оқытуының  сапасын  және  әріптестерінің 

тиімділігін  арттыруға  қатысты  мәселелерді  көкейтесті 

етеді

•  өзінің  тәжірибесі  мен  әріптестерінің  тәжірибесін 

жетілдіру  мақсатында  зерттеу  нәтижелері  мен  басқа 

сыртқы  дәлелдемелер  көздері  негізінде  инновациялық 

мектеп тәжірибесін зерттеуді бағалайды

•  мектеп  мұғалімдерінің  оқыту  тәжірибесін  жетілдіру 

мақсатында іс-әрекеттегі зерттеу жүргізеді

14

2-қосымша

Портфолионың әрбір компоненттеріне қойылатын талаптар

Іс-әрекеттегі зерттеуге талаптар

Іс-әрекеттегі  зерттеу  бойынша  есеп  үш  түйінді  критерий  бойынша  бағаланады. 

Тренерлер баға қою кезінде Іс-әрекеттегі зерттеудің барлық қажетті критерийлерді 

қамтитынын ескеруі қажет:

1) 

Іс-әрекеттегі зерттеуді негіздеу

а) мұғалім жеті модульдің нақты бір аспектісіне немесе аспектілеріне неге ерек-

ше назар аударғанын  түсіндіру;

b) Іс-әрекеттегі  зерттеуге  қатысты  оқыту  мен  оқудың  аспектілері  туралы  не 

белгілі, соны түсіндіру;

с) мұғалімнің нені анықтауға ұмтылғаны жайлы нақты түсінік беретін зерттеу 

сұрағы

2) 

өткізген  тәжірибедегі  өзгерістерді  талдау  және  ақпараттарды  жинауда 

пайдаланылған әдістер

а) тәжірибеге енгізілген өзгерістерге түсініктеме

b) үйренушілер  нені  игергенін  көрсету  үшін  қандай  дәлелдемелер  жиналды, 

олар қалай жиналды

3) 

талдау және қорытынды

а) қорытындылардың нақты және анық таныстырылымы;

b) күтілгеннің ішінде не орындалды, сол туралы алынған мәліметтердің талда-

уына негізделген ой-пікір.

c) мәліметтерді талдауы зерттеудің сұрағына жауап беруге көмектесуі керек.

4)  Іс-әрекеттегі  зерттеудің  шектеулері  мен  болашақ  тәжірибенің  алғышарт-

тары 

а) тәжірибеге  өзгерістерді  енгізу  және  оқушылардың  оқуының  материал 

дәлелдемелерін жинада мұғалім кездескен қиындықтарға ой жүгірту;

b) келесі жолы нені жақсартуға болатынын түсіндіру;

с)  іс-әрекеттегі  зерттеу  бойынша  жобасынан  алынған  мәліметтер  болашақ 

тәжірибеге қалай ықпал ететіндігін түсіндіру

Коучинг сессиялары туралы рефлексивтік есепке қойылатын талаптар

Коучинг сабақтарын рефлексивті талдау Бағдарламаның үш түйінді критерий бой-

ынша бағаланады. Баға қою кезінде тренерлер барлық қажетті элементтердің есеп-

ке алынғаны қарастырады:

 

15

Тренингтер бойынша рефлексивтік есеп:

1) 

сабақтардың тақырыбын негіздеу

а)  сабақ  тақырыбын  таңдауды  негіздеу,  мысалы,  өзара  бағалау  мен  табыс 

критерийлерін  қолдану,  коллобративті  топтық  жұмыс  ұйымдастыру,  жоғарғы 

ойлау  деңгейіне  жетуі  үшін  талантты  және  дарынды  оқушыларға  көмек  

және т.б.

b) коучинг-сабақтардың мәнмәтінін түсіндіру;

c) оқыту және оқудың нақты осы аспектісін мұғалімнің неліктен таңдағанын 

түсіндіру;

d) фокус-топты таңдауын негіздеу

2) 

сабақтарды сипаттау және оқытуды бағалау

а) өткізген сабақтардың оқу мақсаттары;

b) коуч сабақта қандай тапсырмаларды/жаттығуларды өткізгендігін сипаттау;

с) коучинг сабақтарда әріптестер тапсырма/ жаттығуларды қалай орындағанын 

сипаттау

d) ненің сәтті және неге солай болғандығын сипаттау;

e) не сәтсіз және неге солай болғандығын сипаттау;

3) 

қарастырылып жатқан идеяларға қатысты мұғалімдердің материалды 

меңгеруін бағалау

а) әріптестердің коучинг сабағынан қандай білім алғандығын түсіндіру;

b) әріптестердің материалды меңгеруінің дәлелдемелері;

с)  мұғалімнің  осы  оқыту  мақсатына  қатысты  тәжірибесін  жақсарту  үшін 

болашақта нені басқаша жасайтындығы туралы ұсыныстары.

Жүзеге  асырылған  коучинг  тәжірибесі  аясында  мұғалім-коучтің  оқуының 

рефлексивті  есебінде  коучингтерде  қандай  білім  алынғандығының 

түсініктемесі болуы керек, олар:

а) мұғалім ұсынған идеялар;

b) балаларды оқыту;

с) ересек адамдарды оқыту;

d) өзі мұғалім ретіндегі; е) өзі коуч ретінде;

f) өзінің болашақ коучинг тәжірибесін жетілдіру.

Бір әріптеске жүргізілген тәлімгерлік үдерісі туралы аналитикалық есеп:

Бір  әріптеске  тәлімгерлік  жасау  үдерісінің  арналған  аналитикалық  есебі 

Бағдарламаның үш негізгі критерийі бойынша бағаланады. Баға қою кезінде тре-

нерлер барлық қажетті элементтердің есепке алынғанын қарастырады:

1) 

тәлім алушының дамуындағы қажеттіліктерді анықтау:

а) тәлім алушының қысқаша түйіндемесі – біліктілік, рөлі, тәжірибесі;

b) мұғалім тәлім алушының дамудағы қажеттіліктерін қалай анықтағандығын 

негіздеу;

16

2) 

араласулар, бақылаулар және кері байланыс

а) тәлім алушы жасаған кез келген өзгерістер мен енгізілімдерді түсіндіру;

b)  тәлім  алушыны  оқыту  барысында  жасалған  кез  келген  бақылауларды 

талқылау;

с) тәлім алушымен берілген ұсыныс және кері байланысты талқылау;

3) 

тәлімгерліктің табыстылық бағасы

а)  тәлімгер мен тәлім алушының қарым-қатынастарын талқылау;

b) тәлім алушының тәлімгерлік тәжірибесінен алған білімдерінің сипаты;

с) көбірек/азырақ сәтті болған іс-әрекет және неліктен солай болды;

d) тәлімгерлік нәтижесінде тәлім алушының әріптестің тәжірибесі қалай өзгерді;

е) тәжірибені қайталаса, тәлімгер қандай аспектілерді өзгертер еді;

f)тәлім алушыға болашақта көрсетуге болатын қолдау

4) 

тәлімгерлікке қатысты білім алу

а)  бұл  тәжірибеден  тиімді  тәлімгерлік  туралы  қандай  білім  алынғандығын 

түсіндіру

b) бұл білімдер қалай алынғдығының нақты мысалдары

с) алынған білім негізінде тәлімгер болашақ тәлімгерлік тәжірибесінде қандай 

өзгерістер жоспарлайды.

17

3-қосымша 

Критерийлер бойынша бағалар сипаттамасы

Келесі бағалар қойылады:

•  жақсы

•  қанағаттанарлық

•  шекті деңгей

•  қанағаттанғысыз

Егер  портфолио  немесе  таныстырылымда  мұғалімнің  үш  түйінді  критерийдің 

әрқайсысына  сәйкес  келуінің  күшті  дәлелдемелері  бар  болса,  онда  «жақсы» 

бағасы қойылады, мұғалімнің екі немесе үш критерийге қатысты жоғары деңгейде 

сәйкестігін ретті көрінуін растайтын дәлелдемелері бар болғанда.

Назар аударыңыз: «жақсы» бағасы болашақ оқуда үлгі ретінде қолдануға болатын, 

портфолио  немесе  таныстырылымдағы  жұмысты  бөліп  алу  үшін  қолданылады. 

Жалпы немесе қорытынды «жақсы» бағасы болмайды.

Егер портфолио немесе таныстырылымда мұғалімнің әрбір үш түйінді критерийге 

сәйкес келуінің анық дәлелдемелері бар болса, онда «қанағаттанарлық» бағасы 

қойылады. Егер түйінді критерийлердің бірінің дәлелдемесі әлсіз, бірақ қалған екі 

критерий бойынша күшті дәлелдемелері бар болған жағдайда «қанағаттанарлық» 

бағасын қоюға болады.

Егер  портфолио  немесе  таныстырылымда  мұғалімнің  барлық  үш  түйінді  крите-

рийге  сәйкестігінің  бастамасын  көрсететін  кейбір  дәлелдемелер  бар  болса,  онда 

«шекті  деңгей»  бағасы  қойылады.  Екі  немесе  үш  түйінді  критерий  бойынша 

дәлелдемелер  әлсіз  болған  жағдайда  портфолио  немесе  таныстырылым  «шекті 

деңгейге» бағаланады.

«Қанағаттанғысыз»  бағасы  портфолио  тапсырылмаса,  не  оның  қандай  да 

элементтері жоқ болса немесе түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. 

Таныстырылымға «қанағаттанғысыз» бағасы, егер мұғалім оны көрсетпесе, не 

таныстырылым түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. Мұғалімнің порт-

фолиосы мен таныстырылымында бір немесе екі түйінді критерийге сәйкестігінің 

кейбір дәлелдемелері бар болуы мүмкін. Бірақ, мұғалім портфолио немесе таны-

стырылымда  қайсыбір  критерийге  жүгінбесе,  бағдарлама  бойынша  мұғалімнің 

қорытынды бағасы «қанағаттанғысыз» болады.

18

19

Программа курсов повышения квалификации 

педагогических работников Республики Казахстан

Проект Центра педагогического мастерства 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Принципы оценивания учителя 

Курсы уровневых программ

Второй (основной) уровень 

Второе издание

20

Рекомендовано к печати филиалом 

«Центр педагогических измерений» 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 

© АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015 

Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или 

передача настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фото-

копирование и любую электронную форму, без письменного разрешения держате-

ля авторского права.

21

Оценивание учителей по 2 уровню

Содержание                                                                                  

1.   Введение   

 

 

22

2.   Оценивание портфолио 

 

 

23

 

2.1  Принципы оценивания портфолио   

23

 

2.2  Содержание портфолио  

 

24

 

2.3  Процесс оценивания портфолио 

 

 

25

3.   Оценивание презентации   

 

26

 

3.1  Принципы оценивания презентации  

 

26

 

3.2  Содержание презентации 

 

 

26

 

3.3  Процесс оценивания презентации   

 

27

4.   Модерация оценок за портфолио и презентации   

 

 

28

5.   Официальное утверждение списка учителей, рекомендованных

к сертификации, пересдаче и апелляции 

 

 

 

 

 

28

Приложение 1 Стандарты учителя уровня 2 

 

 

 

30

Приложение 2  Требования к каждому компоненту портфолио   

32

Приложение 3  Описание оценок по критериям  

35

22

1 

Введение

Данная программа разработана с целью подготовки учителей для достижения стан-

дартов учителя второго (основного) уровня (Приложение 1). Стандарты ориенти-

рованы на учителей, являющихся рефлексирующими практикующими специали-

стами и также имеющие способности поддерживать коллег в совершенствовании 

их практики. Таким образом, Программа второго (основного) уровня будет состо-

ять из двух взаимосвязанных направлений:

•  развитие собственного понимания и практики в отношении  новых подходов 

в преподавании и обучении;

•  коучинг и менторинг коллег.

На первом аудиторном этапе обучения «лицом к лицу» учителям будут представле-

ны два направления программы второго (основного) уровня: коучинг и менторинг 

коллег  в  контексте  новых  подходов  преподавания  и  обучения  и  Исследование  в 

действии как точное средство рефлексии внедрения новых подходов в практику.

В течение четырех недель практики в школе учителя выполняют проект Исследо-

вание в действии в своих классах, которое они планировали на первом аудиторном 

этапе обучения «лицом к лицу». Они проводят два занятия коучинга с небольшой 

группой коллег. Фокус коучинга будет определён через обсуждение с коллегами, 

основан на их потребностях и должен соотноситься с одним или несколькими иде-

ямисеми модулей Программы:

•  Новые подходы в преподавании и обучении («Диалоговое преподавание и 

обучение», «Обучение тому, как учиться»);

•  Обучение критическому мышлению;

•  Оценивание для обучения и оценивание обучения;

•  Использование ИКТ в преподавании;

•  Обучение талантливых и одаренных детей;

•  Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями уче-

ников;

•  Управление и лидерство в обучении.

Учителя также будут работать в тесной связи с одним из коллег, проводя наставни-

чество для улучшения его практики, концентрируя свое внимание на идеях, кото-

рые были отражены во время коучингов небольших групп.

В течение второго аудиторного этапа обучения «лицом к лицу» учителя будут реф-

лексировать, обсуждать и составлять отчёт о том, чему научились во время прове-

дения Исследования в действии на своих занятиях. Учителя также будут рефлекси-

ровать, обсуждать и письменно оформлять то, какой опыт коучинга и менторинга 

они получили на этапе практики в школе в рамках программы. На втором этапе 

аудиторного обучения учителя подготовят свои портфолио доказательств относи-

тельно двух направлений второго (основного) уровня Программы.

 

23

Портфолио является основным доказательством того, что учителя соответствуют 

трем ключевым критериям для успешного завершения программы. Данные крите-

рии предусматривают, что:

1) учителя получили знания и понимание ключевых идей, представленные в 

двух направлениях программы;

2) учителя применяют эти идеи в собственной практике;

3) учителя рефлексируют над внедрением новых подходов и рассматривают их 

значение для дальнейшего развития.

Стандарты учителя второго (основного) уровня (Приложение 1) подробно описы-

вают то, как эти критерии осуществляются на данном уровне.

Процесс суммативного оценивания сосредоточен на рефлексии учителей относи-

тельно применения идей программы во время школьной практики. Доказательства 

того, что учителя соответствуют трем ключевым критериям и достигли стандартов 

учителя второго (основного) уровня, отражаются в портфолио и презентации, вы-

полненных в процессе второго аудиторного этапа «лицом к лицу». Презентация 

основывается на проделанной работе учителя для портфолио.

Для прохождения сертификации учителям необходимо сдать экзамен, проводимый 

филиалом  «Центр  педагогических  измерений»  АОО  «Назарбаев  Интеллектуаль-

ные школы» (далее ЦПИ), на основе ключевых идей программы второго (основно-

го) уровня.

2 

Оценивание портфолио

2.1  Принципы оценивания портфолио

Портфолио должно содержать доказательства того, что учителя усвоили идеи двух 

взаимосвязанных направлений программы. В отчете по Исследованию в действии 

должны быть представлены доказательства личного понимания и практики отно-

сительно новых подходов в преподавании и обучении. Отчёты по коучингу и мен-

торингу включают проявление хорошо развитого личного понимания относитель-

но новых подходов в преподавании и обучении также как и проявление понимания 

идей относительно коучинга и менторинга. Рефлексия практики является важным 

компонентом всех отчётов. Доказательство каждого из ключевых критериев в не-

которых разделах портфолио может быть более убедительным, чем в других. Не-

сколько слабых доказательств могут быть недостаточными, чтобы определить, на-

сколько учитель соответствует одному из критериев, тогда как два или даже одно, 

но убедительное, доказательсто будет более чем достаточным. 

 

При оценивании портфолио оценивающие должны увидеть, выполнили ли учителя 

требования к каждому отчету (Приложение 2). Может быть достигнуто соответ-

ствие всем ключевым критериям и выставлена оценка «зачет» за портфолио и без 

24

выполнения всех заданных требований. Однако, если значительные элементы от-

сутствуют в отчетах, это должно быть отражено в оценке.

2.2  Содержание портфолио

В период школьной практики учителя будут вовлечены в ряд действий, как препода-

вание, исследование, коучинг и менторинг, и могут вести записи любым способом. 

Однако для того чтобы сделать оценивание программы управляемым, учителям не 

требуется включать в портфолио все записи по проведенной работе в свое порт-

фолио для оценивания. Однако учителям следует включить в портфолио дополни-

тельные записи, которые подтверждают оценённые работы или которые свидетель-

ствуют об их обучении и профессиональном развитии. Данные дополнительные 

записи могут подтвердить формативные обсуждения с коллегами и тренерами. В 

течение второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя будут дорабатывать 

и совершенствовать некоторые отчеты портфолио для оценивания и презентации. 

Тренеры  будут  давать    формативные  советы  и  оказывать  поддержку  учителям  в 

своих учебных группах по содержанию и структуре портфолио, чтобы развивать 

записи для суммативного оценивания.

Содержание портфолио для оценивания: 

1) 

Отчет по Исследованию в действии (4000 слов) включающий:

•  Обоснование фокуса исследования (в соответсвии с семью модулями Про-

граммы).

•  Отчет о преобразовании практики преподавания -Каковы были воздействую-

щие факторы?

•  Сбор  данных  –Какие  методы  сбора  данных  были  использованы?  Почему 

были выбраны именно эти методы?

•  Основные выводы –Что показала информация?

•  Анализ  данных  –Оценить  результаты  влияния  воздействующих  факторов, 

чтобы определить, произошло ли улучшение? Если улучшение произошло, со-

держат ли данные четкие доказательства? Если нет, то какие изменения можно 

внести в действия для получения лучших результатов в последующем цикле 

вашего исследования?

•  Ограничения –С какими трудностями столкнулись во время проекта?

•  Выводы –Как результаты этого проекта повлияют на вашу будущую практи-

ку?

2) 

Рефлексивные отчеты по двум занятим коучинга, включающие:

•  Планы двух коучинг-занятий.

•  Два рефлексивных отчета по занятиям коучинга (каждый по 1000 слов), вклю 

чающие:

 -  обоснование  целесообразности  концентрации  внимания  на  определенных 

идеях  Программы  в  данном  контексте  (определение  потребностей  учителей 

школы в профессиональном развитии);

25

-  описание коучинг-занятий;

-  оценивание сильных и слабых сторон проведенных коучинг-занятий;

-  оценивание обучения учителей относительно идей, отражённых во время ко-

учинг-занятий.

•  Рефлексивный отчет учителя-коуча по обучению в рамках реализуемой прак-

тики коучинга (1000 слов).

жүктеу/скачать 0,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: