Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»

37

In order to receive accreditation, teachers will also be required to pass an examination set 

by the Centre for Pedagogical Measurement based on the seven themes of the programme.

2 

Assessment of Portfolios

2.1  Principles for the assessment of portfolios

Portfolios should contain evidence that teachers have engaged with ideas from across the 

seven themes of the programme. However, when considered in relation to practice the 

themes are interrelated and difficult to discuss in isolation. It is more important that teachers 

demonstrate engagement with, and openness to, ideas which will support development 

of practice than that they have gained superficial or purely theoretical understanding in 

relation to each theme. Therefore assessors should take a holistic approach when assessing 

portfolios and consider the complete work in relation to the three key criteria. This will 

involve a degree of professional judgement. Evidence for each of the key criteria may be 

stronger in some portfolio entries than in others. Several weak pieces of evidence may 

not be sufficient to suggest a teacher has met one of the criteria whereas two pieces or 

even one very strong piece of evidence may be sufficient.

2.2  Portfolio content

During the school-based period teachers will engage in a number of planning, teaching, 

assessment and evaluation activities and may record these in some way. However, in 

order to make assessment of the programme manageable, teachers will not be expected 

to include records of all activities carried out as part of the programme in their portfolios 

for assessment. The minimum requirement for the portfolios is set out below. However, 

teachers are expected to include additional records in their portfolio which support the 

assessed entries or which document their wider learning and professional development. 

These additional records may also support formative discussions with peers and trainers. 

During the second face to face phase of the programme teachers will select and develop 

some of their portfolio entries for assessment and presentation purposes. Trainers will 

give formative advice and support to the teachers in their training groups on both the 

content and structure of portfolios in order to support the development of entries for 

summative assessment.

Portfolio content to be assessed:

•  One medium term planning sequence of four lessons indicating how the seven 

themes were integrated;

•  One reflective account of how and why one theme was integrated into the lesson 

sequence (2000 words).

•  One reflective account of a lesson from the planning sequence to include evidence 

of pupil learning, e.g. photographs of pupil activity, examples of pupils’ work and 

pupil assessment records etc. (2000 words);

•  One record of a collaborative presentation in relation to the school-based tasks 

(1000 words);

38

 •  One reflective account of the complete lesson sequence demonstrating how changes 

to teaching and learning were led and managed (2000 words).

2.3  The process of assessment of portfolios

2.3.1  Initial assessment of portfolios by group trainers

During the second face to face phase of the Level 3 training, trainers will support the 

completion of, will become familiar with, and will make an initial assessment of, the 

portfolios of all the teachers in their training group. This assessment will be made in 

relation to the criteria outlined above and grades of Good Pass, Pass, Borderline or Fail 

given. The grade Good Pass is used to identify work which may be used as exemplars 

in future training programmes. Descriptors for these grades are given in Appendix 3. 

Trainers will complete a list of initial grades for each of the teachers in their group. These 

will be passed on to an independent trainer assigned to the group who will independently 

assess the teachers’ portfolios and presentations.

2.3.2  Independent assessment of portfolios

Teachers will submit their portfolios electronically and these will be accessible to group 

trainers and independent trainers for assessment purposes. Following the second face to 

face training period, independent trainers will review the portfolios and assign grades. 

They  will  then  determine  a  final  portfolio  grade  for  each  teacher by  comparing  their 

independent trainer grade with the group trainer grade according to an algorithm which 

can be found in the Assessment Toolbox. Portfolios will be moderated by an Expert or 

second independent trainer where group trainer and independent trainer grades differ by 

two levels or where the independent trainer has given a borderline grade.

3 Assessment of Presentation

  

3.1  Principles for the assessment of presentation

During the second face to face period, teachers will develop and give one presentation 

relating to entries in their portfolios.  This presentation will help establish authenticity of 

the teacher’s portfolio and demonstrate their presentation skills.  Presentation will focus 

on the implementation of ideas into classroom practice.  The focus of this assessment 

will be on whether the teacher has integrated the seven themes of the programme into 

a teaching sequence during the school-based period of the programme and has reflected 

critically on the implementation of these ideas in their teaching.  

3.2  Content of the presentation

Portfolio entries to be assessed through the presentation:

•  The medium term plan of the sequence of lessons showing how the seven themes 

of the programme were integrated;

39

 •  A detailed explanation of how and why one of the themes was integrated into the 

sequence of lessons;

•  A detailed reflective account of one lesson from the sequence including evidence 

of children’s learning;

•  A reflective account of how the teacher led and managed change to their practice.

3.3  The process of assessment of presentation

Independent trainers unknown to the teachers will have the final responsibility for the 

assessment of presentation.  Presentation will be assessed against the three key assessment 

criteria. Overall, teachers’ presentation should address all three key criteria however each 

individual slide will be more focused on only one or two of the criteria. For details of the 

criteria most likely to be addressed by each slide and exemplification of how the three 

key criteria may be applied to presentation see Appendix 2. Presentation will be assessed 

as Good Pass, Pass, Borderline or Fail.

Other  teachers  in  the  training  group  will  observe  the  presentation  of  their  peers. 

Participation in peer assessment of presentation will contribute to the learning process 

for all teachers.  The independent trainer may take account of these but will make the 

final assessment.   The independent trainers’ assessments may be supported by an Expert 

if they are observing the process.  Experts may act as moderators and where necessary, 

may intervene and amend the trainer’s judgement.  The presence of an Expert at the 

teachers’ presentation will primarily contribute to the process of supporting and assessing 

the trainers. 

Independent trainers, peers and Experts may use pro-forma to assist assessment of each 

element in the presentation. It can be found in the ‘Assessment Toolkit’.  

4 Moderation of portfolio and presentation grades

Some assessment decisions will be subject to moderation. 

The following cases will be moderated:

1) Where group trainer and independent  trainer  portfolio  grades  differ  by  two  or 

more levels

2) Where either final portfolio grade or final presentation grade are ‘borderline’

In case 1) an Expert or second independent trainer will review the teacher’s portfolio and 

discuss the grades given with the group trainer and independent trainer. The Expert or 

second independent trainer will make a final decision.

In  case  2)  an  Expert  or  second  independent  trainer  and  the  independent  trainer  will 

consider and discuss the teacher’s portfolio and presentation in order to decide whether 

40

there is sufficient evidence that the teacher has satisfied each of the three key criteria. The 

Expert and second independent trainer will have access to the portfolio through the portal. 

They may have observed the presentation, if not they may use video of the presentation 

to inform their decision if this is available. The Expert or second independent trainer will 

make a final decision.

By the end of this moderation process all teachers will be allocated a programme grade 

of Pass or Fail.

All course participants who gain a pass in the programme grade will be entitled to proceed 

to the CPM examination for formal certification. As the moderation process will not be 

complete before the examination takes place, any participants assessed as ‘borderline’ 

will be allowed to take the exam.

Participants receiving a fail programme grade after moderation will not be entitled to 

certification regardless of the result of the examination.

5 Formal approval of the pass list, re-submission and appeals

Following the moderation process, grades attributed to all candidates will be used to 

generate a proposed pass list for submission to the Assessment Board. The Assessment 

Board will review and formally approve the pass list. The board will consider the cases 

of candidates deemed to have failed as well as any cases of malpractice. They will make 

decisions about resubmissions or re-registrations by these candidates based on evidence 

presented.

Candidates whose portfolios or presentation are assessed as ‘fail’ may be allowed to re- 

submit the failed element on one occasion. Candidates who fail both the portfolio and 

presentation will not be allowed to re-submit.

The Assessment Board will consider the cases of candidates who do not complete the 

programme due to ill health or personal circumstances. The board will decide whether 

the candidate should be allowed to re-register for the programme and what parts of the 

programme they need to complete.

 

The Assessment Board will also consider any cases where malpractice, usually plagiarism, 

is suspected. A statement about what constitutes plagiarism may be found in the Teacher’s 

handbook. The  board  will  make  decisions  about  the  possibility  for  re-submission  by 

candidates whose work is found to be plagiarised.

Following the Assessment Board a formal pass list will be issued as well as decisions 

about re-submissions or re-registrations for those candidates who failed.

41

Appeals

Candidates are entitled to appeal against a decision of fail. However, appeals may only be 

made on procedural grounds. Assessment and moderation judgements made by trainers, 

independent trainers and Experts about the quality of portfolios and presentation may not 

be questioned. Appeals may only be made in cases where the processes of assessment 

and moderation set out in this document were not followed. In such cases candidates 

should write to the Principal Expert giving details of and evidence for, any perceived 

procedural errors, bias or inappropriate action performed in the assessment process. Such 

an appeal should be made within 14 days of the pass list being issued.

The Principal Expert will acknowledge the request for a review immediately after its 

receipt. The appeal will be investigated by the Principal Expert who will consult with 

trainers, independent trainers and Experts involved in the assessment of the individual 

making the appeal. The candidate may be asked to make their representation in person 

to the Principal Expert. The Principal Expert will communicate in writing whether the 

appeal is accepted or rejected and provide a summary of the reasons for the decision.

42

Appendix 1 - The Standards for Teachers at Level 3

Professional Knowledge and Understanding

Criteria of 

professionalism

Competence: Illustration of Professional Practice 

Level 3 teachers know and understand :

Knowledge  and 

u n d e r s t a n d i n g 

of  the  key  ideas 

presented  in  the 

programme

•  How all children learn (for example, gifted and talented children, 

responding to age related differences)

•  The factors which affect pupils’ development (social, affective, 

cognitive)

•  How to set up goals and tasks

•  How to plan and assess for successful learning of all children

•  How to support student’s well-being within a team of education 

and related professionals

Professional Skills

Criteria of 

professionalism

Competence: Illustration of Professional Practice 

Level 3 teachers can:

Application 

of 

ideas  from  the 

programme  within 

their own practice

•  Develop appropriate goals that challenge the full range of pupils 

in the classroom

•  Use  methods  to  diagnose  and  respond  to  individual  learners 

needs and encourage learners to be self regulating and critical 

users of knowledge

•  Use methods of learning how to learn

•  Lead the learning of all pupils in the classroom

•  Build mutually respectful relationship with students based on 

positive attitudes, values and behaviour

•  Plan  sequences  of  lesson  which  integrate  new  approaches  to 

teaching  and  learning  where:  sequences  show  cognizance  of 

gifted and talented learners requirements; make allowances for 

age related differences in pupils; include opportunity for pupils 

to  think  critically;  integrate  assessment  for  learning;  enable 

pupils to talk about learning; integrate new technology (ICT) to 

enhance learning

•  Demonstrate  how  changes  to  teaching  and  learning  were  led 

and managed

•  Plan  for  progression  in  pupils’  learning  over  the  short  and 

medium term

•  Plan learning sessions with the aim of achieving goals and tasks

•  Select appropriate materials and resources to enhance pupils’ 

learning

43

•  Use a range of suitable tasks and activities to promote learning

•  Show  flexibility  in  modifying  plans  to  suit  changing 

circumstances

•  Plan  lessons  and  associated  homework  or  other  out  of  class 

work

•  Reflect on pupils’ learning and modify planning and practice in 

response

•  Make deliberative judgments based on reading, conversations 

with colleagues, personal experiences and recent research about 

classroom practice

•  Set up and manage individuals, small groups and whole classes

•  Manage time well in lessons

•  Establish a safe and purposeful learning environment

•  Use a range of assessment strategies, including formative and 

summative assessment

•  Mark and monitor pupils’ work carefully

•  Provide useful oral and written feedback to pupils

•  Keep  appropriate  records  of  pupils’  progress  which  inform 

planning

•  Develop skills to support pupils’ reflection on their learning

•  Use assessment to help pupils to learn how to learn

•  Effectively link planning, teaching and assessment

Criteria of 

professionalism

Competence: Illustration of Professional Practice 

Level 3 teachers:

Reflect on the 

implementation 

of new practices 

and consider 

implications 

for further 

development 

•  Have  high  expectations  of  each  pupil  and  make  a  positive 

contribution towards pupils’ educational achievements

•  Understand the importance of good relationships with colleagues 

in teaching

•  Make contributions to the wider school context and department 

team

•  Are active users of support materials available on the programme, 

Virtual Learning Environment via the portal

•  Can work in networks within the school

•  Can reflect on their own practice and make adjustments

•  Respond well to advice

•  Are  aware  of  appropriate  areas  for  personal  professional 

development and constantly strive to improve

•  Carry  out  small  scale  teacher  led  development  work  in  the 

classroom including to bring about improvement to practice.

44

Appendix 2 - Exemplification of how the three key criteria may be applied 

to presentation

The criteria most likely to be addressed by each slide:

•  Slides (1-2) of planning for the sequence of lessons should provide strong evidence 

for criteria two, as well as some evidence for criteria one.

•  Slide (3) of how and why one theme was integrated into the lesson sequence should 

give strong evidence for criteria one and two in relation to a specific theme.

•  Slide (4) of evaluations of individual lessons should provide strong evidence for 

criteria three as well as evidence for criteria one and two.

•  Slides (5-6) of  reflections  on how  teachers  led and  managed  change should 

provide strong evidence for criteria three and for criteria one in relation to the theme 

‘Leadership and management of learning’

1 Planning of teaching sequences should show how the teacher intended to put ideas 

from all seven themes of the programme into their teaching practice.

For example, a plan might incorporate opportunities for pupil discussion and contribution 

of divergent ideas. It might also show how the teacher planned for criterion-based peer- 

assessment of pupil work and indicate how the teacher intended to give talented and gifted 

pupils a leadership role in collaborative group work which would give them opportunities 

to analyse and synthesise information collected from other members of the group.

2 Reflective accounts of how and why the themes of the programme were integrated into

teaching sequences should provide evidence of engagement with the literature provided 

by the programme, and possibly beyond. They should explain why they thought it was 

important to integrate these ideas in their practice and how they were integrated.

For  example,  an  account  might  discuss  a  lesson  or  series  of  lessons  in  which  pupils 

attempted to solve mathematical problems through peer discussion. The teacher might 

explain that they planned this in order that pupils might critically assess and build on 

each others ideas rather than trying to solve problems independently. They would discuss 

how this relates to Mercer’s idea about ‘interthinking’. The teacher would also explain 

how they set up the problem in a way that meant pupils had to share ideas in order to 

achieve a solution – jig saw type activity.

3 Evaluations of lessons should demonstrate evaluation of teaching in relation to ideas 

from the programme. In order to demonstrate critical reflection, these records should 

include discussion of why teaching and learning strategies were used, what worked well 

and what did not and why these strategies were successful or otherwise. Most importantly, 

these accounts should include evidence of pupil learning. For example, records of pupil’s 

‘cumulative talk’ or records of how a talented and gifted pupil demonstrated skills of 

analysis and synthesis, etc. Accounts need not necessarily suggest successful practice but 

should show that the teacher was focused on evaluating their teaching in relation to new 

approaches to teaching and learning.

For example, an account might discuss a lesson in which pupils were asked to compare 

websites about Egypt.  The teacher may conclude that pupils’ discussion was mainly 

45

descriptive  and  did  not  exhibit  the  criticality  she  had  expected.  She  would  provide 

evidence for this in the form of transcripts of pupil talk. Although the lesson might not 

have achieved the desired outcomes, it would be clear that criticality was the focus of the 

teacher’s lesson evaluation and reflection.

4 Reflection on complete lesson sequences demonstrating how changes to teaching and

learning were led and managed including implications for future practice. These may 

provide the best evidence of profound learning about new approaches to teaching and 

learning and how such learning is likely to lead to changes in practice. These accounts 

should demonstrate criticality in relation to the implementation of new approaches to 

teaching and learning. They should not be primarily descriptive but should discuss why 

teaching and learning strategies were used, what worked well, what did not and why 

these strategies were successful or otherwise. Reflective accounts on the lesson sequences 

should demonstrate metacognitive awareness, i.e. some understanding of not only what 

has been learned but also about the process of learning.

For example, a teacher might discuss how they had begun by thinking about teaching 

talented  and  gifted  children  through  extension  tasks.  They  might  explain  the  ideas 

discussed in the first face to face phase relating to a more inclusive approach in which 

talented and gifted pupils take particular roles in mixed ‘ability’ collaborative work. The 

teacher might go on to explain how they had tried teaching in this inclusive way and 

discovered that their talented and gifted pupils had been challenged and developed and 

that this had changed their thinking.

These  reflective  accounts  should  also  indicate  how  the  teachers’  reflections  on  their 

practice have enabled them to make evidence-based decisions about future practice. For 

example, the teacher writing about their work with talented and gifted pupils might go on 

to discuss how they intend to use collaborative group work to challenge pupils in future.

 

46

Appendix 3 - Grading against the criteria

Grades given will be one of the following:

•  Good Pass

•  Pass

•  Borderline

•  Fail

A Good Pass will be given where there is strong evidence in the portfolio or presentation 

that the teacher has satisfied each of the three key criteria. There will be evidence in 

relation to two or three of the criteria that the teacher has consistently satisfied the criteria 

at a high level.

Note - The grade ‘good pass’ is used to identify work in portfolios or presentation that 

may be used as examples in future training. There is no overall or final grade of Good 

Pass.

A Pass grade will be given where there is clear evidence in the portfolio or presentation 

that the teacher has satisfied each of the three key criteria. A Pass grade may be given 

where evidence for one of the key criteria is weak but where there is strong evidence for 

the other two.

A Borderline grade will be given where there is some evidence in the portfolio or in the 

presentation that the teacher has begun to satisfy all three criteria. Where evidence for 

two or three of the key criteria are weak, the portfolio or presentations will be assessed 

as Borderline.

A Fail grade will only be given for portfolios in the case of non-submission or where items 

are missing or do not address the key criteria. Fail will only be given for presentation 

if the teacher fails to give presentation or when presentation does not address the key 

criteria. There may be some evidence of satisfying one or two of the key criteria in the 

portfolio and presentation of a teacher. However, if there is no evidence of addressing any 

one of the three key criteria across the portfolio and presentation, the teacher’s overall 

programme grade will be Fail.

№38 от 30-07-2015