)  Аналитический отчет о процессе менторинга одного коллеги, включаю-

26

2.3.2  Независимое оценивание портфолио

Учителя сдадут свои портфолио в электронном виде, и они будут доступны онлайн 

тренеру группы и независимому тренеру для оценивания. В конце второго ауди-

торного этапа обучения «лицом к лицу» независимые тренеры изучат портфолио 

и дадут оценку независимого тренера. Затем они выставляют итоговую оценку за 

портфолио каждого учителя, сопоставляя свою оценку, как независимого тренера, 

с оценкой тренера группы в соответствии с  алгоритмом, который можно найти 

в Инструментарии по оцениванию. В случае возникновения разницы в оценках, 

выставленных независимым тренером и тренером группы, в два балла, или когда 

независимый  тренер  оценил  на  «пороговый  уровень»,  портфолио  учителя  будет 

модерироваться экспертом или вторым независимым тренером

3 

Оценивание презентации

3.1  Принципы оценивания презентации

Во время второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя выступают с презен-

тацией, связанной с отчетами их портфолио. Презентация поможет установить ау-

тентичность портфолио учителей и продемонстрировать их навыки представления 

презентации. Презентация будет сфокусирована на внедрении идей двух направле-

ний программы в практику образовательных школ.

3.2  Содержание презентации

Рефлексия  по  внедрению  и  управлению  изменениями  собственной  практики  и 

практики коллег (20-22 минуты). Презентация состоит из шести слайдов или ше-

сти постеров, к которым учитель будет обращаться, чтобы продемонстрировать:

•  результаты проведения Исследования в действии и его влияние на прак-

тическую деятельность учителя в будущем: слайды не должны описывать про-

цесс исследования, а показывать, что учитель открыл для себя и как он намерен 

использовать эти результаты в будущем планировании и преподавании;

•  оценивание  эффективности  обучения  коллег  в  результате  одного  коу-

чинг-занятия, включая доказательства этого обучения: в слайдах учитель де-

монстрирует краткое описание коучинг-занятия.

Большую часть времени необходимо посвятить освещению того, что, по мнению 

учителя, усвоили коллеги, и представление доказательства в поддержку своих ут-

верждений. Доказательства могут включать фотографии групповых постеров, сде-

ланных во время коучинга, оценку занятия коллегами, поурочные планы коллег, 

написанные после коучинга, показывающие внедрение рассмотренных идей и т.д.;

•  рефлексивный  отчёт  об  эффективности  менторинга  одного  из  коллег, 

включая доказательства факта его обучения:

Необходимо включить мнение учителя о том, что прошло хорошо, а что не очень 

27

удачно в процессе менторинга и почему, например, «Я думаю, что мои тщатель-

ные наблюдения и обратная связь были действительно полезными и помогли мое-

му коллеге развить навыки постановки вопросов».

Необходимо также кратко объяснить, что делал учитель, например, «На уроке, где 

я наблюдал, как моя коллега использовала различные типы вопросов для развития 

критического мышления, … После урока мы встретились и обсудили то, как она 

использовала различные типы вопросов, и я показал ей мои наблюдения» (предста-

вить доказательства).

Большая часть выступления должна фокусироваться на том, какой материал был 

освоен через менторинг, например, «Мой коллега-менти сказал … На следующем 

уроке я наблюдал, что он… это продемонстрировало, что он научился …».

Учитель должен использовать фотографии, видеоклипы и артефакты такие, как по-

урочные планы, работы учеников или оценку учителей, чтобы поддержать любые 

утверждения относительно того, что усвоил коллега-менти.

3.3 Процесс оценивания презентации

Независимые тренеры, не знакомые учителям, будут нести ответственность за ито-

говое оценивание презентации. Презентация оценивается на основании трех клю-

чевых критериев оценивания. Презентация учителей должна соответствовать всем 

трём ключевым критериям, однако каждый слайд может быть более сосредоточен 

на одном или двух критериях. 

Презентация будет оцениваться на «хорошо», «удовлетворительно», «пороговый 

уровень», «неудовлетворительно».

Другие учителя в группе  будут  наблюдать за  презентацией своих коллег. Участие 

в оценивании презентации коллег внесёт определенный вклад в обучающий про-

цесс всех учителей. Независимый тренер может учитывать оценивание коллег, но 

выносит итоговую оценку самостоятельно. Оценивания независимых тренеров мо-

гут быть подтверждены экспертом, если он наблюдал за процессом. Эксперты мо-

гут выступать в качестве модераторов и, при необходимости, вмешиваться и вно-

сить поправки в решение тренера. Присутствие эксперта на презентации учителей 

внесёт определенный вклад в процесс поддержки и оценивания тренеров.

Независимые тренеры, коллеги и эксперты могут использовать проформу из Ин-

струментария по оцениванию для оценивания каждого элемента презентации. 

28

4 

Модерация оценок за портфолио и презентацию

Некоторые решения по оцениванию могут подлежать модерации. Модерация осу-

ществляется в следующих случаях:

1) разница в два или более балла в оценках за портфолио, выставленных трене-

ром группы и независимым тренером;

2) портфолио или презентации была выставлена итоговая оценка «пороговый 

уровень».

В первом случае эксперт или второй независимый тренер просмотрят портфолио 

учителя и обсудят оценки с тренером группы и независимым тренером. Эксперт 

или второй независимый тренер принимает окончательное решение.

Во втором случае эксперт или второй независимый тренер и независимый тренер 

рассмотрят и обсудят портфолио и презентацию учителя для того, чтобы решить, 

достаточно ли доказательств по каждому из трех ключевых критериев. Эксперт и 

второй независимый тренер будут иметь доступ к портфолио через портал. Если 

они не присутствовали на защите презентации учителей, то они могут просмотреть 

видеозапись презентации для вынесения решения, если она доступна. Эксперт или 

второй независимый тренер принимает окончательное решение.

После окончания процесса модерации всем учителям будет выставлена оценка «за-

чет» или «незачет».

Все слушатели программы, получившие итоговую оценку «зачет», будут направ-

лены на экзамен, проводимый ЦПИ, для официальной сертификации. Так как про-

цесс модерации не будет завершён до экзамена, все слушатели, получившие оцен-

ку «пороговый уровень», будут допущены к экзамену.

Слушатели, получившие итоговую оценку «незачет» по итогам модерации, не бу-

дут рекомендованы к сертификации, независимо от результатов экзамена.

5 

Официальное утверждение списка учителей, рекомендованных 

к сертификации, пересдаче и апелляции

После  процесса  модерации  оценки  кандидатов  будут  использованы  для  форми-

рования списка учителей, рекомендованных к сертификации, для предоставления 

Экзаменационному совету. Экзаменационный совет рассмотрит и официально ут-

вердит список учителей, рекомендованных к сертификации. Экзаменационный со-

вет рассмотрит случаи кандидатов, не прошедших сертификацию, а также любые 

случаи нарушений. Экзаменационный совет примет решение о пересдаче или по-

вторной регистрации кандидатов на основании предоставленных доказательств.

Кандидатам, портфолио или презентация которых оценены на «неудовлетворитель-

но», будет разрешено на пересдать необходимый компонент один раз. Кандидаты, 

29

которые получили оценку «неудовлетворительно» и за портфолио, и за презента-

цию, не получат разрешения на пересдачу. 

Экзаменационный совет рассмотрит случаи кандидатов, не завершивших програм-

му по состоянию здоровья или индивидуальных обстоятельств. Экзаменационный 

совет примет решение о возможности повторной регистрации кандидата на про-

грамму и о том, какие части программы необходимо завершить.

Экзаменационный совет рассмотрит также любые случаи нарушений, обычно пла-

гиата. Положение о том, что расценивается как плагиат, можно найти в Руководстве 

для учителя. Экзаменационный совет примет решение о возможности пересдачи 

кандидатам, чьи работы были классифицированы как плагиат.

После Экзаменационного совета будет опубликован официальный список учите-

лей, рекомендованных к сертификации, а также решения о пересдаче или повтор-

ной регистрации для тех кандидатов, которые  получили «незачёт».

Апелляция

Кандидаты могут подавать на апелляцию при принятии решения «незачёт». Одна-

ко на апелляцию можно подать только по процедурам оценивания. Решения по оце-

ниванию и модерации, принятые тренерами, независимыми тренерами и эксперта-

ми, касающиеся качества портфолио и презентации, не подлежат обсуждению. На 

апелляцию можно подать лишь в случае, если процессы оценивания и модерации, 

изложенные в данном документе, не были выполнены. В подобных случаях кан-

дидаты должны обратиться к главному эксперту с письменным заявлением, изла-

гая  детали  и  доказательства  любых  допущенных  процедурных  ошибок,  случаев 

предвзятости или неуместных действий, имевших место в процессе оценивания. 

Подобная апелляция должна быть подана в течение 14 дней после утверждения 

списка учителей, рекомендованных к сертификации.

Главный эксперт примет заявление к рассмотрению незамедлительно после его по-

лучения. Главным экспертом будет проведено расследование случая, включая кон-

сультации с тренерами, независимыми тренерами, экспертами, участвовавшими в 

оценивании кандидата, заявившего на апелляцию. Кандидата могут попросить по-

казать свою презентацию лично главному эксперту. Главный эксперт представит 

письменный ответ относительно принятия или отклонения апелляции с указанием 

причин решения.

30

Приложение 1

Стандарты учителя уровня 2

Профессиональные знания и понимание

Критерий 

профессионализма

Компетенция: 

демонстрация профессиональной практики

Учитель уровня 2

:

Знание и понимание 

ключевых идей, пред-

ставленных в Програм-

ме 

•  имеют  обширные  знания  по  вопросам,  касающихся 

индивидуальных  потребностей  учащихся  (талант-

ливые, одаренные в соответствии с их возрастными 

особенностями и др.), и знает, как консультироваться 

с коллегами по данным вопросам

Профессиональные навыки

Критерий 

профессионализма

Компетенция: 

иллюстрация профессиональной практики 

Учитель уровня 2

:

Применение идей 

Программы в соб-

ственной практике

•  поддерживают коллег в применении стратегий эффек-

тивного преподавания, обучения, управления поведе-

нием, в том числе, как выбирать и применять подходы, 

персонализирующие  обучение  для  создания  возмож-

ностей всем учащимся реализовывать свой потенциал;

•  инициируют  и  поддерживают  профессиональные  бе-

седы о преподавании и обучении с группами учителей 

и участвуют в Lesson Study в рамках школы;

•  руководят обучением команды учителей через коучинг 

и менторинг;

•  инициируют  и  поддерживают  деятельность  профес-

сио- нального сообщества учителей школы;

•  принимают решения по определению эффективности 

деятельности  своих  коллег  и  используют  это  в  каче-

стве основы для дальнейшего совершенствования пре-

подавания и обучения в школе;

•  играют  ведущую  роль  в  совместном  планировании  с 

коллегами  для  продвижения  эффективной  практики 

школы, включая межпредметную интеграцию;

31

•  исполняют роль ментора для менее опытных учителей 

по  вопросам  планирования  серии  последовательных 

уроков в школе;

•  выносят продуманные, комплексно согласованные за-

ключения о состоянии работы в классе и содействуют 

менее опытным учителям в решении проблем в клас-

сах;

•  работают  с  практикующими  учителями  и  помогают 

менее опытным учителям компетентно реагировать на 

потребности в обучении отдельных учащихся;

•  содействуют совершенствованию практики коллег по 

использованию суммативного и формативного оцени-

вания;

•  предоставляют учащимся, коллегам и родителям, кон-

структивную обратную связь по достижениям и про-

грессу  учащихся  в  обучении,  включая  установление 

области дальнейшего развития.

Профессиональные ценности и обязательства

Критерий 

профессионализма

Компетенция: 

демонстрация профессиональной практики

Учитель уровня 2

:

Учителя рефлексиру-

ют о внедрении новой 

практики и ее значе-

нии для дальнейшего 

развития 

•  устанавливают  и  поддерживают  позитивные  профес-

сиональные взаимоотношения с коллегами в школе;

•  управляют и поддерживают профессиональное разви-

тие учителей в школе;

•  задают сложные вопросы себе и коллегам для улучше-

ния практики преподавания;

•  исследуют  и  оценивают  инновационную  школьную 

практику  и  используют  результаты  исследований  и 

другие внешние доказательные источники в целях со-

вершенствования своей практики и практики коллег;

•  проводят исследования в действии с целью улучшения 

практики преподавания всех учителей школы.

32

Приложение 2

Требования к каждому отчёту портфолио

Требования к Исследованию в действии

Отчет  по  Исследованию  в  действии  оценивается  по  трем  ключевым  критериям 

программы. При выставлении оценки оценивающие должны учитывать, включены 

ли все необходимые элементы:

1) 

Обоснование фокуса Исследования в действии:

a) объяснение, почему учитель акцентирует внимание на конкретном аспекте 

или аспектах семи модулей;

b) объяснение  того,  что  уже  известно  об  аспекте  преподавания  и  обучения  в 

контексте Исследования в действии;

c) вопрос исследования, дающий четкое понимание того, что учитель пытался 

выяснить.

2) 

Отчёт  об  осуществлённых  изменениях  в  практике  и  использованных 

методах сбора информации:

a) объяснение того, какие изменения были внесены в практику;

b) объяснение того, какие доказательства были собраны, чтобы показать, что 

было усвоено обучающимися, как были собраны эти доказательства.

3) 

Полученные результаты и анализ:

a) четкая и точная презентация полученных результатов;

b) анализ полученных результатов, что позволяет сделать обоснованные сужде-

ния о том, что произошло из того, что ожидалось. Анализ данных должен по-

мочь ответить на вопрос исследования

4) 

Ограничения в Исследовании в действии и предпосылки для будущей 

практики

a) рассуждение о сложностях, с которыми столкнулся учитель при внесении из-

менений в практику и сборе доказательств обучения учащихся;

b) объяснение того, что можно улучшить в следующий раз;

c) объяснение того, как данные, полученные по Исследованию в действии, по-

влияют на будущую практику.

Требования к Рефлексивному отчету о коучинг-занятиях

Рефлексивный отчёт занятий коучинга оценивается по трем ключевым критериям 

Программы. При выставлении оценки оценивающие должны учитывать, включе-

ны ли все необходимые элементы:

 

33

Рефлексивные отчеты о тренингах

1) 

Обоснование тем занятий:

a) обоснование фокуса коучинг-занятия, например, применение взаимооцени-

вания и критериев успешности, организация коллаборативной среды групповой 

работы, помощь талантливым и одаренным учащимся в достижении более вы-

сокого уровня мышления и т.д.;

b) объяснение контекста коучинг-занятия;

c) объяснение того, почему учитель фокусируется на конкретный аспект препо-

давания и обучения;

d) обоснование выбора фокус-группы.

2) 

Описание коучинг-занятия и оценка обучения:

a) цели обучения для коучинг-занятия;

b) описание того, что сделал учитель на коучинг-занятии (коучинг-задания);

c) описание того, что коллеги делали на коучинг-занятиях;

d) описание того, что прошло удачно и почему;

e) описание того, что прошло неудачно и почему.

3) 

Оценка усвоения материала учителями в отношении рассматриваемых 

идей:

a) объяснение того, какие знания были получены коллегами на коучинг-заняти-

ях;

b) доказательства обучения коллег;

c) предложения о том, что бы учитель сделал иначе в следующий раз, чтобы 

улучшить обучение учителей в отношении этой цели обучения.

Рефлексивный отчет по обучению в рамках реализуемой практики коучинга должен 

быть объяснением того, какие знания были получены на коучингах в отношении:

a) идей, которые представлял учитель;

b) преподавания детям;

c) коучинга взрослых;

d) себя как учителя;

e) себя как коуча;

f)  совершенствования своей практики коучинга в будущем.

Требования к Аналитическому отчету о процессе менторинга одного коллеги

Аналитический отчет процесса менторинга одного коллеги оценивается по трем 

ключевым критериям Программы. При выставлении оценки оценивающие долж-

ны учитывать, включены ли все необходимые элементы:

 

34

1) 

Определение потребностей в развитии коллеги-менти:

a) краткое резюме коллеги-менти - квалификация, роль, опыт преподавания;

b) объяснение  того,  как  учитель  определил  потребности  в  развитии  коллеги- 

менти.

2) 

Воздействующие факторы, наблюдения и обратная связь:

a) объяснение любых изменений и внедрений, начатых с коллегой-менти;

b) обсуждение любых наблюдений, сделанных при преподавании коллеги-мен-

ти;

c) обсуждение предоставленного отзыва и обратной связи с коллегой-менти.

3) 

Оценка успешности менторинга:

a) обсуждение отношений наставника и коллеги-менти;

b) объяснение, чему обучился коллега-менти из опыта менторинга;

c) деятельность, которая была наиболее/наименее успешна и почему;

d) как практика коллеги-менти изменилась в результате процесса менторинга;

e) какие аспекты наставник хотел бы сделать по-другому, если бы он мог по-

вторить опыт;

f) дальнейшая поддержка, которую можно оказать коллеге-менти.

4) 

Обучение в отношении менторинга:

a) объяснение того, какие знания об эффективном менторинге были получены 

из данного опыта;

b) конкретные примеры того, как получены эти знания;

c) какие изменения планирует наставник в будущей практике менторинга, осно-

вываясь на полученных знаниях.

35

Приложение 3

Описание оценок по критериям 

Выставленные оценки будут следующими:

•  хорошо;

•  удовлетворительно;

•  пороговый уровень;

•  неудовлетворительно.

Оценка «хорошо» выставляется в случае, если в портфолио или презентации при-

сутствуют  сильные  доказательства  того,  что  учитель  соответствует  каждому  из 

трех  ключевых  критериев.  Присутствуют  доказательства  в  отношении  двух  или 

трех критериев, свидетельствующие, что учитель последовательно демонстрирует 

соответствие этим критериям на высоком уровне.

Обратите  внимание:  оценка  «хорошо»  применяется,  чтобы  выделить  работу  в 

портфолио или презентации, которая может быть использована в качестве примера 

при будущем обучении. Не существует общей или итоговой оценки «хорошо».

Оценка «удовлетворительно» выставляется в случае, если в портфолио или пре-

зентациях  присутствуют  четкие  доказательства  того,  что  учитель  соответствует 

каждому из трех ключевых критериев. Оценка «удовлетворительно» может быть 

выставлена в случае, если доказательство по одному из ключевых критериев сла-

бое, но присутствуют сильные доказательства по остальным двум критериям.

Оценка «пороговый уровень» выставляется в случае, если в портфолио или презен-

тации присутствуют некоторые доказательства того, что учитель начал демонстри-

ровать соответствие всем трем ключевым критериям. В случае если доказательства 

по двум или трем ключевым критериям слабые, портфолио или презентация будут 

оценены на «пороговый уровень».

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за портфолио только в случае его 

несдачи, либо отсутствия каких-либо его элементов или несоответствия ключевым 

критериям. «Неудовлетворительно» за презентацию выставляется только в слу-

чае, если учитель не продемонстрировал её, либо когда презентация не соответ-

ствуют ключевым критериям. В портфолио или презентации учителя могут быть 

некоторые  доказательства  соответствия  одному  или  двум  ключевым  критериям. 

Однако,  если  учитель  не  обращается  к  какому-либо  критерию  в  портфолио  или 

презентации, итоговая оценка учителя по Программе будет «неудовлетворитель-

жүктеу/скачать 0,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: