Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»

14

3

Сабақты бағалау Бағдарлама идеяларына сәйкес оқытуды бағалауды көрсетуі 

керек.  Сыни  рефлексияны  көрсету  үшін  бұл  жазбаларда  оқыту  мен  оқудың  осы 

стратегиялары  қалай  қолданылғандығын,  не  табысты,  не  табысты  емес  өткенін, 

бұл стратегиялар неліктен табысты немесе керісінше болғандығының талқылауы 

болуы керек. Бұл есептерде оқушылардың оқуының дәлелдемелері болуы айрықша 

маңызды. 

Мысалы, оқушылардың «кумулятивті әңгімелері» туралы немесе талантты және 

дарынды оқушылардың талдау, синтез және т.б. дағдыларын қалай көрсеткендігінің 

жазбалары. Есептерде табысты тәжірибені көрсету міндетті емес, бірақ мұғалімнің 

оқу мен оқытудағы жаңа тәсілдерге сәйкес өзінің оқытуын бағалауға шоғырланғанын 

көрсетуі маңызды.

Мысалы,  есепте  Мысыр  туралы  электронды  сайттарды  салыстыруға  берілген 

тапсырма бойынша сабақты талқылау көрсетілуі мүмкін. Мұғалім оқушылардың 

талқылауы  негізінен  сипаттамалы  болғанын  және  ол  күткен  сыншылдықтың 

болмағаны туралы қорытынды жасауы мүмкін. Ол оқушылардың талқылауының 

транскриптісі  түрдегі  дәлелдемелер  ұсына  алады.  Мұғалім  сабақтың  қалаулы 

нәтижелеріне  қол  жеткізе  алмаса  да,  мұғалімнің  сабақ  рефлексиясы  мен 

бағалауының фокусы сыншылдық болғаны түсінікті болар еді.

4

Барлық  тізбектелген  сабақтар  топтамасы  бойынша  рефлексия,  бұдан 

кейінгі тәжірибесіне толықтыруларын қоса, оқу мен оқыту және оларды басқару 

тәжірибесіне өзгеріс қалай жүргізілгендігі көрсетіледі. Мұнда оқу мен оқытудағы 

жаңа  тәсілдерді  терең  зерделеу  дәлелдемелері  және  бұл  оқу  тәжірибедегі 

өзгерістерге  қалай  әкелетінін  көрсетеді.  Бұл  есептер  оқу  мен  оқытудағы  жаңа 

тәсілдердің  қолданылуына  қатысты  сыншылдықты  көрсетуі  тиіс.  Олар  сипат-

тама  түрінде  берілмеуі  керек,  бірақ  оқу  мен  оқытудың  стратегияларын  неліктен 

қолданды, не табысты, не табысты емес өтті, неліктен бұл стратегиялар табысты 

болды және керісінше болғандығы туралы талқылау қажет. Тізбектелген сабақтар 

топтамасы бойынша рефлексивті есеп метакогнитивті түсінікті көрсетуі керек, мы-

салы, неге үйренгендігінің кейбір түсініктері ғана емес, оқу үдерісі туралы түсінікті 

де көрсетуі керек.

Мұғалім қалай бастағандығын, мысалы, кеңейтілген тапсырмалар көмегімен та-

лантты және дарынды балаларды оқыту туралы ойлана отырып, талқылауы мүмкін. 

Бірінші  аудиториялық  кезеңде  берілген,  талантты  және  дарынды  балалардың 

аралас  «қабілеттермен»  топтық  жұмыста  маңызды  рөл  атқаратын,  инклюзивті 

тәсілге көбірек қатысты идеяларды түсіндіруі мүмкін. Инклюзивті тәсіл көмегімен 

қалай оқытқаны, оның талантты және дарынды балаларының ойлауын өзгерткен 

қиншылықтарға  тап  болғанын  анықтағаны,  соның  арқасында  олардың  дами 

бастағаны туралы мұғалім түсіндіруін жалғастыра алады.

Сонымен  қатар,  бұл  рефлексивті  есептер  мұғалімнің  тәжірибесі  туралы  рефлек-

сиясы болашақ іс-әрекетіне қатысты негізделген қорытындыларды қалай жасауға 

жағдай  туғызғаны  көрініс  табуы  қажет.  Мысалы,  мұғалімнің  талантты  және  да-

рынды оқушылармен жұмысы туралы жазбаларында, оқушыларды болашақта ын-

таландыру үшін коллаборативті топтық жұмысты қалай қолдануды ниеттенгендігі 

15

3-қосымша

Критерий бойынша бағалар сипаттамасы

Келесі бағалар қойылады:

•  жақсы

•  қанағаттанарлық

•  шекті деңгей

•  қанағаттанғысыз

Егер  портфолио  немесе  таныстырылымда  мұғалімнің  үш  түйінді  критерийдің 

әрқайсысына  сәйкес  келуінің  күшті  дәлелдемелері  бар  болса,  онда  «жақсы» 

бағасы қойылады, мұғалімнің екі немесе үш критерийге қатысты жоғары деңгейде 

сәйкестігін ретті көрінуін растайтын дәлелдемелері бар болғанда.

Назар аударыңыз: «жақсы» бағасы болашақ оқуда үлгі ретінде қолдануға болатын, 

портфолио  немесе  таныстырылымдағы  жұмысты  бөліп  алу  үшін  қолданылады. 

Жалпы немесе қорытынды «жақсы» бағасы болмайды.

Егер портфолио немесе таныстырылымда мұғалімнің әрбір үш түйінді критерийге 

сәйкес келуінің анық дәлелдемелері бар болса, онда «қанағаттанарлық» бағасы 

қойылады. Егер түйінді критерийлердің бірінің дәлелдемесі әлсіз, бірақ қалған екі 

критерий бойынша күшті дәлелдемелері бар болған жағдайда «қанағаттанарлық» 

бағасын қоюға болады.

Егер  портфолио  немесе  таныстырылымда  мұғалімнің  барлық  үш  түйінді  крите-

рийге  сәйкестігінің  бастамасын  көрсететін  кейбір  дәлелдемелер  бар  болса,  онда 

«шекті  деңгей»  бағасы  қойылады.  Екі  немесе  үш  түйінді  критерий  бойынша 

дәлелдемелер  әлсіз  болған  жағдайда  портфолио  немесе  таныстырылым  «шекті 

деңгейге» бағаланады.

«Қанағаттанғысыз»  бағасы  портфолио  тапсырылмаса,  не  оның  қандай  да 

элементтері жоқ болса немесе түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. 

Таныстырылымға «қанағаттанғысыз» бағасы, егер мұғалім оны көрсетпесе, не 

таныстырылым түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. Мұғалімнің порт-

фолиосы мен таныстырылымында бір немесе екі түйінді критерийге сәйкестігінің 

кейбір дәлелдемелері бар болуы мүмкін. Бірақ, мұғалім портфолио немесе таны-

стырылымда  қайсыбір  критерийге  жүгінбесе,  бағдарлама  бойынша  мұғалімнің 

қорытынды бағасы «қанағаттанғысыз» болады.

16

17

Программа курсов повышения квалификации 

педагогических работников Республики Казахстан

Проект Центра педагогического мастерства 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Принципы оценивания учителя 

Курсы уровневых программ

Третий (базовый) уровень

Второе издание

18

Рекомендовано к печати филиалом 

«Центр педагогических измерений» 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 

© АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015 

Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или 

передача настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фото-

копирование и любую электронную форму, без письменного разрешения держате-

ля авторского права.

19

Оценивание учителей по 3 уровню

Содержание

1 

Введение 

20

2 

Оценивание портфолио 

21

 

2.1  Принципы оценивания портфолио 

21

 

2.2  Содержание портфолио 

21

 

2.3  Процесс оценивания портфолио 

22

3 

Оценивание презентации 

23

 

3.1  Принципы оценивания презентации 

23

 

3.2  Содержание презентации 

23

 

3.3  Процесс оценивания презентации 

23

4 

Модерация оценок за портфолио и презентацию 

24

5 

Официальное утверждение списка учителей, рекомендованных к 

 

сертификации, пересдаче и апелляции   

 

24

Приложение 1 Стандарты учителя уровня 3 

26

Приложение 2  

Пояснение на примере, как три ключевых критерия 

могут быть применены в презентации

 

29

Приложение 3 

Описание оценок по критериям

 

31

20

1 

Введение

Данная программа разработана с целью подготовки учителей для достижения стан-

дартов учителя третьего (базового) уровня (Приложение 1). Стандарты ориенти-

рованы на учителей, являющихся рефлексирующими практикующими специали-

стами, которые открыты новым идеям и всегда стремятся совершенствовать свою 

практику через опыт и оценивание.

Во время первого аудиторного этапа «лицом к лицу» от учителей ожидается работа 

с современными идеями об эффективном преподавании и обучении. Данные идеи 

основаны на конструктивистской теории и подтверждены исследованиями. Содер-

жание программы отражает 7 интегрированных модулей:

•  Новые подходы в преподавании и обучении («Диалоговое преподавание и 

обучение», «Обучение тому, как учиться»);

•  Обучение критическому мышлению;

•  Оценивание для обучения и оценивание обучения;

•  Использование ИКТ в преподавании;

•  Обучение талантливых и одаренных детей;

•  Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями уче-

ников;

•  Управление и лидерство в обучении.

Во время первого аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя будут планировать 

серию последовательных уроков, которые дадут возможность для применения и 

оценивания данных современных идей на практике. В период школьной практики 

учителя  будут  применять  и  критически  оценивать  данное  планирование.  В  про-

цессе второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя будут рефлексировать и 

обмениваться мнениями о том, чему они научились благодаря применению данных 

идей в своих контекстах, и будут дополнять рефлексивный отчёт своего обучения. 

Вместе с планированием и оценкой качества уроков, выполненных в процессе пер-

вого и второго аудиторных этапов программы, эти отчёты будут включены в порт-

фолио.

Портфолио  является  основополагающим  документом  при  определении  соответ-

ствия учителя трем ключевым критериям для успешного завершения программы. 

Данные критерии предусматривают, что:

1.   Учителя получили знания и понимание ключевых идей, представленных в 

программе;

2.   Учителя применяют эти идеи в собственной практике;

3.   Учителя рефлексируют над внедрением новых подходов и рассматривают их 

значение для дальнейшего развития.

Стандарты учителя третьего (базового) уровня (Приложение 1) подробно описыва-

ют, как эти критерии осуществляются на данном уровне.

21

Процесс суммативного оценивания сосредоточен на рефлексии учителей относи-

тельно применения идей программы во время школьной практики.

Доказательства того, что учителя соответствуют трем ключевым критериям и до- 

стигли стандартов учителя 3 (базового) уровня, отразятся в портфолио и презен-

тации, выполненных в процессе второго аудиторного этапа «лицом к лицу». Пре-

зентация  основывается  на  проделанной  работе  учителя  для  портфолио.  Отчеты 

портфолио и презентация должны демонстрировать взаимодействие между семью 

модулями программы.

Для прохождения сертификации учителям необходимо сдать экзамен, проводимый 

филиалом  «Центр  педагогических  измерений»  АОО  «Назарбаев  Интеллектуаль-

ные школы» (далее – ЦПИ) на основе семи модулей программы.

2 

Оценивание портфолио

2.1  Принципы оценивания портфолио

Портфолио должно содержать доказательства того, что учителя усвоили идеи всех 

семи  модулей  программы.  Однако  в  процессе  профессиональной  деятельности 

сложно рассуждать о взаимосвязанных модулях изолированно друг от друга. Важ-

нее всего, чтобы учителя продемонстрировали вовлечённость и открытость идеям, 

что поддержит развитие практики, а не то, что они приобрели поверхностное или 

только теоретическое понимание относительно каждого модуля. В связи с этим, 

оценивающие должны применять холистический метод при оценивании портфо-

лио и рассматривать завершённую работу на соответствие трём критериям – это 

покажет уровень профессионального суждения. Доказательство каждого из ключе-

вых критериев в некоторых разделах портфолио может быть более убедительным, 

чем в других. Несколько слабых доказательств могут быть недостаточными, чтобы 

определить, насколько учитель соответствует одному из критериев, тогда как два 

или даже одно, но убедительное доказательство, будет более чем достаточным.

2.2  Содержание портфолио

В период школьной практики учителя будут вовлечены в ряд действий, как  плани-

рование, преподавание, оценивание и оценка качества (эвалюация), и могут вести 

записи любым способом. Однако для того чтобы сделать оценивание программы 

управляемым,  учителям  не  требуется  включать  в  портфолио  все  записи  по  про-

веденной работе в свое портфолио для оценивания. Минимальные требования к 

портфолио изложены ниже. Однако учителям следует включить в портфолио до-

полнительные записи, которые подтверждают оценённые работы или которые сви-

детельствуют об их знаниях и профессиональном развитии. Данные дополнитель-

ные записи могут подтвердить формативные обсуждения с коллегами и тренерами. 

В течение второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя будут дорабатывать 

и совершенствовать некоторые отчеты портфолио для оценивания и презентации. 

22

Тренеры  будут  давать    формативные  советы  и  оказывать  поддержку  учителям  в 

своих учебных группах по содержанию и структуре портфолио, чтобы развивать 

записи для суммативного оценивания.

Содержание портфолио для оценивания:

•  одно  среднесрочное  планирование  четырёх  последовательных  уроков,  де-

монстрирующее как семь модулей были интегрированы; 

•  один рефлексивный отчет о том, как и почему один модуль был интегрирован 

в последовательность урока (2000 слов);

•  один рефлексивный отчет по одному уроку из запланированной серии после-

довательных уроков, включающий 

 доказательства обучения учеников, на-

пример, фотографии с занятий учеников, примеры работ учеников, записи по 

оцениванию учеников и т.д. (2000 слов);

•  один отчет о совместной презентации, касающейся заданий в период школь-

ной практики (1000 слов);

•  один рефлексивный отчет по всей серии последовательных уроков, демон-

стрирующий как проводились изменения в практике преподавания и обучения 

и управление ими (2000 слов).

2.3  Процесс оценивания портфолио

2.3.1  Предварительное оценивание портфолио тренером группы

В течение второго аудиторного этапа обучения учителей «лицом к лицу» трене-

ры будут оказывать поддержку в завершении портфолио, знакомиться и проводить 

предварительное оценивание портфолио всех учителей в своей группе. Оценива-

ние  осуществляется  относительно  критериев,  описанных  выше,  с  выставлением 

оценок: «хорошо», «удовлетворительно», «пороговый уровень», «неудовлетвори-

тельно». Оценка «хорошо» определяет работу, которая в будущем может быть ис-

пользована в качестве примера в обучающих программах. Описание этих оценок 

представлено  в  Приложении  3.  Тренеры  будут  заполнять  лист  предварительных 

оценок для каждого учителя своей группы. Результаты будут переданы независи-

мому тренеру, назначенному для данной группы, который независимо оценит порт-

фолио и презентацию учителей.

2.3.2  Независимое оценивание портфолио

Учителя сдадут свои портфолио в электронном виде, и они будут доступны трене-

ру группы и независимому тренеру для оценивания. В конце второго аудиторного 

этапа обучения «лицом к лицу» независимые тренеры изучат и оценят портфолио. 

Затем они выставляют итоговую оценку за портфолио каждого учителя, сопостав-

ляя свою оценку, как независимого тренера, с оценкой тренера группы в соответ-

ствии с  алгоритмом, который можно найти в Инструментарии по оцениванию. В 

случае возникновения разницы в оценках, выставленных независимым тренером 

и тренером группы, в два балла, или когда независимый тренер оценил на «поро-

23

говый уровень», портфолио учителя будет модерироваться экспертом или вторым 

независимым тренером.

3 

Оценивание презентации

3.1  Принципы оценивания презентации

В течение второго аудиторного этапа обучения «лицом к лицу» учителя готовят 

и  выступают  с  презентацией,  связанной  с  отчётами  их  портфолио.  Презентация 

помогает выявить подлинность портфолио учителя и продемонстрировать навыки 

представления презентации. Презентация будет сфокусирована на внедрении идей 

в классе. Фокус данного оценивания – интегрировал ли учитель семь модулей про-

граммы в преподавание во время школьной практики и рефлексировал ли критиче-

ски о внедрении этих идей в своё преподавание.

3.2  Содержание презентации

Отчеты портфолио, которые будут оцениваться через презентацию:

•  среднесрочное планирование последовательных уроков, показывающее, как 

семь модулей программы были интегрированы; 

•  подробное объяснение, как и почему один из модулей был интегрирован в 

серию последовательных уроков;

•  подробный рефлексивный отчет одного урока из серии, включающий доказа-

тельства обучения учеников;

•  рефлексивный отчет о том, как учитель проводил и управлял изменением в 

своей практике.

3.3  Процесс оценивания презентации

Независимые  тренеры,  не  знакомые  учителям,  будут  нести  ответственность  за 

итоговое  оценивание  презентации.  Презентация  оценивается  на  основании  трех 

ключевых критериев оценивания. В целом, презентация учителей должна соответ-

ствовать всем трём ключевым критериям, однако каждый слайд будет более сосре-

доточен на одном или двух критериях. Для получения более подробной информа-

ции о критериях, которые могут быть отражены в слайдах, и пояснении примером, 

как три ключевых критерия могут быть применены в презентации, смотрите При-

ложение  2.  Презентация  будет  оцениваться  на  «хорошо»,  «удовлетворительно», 

«пороговый уровень», «неудовлетворительно».

Другие учителя в группе будут наблюдать за презентацией своих коллег. Участие в 

оценивании презентации коллег внесёт определенный вклад в обучающий процесс 

всех учителей. Независимый тренер может учитывать оценивание коллег, но вы-

носит итоговую оценку самостоятельно. Оценивания независимых тренеров могут 

быть подтверждены экспертом, если он наблюдал за процессом. Эксперты могут 

24

выступать в качестве модераторов и, при необходимости, вмешиваться и вносить 

поправки в решение тренера. Присутствие эксперта на презентации учителей вне-

сёт определенный вклад в процесс поддержки и оценивания тренеров.

Независимые тренеры, коллеги и эксперты могут использовать проформу из Ин-

струментария по оцениванию для оценивания каждого элемента презентации. 

4 

Модерация оценок за портфолио и презентацию

Некоторые решения по оцениванию могут подлежать модерации. Модерация осу-

ществляется в следующих случаях:

1) разница в два или более балла в оценках за портфолио, выставленных трене-

ром группы и независимым тренером;

2) портфолио или презентации была выставлена итоговая оценка «пороговый 

уровень».

В первом случае эксперт или второй независимый тренер просмотрят портфолио 

учителя и обсудят оценки с тренером группы и независимым тренером. Эксперт 

или второй независимый тренер принимает окончательное решение.

Во втором случае эксперт или второй независимый тренер и независимый тренер 

рассмотрят и обсудят портфолио и презентацию учителя для того, чтобы решить, 

достаточно ли доказательств по каждому из трех ключевых критериев. Эксперт и 

второй независимый тренер будут иметь доступ к портфолио через портал. Если 

они не присутствовали на защите презентации учителей, то они могут просмотреть 

видеозапись презентации для вынесения решения, если она доступна. Эксперт или 

второй независимый тренер принимает окончательное решение.

После окончания процесса модерации всем учителям будет выставлена оценка «за-

чет» или «незачет».

Все слушатели программы, получившие итоговую оценку «зачет», будут направ-

лены на экзамен, проводимый ЦПИ, для официальной сертификации. Так как про-

цесс модерации не будет завершён до экзамена, все слушатели, получившие  оцен-

ку «пороговый уровень», будут допущены к экзамену. 

Слушатели, получившие итоговую оценку «незачет» по итогам модерации, не бу-

дут рекомендованы к сертификации, независимо от результатов экзамена.

жүктеу/скачать 444,35 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: