Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
жүктеу/скачать 2,23 Mb. Pdf көрінісі
|
умен: • мұға лімдер ді оқыт удың т абыстылығын – o сабақтың бар лық мақс атт ары мен міндеттері орында лды ма, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен o мұға лімдер дің ж ек е және топтық қаж еттілік тері қанаға тт андырылды ма, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен o 4 с абақ барысында мұға лімдер т апсыр ма лар ды орында п б елс енді оқыды м а o мұға лімдер сыни ойла уға тырысып үйренуг е қызықты ма, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен o сындар лы тәсілдер ді қо лдану оқыт у мен оқу дың тиімділігін ар ттыр ды ма, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен o се ссия барысында фор ма тив ті баға ла уды қо лдану мұға лімдер дің оқуын бақыла уға және қо лда уға ықпа л етті ме, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не себ еп - тен 3, 1 Өте күшті Күшті Әлсіз Жо қ 31 o оқыт у ма териа лдары, ре сурст ары және жаб дықт ары мұға лімдер дің оқуына қо лда у көрс етті ме, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен • мұға лімдерг е жаңа пе даг огик алық тәсілдер ді үйрет уде тренер дің ж оспар ла у, оқыт у және баға ла у тәжіриб есінің күшті және жақс ар ту к ерек бо лған жақт ары C С1 Ре флек сия мен даму Тренер дің оқуы және бо лашақт ағы тәжіриб есінің қа лай өзг ер уі тура лы ре флектив ті е сеп (1500 сөз) – о л төмендегілер ді көрс ете ді : • мұға лімдер ді оқыт у тура лы тренер лер мен мұға лімдер ді оқыт у үдерісі арқылы түр лі дереккөз дер ден, оның ішінде мұға лімдер, бақыла ушылар, әріпте стер, Ре флек тив ті Ж урна лдан а лынған өзінің тәжіриб есі т ура лы білім; • оқу мен оқыт удың дег ен зам ана уи теориялары, идеялары мен тәсілдеріне қа тысты ре флек сия нәтиж есінде тренер дің бо лашақт ағы тәжіриб енің өзг ер у бағытт ары – ол идеялар бо лашақт ағы оқу мен оқыт уды қа лыпт астыр уға ықпа лы қандай; • бо лашақт а мұға лімдерг е үз дік мам ан бо луға көмек те су үшін тәжіриб едегі нақты өзг ерістер ді ж оспар ла у 3, 1 Өте күшті Күшті Әлсіз Жо қ 32 3-деңг ей Бө- лім Пор тфо лионың дәлелдемелері Баға ла у критерий- лері Өте күшті Күшті Әлсіз Жо қ A A1 К еле сілер ді дәлелде у мен іс-әрек еттегі зер тте у ж обасы т ура лы е сеп: •т ақырыпты таңда у үшін мұқият ойластырылған негіз демені және оның бағдар лам аның 7 мо ду лімен қа лай қа тынас атынын; •жаңа енгізілімдер дің қаж еттілігін нақты негіз де умен тәжіриб едегі өзг ерістер тура лы; •мәліметтер ді жина у әдістерін сипа тт ау және олар ды таңда удың негіз деме сін; •а лынған мәліметтер ді зер тте у барысында алынған негізгі нәтиж елер ді сипа т- та уды, нәтиж елер; •ж оспар лана тын жаңа енгізілімдер мен олар дың са лдарын негіз де у үшін мәліметтер ді та лда уды, сонымен қа тар жаңа енгізілімдер тәжіриб енің жақс ар уына а лып к елг ені неме се к елмег ені т ура лы т алда уды; •бо лашақт ағы зер тте у бағытт ары бойынша ұсыныс неме се куәландыр уды қо лда у үшін мәліметтер ді пайда лану ды; •ж обаны орында у барыс ында тренер та п бо лған қиындықт ар ды сипа тт ау , шек те уші фак тор лар ды т алда у; зер тте у нәтиж елері б олашақт а тәжіриб ег е қа лай әс ер ететіндігін сипа тт ау . (4000 сөз) 1, 2, 3 33 B B1 Тиімді тәжіриб е Ж оспар ла у: мұға лімдер дің өзара әрек етте суінің алғашқы төр т а пт асындағы 4 тізб ектелг ен сабақт ар/с ессиялар ж оспары, о лар төмендегілер ді көрс ете ді: • нақты құрылымда лған және нақты м ақс атт ар мен күтілетін нәтиж елер көрс етілг ен бір-біріне қисынды байланыст а бо лған ж оспар лар (мұға лімдер дің әрек етте стігінің бірінші төр т а пт асындағы) • мұға лімдер дің ж ек е және т оптық қаж еттілік теріне сәйк ес к елуі үшін ж оспар - лар қа лай әзір ленг ен • оқу және оқыт у тәсілд ерімен бірг е қо лдануға ұсынылған та псыр ма лар дың мұға лімдер ді оқуға және сыни ойла уға уәжде уіне сәйк ес к елуі • жаңа оқу және оқыт у тәсілдерін үйрет уг е сындар лы әдістер қа лай көмек көрс ете ді • фор ма тив ті баға ла у се ссияларға қа лай кірік тірілг ен және оқу ды бақыла у және оған қо лда у көрс ет у м ақс атында қа лай қо лданылған • мұға лімдер дің үйренуіне қо лда у көрс ет у мақс атында дұрыс дайында лған оқыт у м атериа лдары, ре сурст ары және жаб дықт ары • се ссиялар да қо лданылған тәсілдер дің с еб ебі 2, 1 Өте күшті Күшті Әлсіз Жо қ B2 Оқыт у: 4 өткізілг ен сабақт ар бойынша жазба лар – олар төмендегілер ді қамтиды: • ре флек тив ті тәжіриб е үшін қо лдануға бо ла тын оқу және оқыт удағы түйінді мәс елелер дің анықт алғандығын көрс ететін тренер дің Ре флек тив ті Ж урна лының ск анер ленг ен бір жазбасы; • мұға лімдер дің та псыр ма лар ды орында уы мен олар дың белс енді оқуына қо лда у көрс етілг ендігін көрс ететін көп бо лғанда 6 с андық с урет (фо то); • ре флек тив ті тәжіриб е үшін пайда лануы мүмкін оқу және оқыт у бойынша мұға лімдер дің пікір лері; • ре флек тив ті тәжіриб ені ж етілдір у үшін эк спер ттің бақыла у бойынша пікірі; • жазба лар қа лайша со л маңыз ды оқиға лар дың аутентик алық (дұрыс) түсінігін қа лыпт астырады, өзара байланысы мен өзара шар тт астығын қа лайша қамт ам асыз ететінін түсіндіретін қысқаша пікір • мұға лімдер ді оқу да қо лда у мен ау дит ориядағы жағдайды тиімді басқар уды көрс ететін қысқа б ейне (бар бо лған жағдайда). 2, 1 Өте күшті Күшті Әлсіз Жо қ 34 B3 В3.1 В3.2 Баға ла у Екі фор ма тив ті және екі с умм атив ті баға ла удың жазба лары: а) өзіңіз дің тәжіриб еңіз дегі фор ма тив ті баға ла уды пайда лану дәлелдемелерінің екі жазбасы: • мұға лімдер мен төр т с ессия ішінде фор ма тив ті баға ла уды қо лдануы; • мұға лімдер дің өз дерінің пор тфо лио дәлелдемелерін құр у барысында фор ма тив ті баға ла уды қо лдануы Еск ер ту : Ж азба ларға мұға лімдерг е б ерілг ен пікір лер кір уі к ерек. Қысқа түсіндір ме (250 сөз) нег е о сы тәсіл(дер) т аңда лғандығын түсіндір у к ерек. б) С умм атив ті баға ла уды қо лдану дың екі жазбасы: • мұға лімдер дің пор тфо лио сы (т оп тренері және тәу елсіз тренер дің су мм атив ті баға ла у р убрик алары); мұға лімдер дің пор тфо лио сын құрайтын дәлелдемелер бойынша т аныстырылым. 2, 1 Өте күшті Күшті Әлсіз Жо қ B4 Төр т өткізілг ен се ссиялар ды баға ла у ес ебі (1500 сөз), мына лар ды та лда умен: • мұға лімдер ді оқыт удың т абыстылығын – o сабақтың бар лық мақс атт ары мен міндеттері орында лды ма, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен o мұға лімдер дің ж ек е және топтық қаж еттілік тері қанаға тт андырылды ма, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен o 4 с абақ барысында мұға лімдер т апсыр ма лар ды орында п б елс енді оқыды м а o мұға лімдер сыни ойла уға тырысып үйренуг е қызықты ма, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен o сындар лы тәсілдер ді қо лдану оқыт у мен оқу дың тиімділігін ар ттыр ды ма, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен o се ссия барысында фор ма тив ті баға ла уды қо лдану мұға лімдер дің оқуын бақыла уға және қо лда уға ықпа л етті ме, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не себ еп - тен 3, 1 Өте күшті Күшті Әлсіз Жо қ 35 o оқыт у ма териа лдары, ре сурст ары және жаб дықт ары мұға лімдер дің оқуына қо лда у көрс етті ме, иә бо лс а қа лай, ж оқ бо лс а не с еб ептен • мұға лімдерг е жаңа пе даг огик алық тәсілдер ді үйрет уде тренер дің ж оспар ла у, оқыт у және баға ла у тәжіриб есінің күшті және жақс ар ту к ерек бо лған жақт ары C С1 Ре флек сия мен даму Тренер дің оқуы және бо лашақт ағы тәжіриб есінің қа лай өзг ер уі тура лы ре флектив ті е сеп (1500 сөз) – о л төмендегілер ді көрс ете ді: • мұға лімдер ді оқыт у тура лы тренер лер мен мұға лімдер ді оқыт у үдерісі арқылы түр лі дереккөз дер ден, оның ішінде мұға лімдер, бақыла ушылар, әріпте стер, Ре флек тив ті Ж урна лдан а лынған өзінің тәжіриб есі т ура лы білім; • оқу мен оқыт удың зам ана уи теориялары, идеялары мен тәсілдеріне қа тысты ре флек сия нәтиж есінде тренер дің бо лашақт ағы тәжіриб енің өзг ер у бағытт ары – о л идеялар бо лашақт ағы оқу мен оқыт уды қа лыпт астыр уға ықпа лы қандай; • бо лашақт а мұға лімдерг е үз дік мам ан бо луға көмек те су үшін тәжіриб едегі нақты өзг ерістер ді ж оспар ла у 3, 1 Өте күшті Күшті Әлсіз Жо қ 36 4-қосымша Рөлдерді сипаттау Тренерлер мен эксперттерді сертифи- каттау бойынша Емти- хан Кеңесі (Емтихан Кеңесі) Емтихан кеңесі бағалаудың барлық рәсімдерін бақылайды және сертификаттау бойынша соңғы шешім қабылдайды, сертификат алушылардың тізімін бекітеді Бас эксперт ПӨО тағайындаған, тұтас бағалау жүйесінің жалпы сапасына, тре- нерлер мен эксперттерді бағалаудың бірізділігі мен нақтылығына жауап беретін, бағалаушы эксперттің командасын баскара- ды, тренерлер мен эксперттердің портфолиосының құжаттарын суммативті бағалайды (қажет жағдайда). Мұғалімдерді/тренерлерді/ эксперттерді бағалау коммиссиясының және сертификаттау бойын- ша Емтихан Кеңесінің төрайымы қызметін атқара алады Эксперттер тобының тимлидері (Тимлидер) Эксперттер қызмет бағыттары, тілі және мекен жайы бойынша топтарға жинақталған және әрбір топта тимлидер бекітіледі. Тимли- дер топтың жұмысына жауапты және бас экспертке есеп береді Бағалаушы эксперт ПӨО эксперті, тренерлердің бағалануы мен тәлімгерлігіне, мұғалімдердің портфолиосы мен таныстырылымын бағалау модера- циясына жауапты Тренер Тренер ПШО-мен тағайындалады және біліктілікті арттыру бағдарламаларында жоспарлау, мұғалімдерді дайындау, оқыту және бағалау үшін жауапты 37 Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан Проект Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Модель оценивания тренера уровневых курсов Второе издание 38 Рекомендовано к печати филиалом «Центр педагогических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» © АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015 Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или передача настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фото- копирование и любую электронную форму, без письменного разрешения держате- ля авторского права. 39 40 Оценивание тренера Содержание 1 Введение 43 2 Оценивание портфолио 44 2.1 Принципы оценивания портфолио 44 2.2 Содержание портфолио 45 2.3 Процесс оценивания портфолио 47 3 Официальное утверждение списка тренеров, рекомендованных к сертификации, пересдаче и апелляции 52 4 Обеспечение качества оценивания 53 5 Ресертификация 53 5.1 Доказательства непрерывного развития тренеров 53 5.2 Портфолио доказательств тренера 53 Приложение 1 Стандарты для тренеров 55 Приложение 2 Содержание портфолио тренера 60 Приложение 3 Рубрики оценивания портфолио доказательств тренеров 64 Приложение 4 Определение ролей 77 41 1 Введение Модель оценивания тренера и эксперта разработана для обеспечения справедли- вого и качественного оценивания, построенного на принципах валидности, надеж- ности, достаточности и подлинности. В системе Центра педагогического мастерства (далее - ЦПИ) оценивание является неотъемлемой частью обучения, оценивание тренера и эксперта разработано с це- лью поддержки эффективного профессионального обучения и практики. Каждый участник повышения квалификации должен осознавать важность как формативно- го, так и суммативного оценивания как части обучения и то, что оценивание неот- делимо от процесса обучения и не должно проводится за счет обучения. Это проявляется в таких аспектах, как: • четко определенные профессиональные стандарты; • ключевые критерии оценивания; • формативное оценивание посредством наставничества; • суммативное оценивание различных доказательств, представленных трене- ром или экспертом по своему профессиональному видению и деятельности. Оценивание должно быть соответствующим и содержательным настолько, насколь- ко это возможно. Доказательства деятельности, предоставленные для оценивания, являются существенной частью профессионального развития и деятельности (и в действительности могут помочь в работе, например, определяя структуру планиро- вания). Должна быть проведена четкая линия между формативным и суммативным оцениванием, которая основывается на достоверных доказательствах. Необходима четкая координация между критериями оценивания и видами доказательств для того, чтобы тренеры знали что, как и где искать. Важным принципом оценивания является его критериальность. Это означает, что тренер или эксперт должен про- демонстрировать использование доказательств для достижения соответствующих стандартов по определенным критериям. Для обучения учителей на уровневых курсах требуются группы высоко мотивиро- ванных и квалифицированных тренеров, которые знают и применяют новые под- ходы в обучении и преподавании. Также тренеры играют значимую роль в оце- нивании обучения и деятельности учителей, на основе критериев оценивания в соответствии со стандартами для учителей. Наряду с оцениванием качества (эвалюацией) обучения учителя, тренеры оценива- ют качество своего обучения и практики, а также собирают доказательства в порт- фолио для демонстрации качества собственной работы в качестве тренера. В свою очередь, обучение и практика тренеров оцениваются экспертами с использованием тех же основных критериев оценки, что и для учителя. Cертификация в качестве тренера ЦПМ основана на оценивании представленных портфолио в соответствии с критериями. 42 Оценивание тренеров и экспертов происходит в тесной взаимосвязи с оцениванием учителей, поскольку оно базируется на тех же ценностях и принципах образова- ния. Подход к планированию и регулированию оценивания тренера совпадает с видением, принципами преподавания, обучения и оценивания ЦПМ и стремится поддерживать развитие профессионального сообщества, которое разделяет основ- ные ценности, знание, понимание, навыки и практику. 2 Оценивание портфолио 2.1 Принципы оценивания портфолио Программа повышения квалификации педагогических работников Республики Ка- захстан направлена на развитие понимания новых подходов в обучении и препо- давании, а также внесение изменений в их мышление и практику. Это требует как формативного оценивания для поддержки профессионального обучения, которое ведёт к переменам и развитию, так и суммативного – для оценивания достижений обучающихся на каком-либо этапе образования. Программа нацелена на продвижение устойчивого развития деятельности учите- лей, тренеров и экспертов. Оценивание направлено на выяснение того, заинтере- совались ли все участники идеями Программы и улучшили ли они свою практику, применяя новые подходы в преподавании и обучении. Это позволяет увидеть, что улучшения в понимании и практике непрерывны – именно это служит критерием успеха для Программы. Оценивание тренеров, как и оценивание учителей, соотносится с тремя ключевы- ми критериями и демонстрирует, что тренеры: • знают и понимают ключевые идеи, представленные в Программе; • применяют эти идеи в своей собственной практике; • рефлектируют над внедрением новых методик и рассматривают их значе- ния для дальнейшего развития. Обучение и практика тренеров суммативно оцениваются закрепленным и незави- симым Экспертами на основе доказательств портфолио по тем же критериям оце- нивания, что используются при оценивании учителей. После подтверждения соответствия тренера стандартам на основе критериев оце- нивания, тренер аккредитуется и ему выдается сертификат с логотипом Автоном- ной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» и эмблемой Международного Экзаменационного Совета Кембриджа (далее – МЭСК). Этот (первый) сертификат выдается без указания уровня Программы. При дальнейшей сертификации по новому уровню Программы тренеру выдается сертификат Цен- тра педагогических измерений (далее – ЦПИ), который подтверждает соответствие 43 его практики стандартам Программы и дает право на продолжение тренерской де- ятельности. ЦПИ ведет учет тренеров, номер сертификата и подтвержденные уровни обучения. ЦПИ уведомляет организации, осуществляющие обучение по Программе, о трене- рах, рекомендованных к сертификации. 2.2 Содержание портфолио Стандарты для тренеров указаны в Приложении 1. Стандарты изложены относи- тельно знаний, понимания и навыков, требуемых в эффективном выполнении, и основываются на ряде профессиональных ценностей. Эти ценности не оценивают- ся напрямую, они включены в критерий исполнения деятельности тренера. Стандарты различаются по уровням учебной Программы. Следовательно, тре- неры уровня 2 должны соответствовать стандартам тренеров уровня 3, тренеры уровня 1 должны соответствовать стандартам тренеров уровней 3 и 2. Согласно данным стандартам учителя, которых обучает тренер, называются обучающиеся. Портфолио должно ясно и понятно отражать знания, практику и развитие тренера. Каждое портфолио состоит из трех разделов: А Знание и понимание ключевых идей В Эффективная практика С Рефлексия и развитие Тренеру необходимо привести краткую существенную информацию о себе на ти- тульном листе портфолио: • профессиональный опыт, включая опыт работы в качестве учителя и/или тренера; • настоящее место работы; • настоящая должность и основные направления деятельности; • краткий обзор оцениваемой группы (учителей). Содержание портфолио тренера для первоначальной сертификации изложено в Приложении 2, общая структура ниже. 44 Общая структура портфолио Разделы Количество слов A А1 А1 А2 А1 А2 А3 А4 Знание и понимание ключевых идей Для 3 уровня: Отчёт об исследовании в действии Для 2 уровня: Рефлективные отчеты по двум сессиям коучинга Аналитический отчет о процессе менторинга одного коллеги Для 1 уровня: Рефлективный отчет о состоянии школы Рефлективный отчет о необходимых изменениях Подробный рефлективный отчет о процессе планирования развития школы Подробный аналитический отчет о планировании проведения оценки качества (эвалюации) 4000 2500 1500 1000 1000 1000 1000 B B1 B2 B3 B4 Эффективная практика Планирование: записи о планировании четырех последова- тельных сессий Преподавание: Записи наиболее важных событий из че- тырех последовательных сессий Оценивание: записи двух формативных и двух суммативных оцениваний Эвалюация: отчет, в котором оценивается эффективность четырех последовательных сессий 250 250 500 1500 C Рефлексия и развитие Рефлективный отчет о собственном обучении, развитии и из- менении будущей практики 1500 Итого 8000 45 2.3 Процесс оценивания портфолио 2.3.1 Первичное оценивание портфолио Для подтверждения соответствия требованиям стандарта и критериям оценки каж- дый тренер должен представить портфолио с доказательствами своего обучения и практики. Портфолио тренера оценивается суммативно закрепленным экспертом, а затем независимым экспертом. Суммативное оценивание портфолио тренера сперва проводится закрепленным экспертом. Тренер несет ответственность за организацию своего портфолио, но для удобства тренера и эксперта необходимо использовать соответствующие ру- брики по оцениванию портфолио, в которых указаны минимальные требования к доказательствам. Эти рубрики используются как для суммативного, так и для фор- мативного оценивания. Требования к портфолио тренера изложены в Приложении 3. Эксперт также присутствует на защите презентации учителей по портфолио и мо- жет следить за тем, что бы суммативная оценка тренеров была непротиворечивой, правильной и справедливой, а также при необходимости давать советы и модери- ровать решение об оценках. Результаты оценивания отправляются тренеру и резю- мируются на портале. Эксперт рассматривает портфолио целостно (холистически) для того, чтобы опре- делить достаточно ли у тренера доказательств того, что он обращался к трем клю- чевым критериям. Это требует высокой степени профессионального суждения. Эксперт выставляет оценки «зачет» и «незачет». • Оценка «зачет» выставляется экспертом в случае соответствия портфолио тренера трем ключевым критериям оценки. • Оценка «незачет» выставляется экспертом в случае отсутствия доказательств или их недостаточности и несоответствия требованиям. 2.3.2 Независимое оценивание портфолио Перед отправкой портфолио тренера на оценивание независимому эксперту, порт- фолио необходимо закодировать, удалив всю персональную информацию такую как имя тренера, центр обучения, регион проведения курсов или фотографии. Не- зависимый эксперт, который не является ментором тренера, оценивает портфолио самостоятельно без какого либо вмешательства или влияния со стороны закреплен- ного эксперта. Независимый эксперт выставляет оценки «зачет» или «незачет». 2.3.3 Модерация Модерация необходима, если существует разница между оцениванием закреплен- ного и независимого эксперта. Портфолио заново оценивается и принимается 46 итоговое решение. Если портфолио тренера подлежит модерации, то модерация проводится командой из двух независимых экспертов. Если сохраняется разница оценок между двумя независимыми и закрепленным экспертами, решение по сум- мативному оцениванию принимается тимлидером экспертов. При сохранении раз- ницы в оценивании портфолио тренера и после оценивания тимлидером, в процесс модерации вовлекается главный эксперт. Модерация осуществляется объективно на основе доказательств портфолио в со- ответствии с рубриками и критериями оценивания. Данная процедура не имеет стандартной формулы. К примеру, если результатом предварительного оценивания является «зачет», а независимая оценка была выставлена «незачет», то требуется проведение модерации, однако и это не предопределяет результат модерации. Модерация является существенной составляющей процесса оценивания в обеспе- чении его валидности, справедливости, надежности и достаточности. Это явля- ется возможностью для всех участников процесса оценивания развивать свое по- нимание стандартов, применение критериев и интерпретацию доказательств. Это позволяет давать обратную связь по тому, чему обучились на практике для улучше- ния практики оценивания. 2.3.4 Принятие решений об оценке Важной частью роли эксперта является проверка доказательств портфолио для вы- несения решений об оценке, которые включают в себя рассмотрение доказательств портфолио тренера согласно трем ключевым критериям оценки. Это означает, что эксперт знает и понимает критерии для принятия точных и справедливых решений. Эксперту следует подходить к оцениванию позитивно и конструктивно. Эксперт, наблюдая за работой профессионалов, больше нацелен на одобрение позитивных достижений, а не наказания. Экспертам следует учитывать то, что каждое портфолио является личным доказа- тельством достижений – повествованием тренера о важных аспектах професси- ональной жизни, включающий отчет и рефлексию, с поддержкой доказательств практики. Тренер в приложенные доказательства вносит многое из собствен- ного мышления, «сердца» и «руки». Изучая портфолио, эксперт узнает о профес- сиональных ценностях, а также, оценивает знания, понимание и навыки тренера. Эксперт изучает, как этот тренер рос в профессиональном плане, обучаясь сам и обучая других. 2.3.5 Проверка портфолио на соответствие требованиям Необходимо, чтобы доказательства в портфолио были: • структурированы: организовано ли портфолио достаточно четко, чтобы экс- перт мог без труда найти соответствующую часть доказательства; 47 • валидными: соответствует ли каждое доказательство требованиям, напри- мер, присутствует ли в отчете В1 портфолио тренера по 3 уровню запись плани- рования 4-х последовательных сессий; • достаточными: приложены ли все доказательства и соответствуют ли они требованиям; • подлинными: все ли предложенные доказательства являются собственной работой тренера. Требования и структура портфолио, которым тренеру необходимо следовать, были разработаны специально для того, чтобы портфолио было ясным и эффективным. Следует помнить, если тренер предоставляет неприемлемую или неподходящую информацию, недостаточное или избыточное количество текста, опускает часть сведений – это имеет значительное влияние на решение по оцениванию. Это может означать, что портфолио получило «незачет». Подобные требования могут вызвать разочарование и недовольство у тренеров, по- скольку они хотят предоставить как можно больше доказательств. Однако то, что требуется в портфолио в большей или меньшей степени – это вдумчивое описание определенной части профессиональной работы, которая включает ответственное отношение к выполнению задач и соблюдение требований, включая сроки сдачи, организацию структуры и представление портфолио. Формат портфолио направлен на поддержку соответствия портфолио тренера кри- териям оценивания, а также предоставляет тренерам возможность проявить себя наилучшим образом. 2.3.6 Чтение портфолио Следующие рекомендации основаны на том, что эксперт ознакомлен со стандарта- ми тренера, критериями оценивания и требованиями к портфолио, которые долж- ны быть доступны и понятны, чтобы ссылаться на них при необходимости: 1. Необходимо прочитать титульный лист портфолио для понимания рабочего кон- текста и информации о тренере. Это поможет придать смысл доказательствам порт- фолио, хотя суждения, которые должны основываться на критериях и требованиях к доказательствам, то есть к стандартам, а не человеку; 2. При проверке портфолио эксперту следует прочитать его полностью без ссылки на критерии оценивания. Это поможет «прочувствовать» качество приложенных документов: планы занятий и другие. Их следует просмотреть целостно, не читая детально. Это поможет определить любые несоответствия с рубриками; 3. Прочитав портфолио эксперту следует определить, подтверждают ли доказатель- ства работы то, что тренер: • получил знания и понимание ключевых идей; • применяет он эти идеи в своей собственной практике; • рефлектирует над внедрением новых подходов и учитывает изменения для дальнейшего развития. 48 4. Эксперт, уже имея представления о доказательствах, может переходить к провер- ке соответствия доказательств используя рубрики по оцениванию. Это также по- может определить насколько легко «найти» доказательства. Например, является ли рефлективные отчеты уместными и сфокусированными или общими и описатель- ными? Тренерам важнее продемонстрировать их взаимодействие и открытость идеям программы, способствующие развитию практики, нежели поверхностное понимание относительно каждого модуля или идеи; 5. Затем эксперту необходимо сконцентрироваться на том, как доказательства ра- боты, проделанной тренером, отразилась или не отразилась в критериях. Краткие заметки при использовании рубрики помогут эксперту определиться и прийти к точному решению об оценке. Заметки эксперта также будут полезны, если решение вызовет затруднения или будет оспариваться. 2.3.7 Вынесение решения по оцениванию Правильно составленные портфолио, которые соответствуют (не соответствуют) требованиям, подлежат проверке. Однако те портфолио, которые находятся между зачетом или незачетом, потребуют более тщательного внимания от эксперта к тем пунктам доказательств, которые могут повлиять на принятие решения. Могут возникнуть ситуации, когда эксперту будет полезно посоветоваться со сво- им тимлидером. Эти ситуации могут произойти с любым экспертом, независимо от их опыта, по этому помощь и совет помогут в выборе правильного направления для последующих действий. 2.3.8 Суммативный отзыв на портфолио тренера Независимому эксперту следует составить суммативный отзыв на портфолио тре- нера, используя рубрику оценивания: • по мере чтения портфолио, эксперту необходимо делать небольшие заметки для себя о тех аспектах портфолио и доказательствах, на основе которых форми- руется решение; • после того, как эксперт закончит чтение портфолио, ему следует просмотреть свои заметки, т.к. они помогут ему написать отзыв. Этот отзыв поможет тренеру определить качество портфолио, а также как он сможет улучшить качество сво- ей работы в будущем, основываясь на данных доказательствах; • если тренер не получил зачет, эксперту следует определить, как его работа может быть улучшена для следующей проверки (если это будет разрешено); • отзыв не должен быть негативным, субъективным или унизительным. За- дачей отзыва является поддержать тренера и помочь ему развиваться дальше, отмечая недостатки и возможные пути улучшения его практики. Отзыв всегда должен быть конструктивным; • ЦПИ несет ответственность за отправление кратких отзывов тренерам по электронной почте. 49 Процесс проверки портфолио для суммативной оценки и взаимосвязь обучения и наставничества показан на следующем рисунке. 2.3.9 Информирование о возможных нарушениях Если эксперт обнаружил, что портфолио различных тренеров имеют общее содер- жание, независимо от того, обучаются ли они по одной программе или работают в одном учреждении: • эксперту необходимо сообщить ЦПИ о портфолио/тренере согласно имеющимся инструкциям ЦПИ, выделив те части портфолио, в которых обна- ружены такие проблемы; • написать краткий отчет-обоснование о причине подозрения в плагиате. 3 Официальное утверждение списка тренеров, рекомендованных к сертификации, пересдаче и апелляции После процесса модерации все оценки, выставленные тренерам, используются для формирования списка с целью передачи Экзаменационному Cовету по сертифи- кации тренеров и экспертов (далее – Экзаменационный Совет). Экзаменационный совет просматривает и утверждает списки на получение сертификатов. В компе- тенцию Экзаменационного Совета входит рассмотрение «незачетов» тренеров и любых случаев нарушений. • Тренеры, получившие «незачет» за портфолио, имеют возможность пере- сдать портфолио один раз. ЦПИ позднее отправит тренерам рекомендации о том, как улучшить портфолио. • Обоснование причин неудовлетворительной оценки предоставляется в про- цессе суммативного оценивания и подписывается ЦПИ и МЭСК. 50 • Экзаменационный Совет рассматривает все случаи нарушений, включая пла- гиат, и принимает окончательное решение о возможности пересдачи портфолио тренерами, уличенными в плагиате. • После заседания Экзаменационного Совета составляется официальный спи- сок рекомендованных и не рекомендованных к сертификации тренеров, а также принимается решения по тренерам на пересдачу. ЦПМ уведомляется о результатах сертификации тренеров и возможности пересда- чи портфолио по опубликованному списку. Апелляция Тренеры имеют право апеллировать решение о незачете. Решения экспертов, тим- лидеров, главного эксперта и Кембриджа по оцениванию и модерации качества портфолио не оспариваются. Апелляция по процедуре может быть подана в слу- чае, когда очевидно, что процесс оценивания, описанный в данном документе, не соблюдался. В таких случаях апелляция подается на основании заявления тренера и ходатайства руководства Центра обучения на имя главного эксперта с обязатель- ным описанием деталей и приложением доказательств. Заявление на апелляцию должно быть составлено и отправлено в ЦПИ в течение 14 дней со дня официального опубликования списка сертифицированных тренеров. Главный эксперт подтверждает получение заявления с момента его получения. Заявление рассматривается главным экспертом, который консультируется с экс- пертами и тимлидерами, участвовавшими в оценивании заявителя. Тренера могут попросить выступить с заявлением перед главным экспертом. Главный эксперт письменно сообщит Центрам обучения о том, было ли одобрено или отказано тре- неру по его заявлению, а также предоставит обоснование принятого решения. 4 Обеспечение качества оценивания Система оценивания должна быть аккредитована МЭСК. Это внешнее и независи- мое подтверждение качества основываясь на внутренних процедурах подтвержде- ния качества ЦПИ, помогает процессу оценивания соответствовать международ- ным стандартам. Аккредитация представляет собой сбор и анализ данных, которые касаются качества оценивания на практике. Аккредитация проводится небольшой командой экспертов из МЭСК. Эта целостность и качество в конечном счете подтверждается сертификацией, ко- торая олицетворяет успешность в достижении статуса тренера через процедуры оценивания, соответствующих международным стандартам. 51 5 Ресертификация 5.1 Доказательства непрерывного развития тренеров Сертифицированный тренер не менее одного раза в год по окончанию каждого по- тока курса по определенному уровню программы, по которому он вел обучение подготовить Раздел В (Эффективная практика). Данный раздел будет форматив- но оценен закрепленным экспертом. Например, если тренер проводил обучение на курсах по 3 и 2 уровням в течении года, ему необходимо предоставить новый раз- дел B по 3 уровню и новый раздел В по 2 уровню. Сбор доказательств непрерывного развития тренера, отражённых в разделе В, дол- жен быть управляемым и полезным для тренера. Полученные данные основыва- ются на анализе содержания работы и практики тренера и будут представляться в соответствующем формате. Обратная связь от закрепленного эксперта поможет тренеру в его будущем препо- давании. Данный процесс не нацелен на повторение – это спирали профессиональ- ного обучения, в котором тренеры с каждым потоком курсов заново осмысливают практику, обогащенную новыми идеями и опытом; тренеры могут показать, как они развиваются, углубляют и укрепляют свое понимание и навыки. 5.2 Портфолио доказательств тренера Основанием для ресертификации является: • общий обзор практики и развития тренера в течение всего периода времени до ресертификации; • общий обзор доказательств раздела В практики и развития тренера в течение всего периода времени до ресертификации; • доказательства раздела В и С на основе практики во время последнего пото- ка курсов, суммативно оцененные закрепленным и независимыми экспертами. В отчёте С также отражается рефлексия тренера за весь период практики до ресертификации. Независимое оценивание для ресертификации проводится небольшой командой экспертов. Рекомендации для ресертификации представляются для утверждения Экзаменационному Совету ЦПИ. Интервал между прохождением процедур ресер- тификации тренеров составляет 2 (два) года в первый раз и 5 (пять) лет – во все последующие, аналогично циклу ресертификации для учителей. 52 Приложение 1 Стандарты для тренеров Профессиональные ценности Опытный тренер знает и понимает: Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1 • что мотивирует людей учиться и продолжать свое обучение всю жизнь • почему важно ожидать от об- учающихся полной отдачи для гарантии раскрытия их полного потенциала • почему важно принимать высо- кие стандарты профессиональ- ной деятельности • как создать честные, уважитель- ные, доверительные, поддержи- вающие и конструктивные отно- шения со всеми обучающимися • почему принципы, рамки, тео- рии обучения и преподавания могут помочь в развитии и изме- нении практики • как продвигать идеи единства, разнообразия, а также инклюзив- ности и применять их на практи- ке • почему важно продолжать про- фессиональное развитие и как можно развивать и улучшать собственное обучение и практи- ку других • почему эффективное со- трудничество с коллегами помогает развивать и улуч- шать деятельность других • как стимулировать обуча- ющихся для раскрытия их полного потенциала • как его опыт может по- влиять на обучение и опыт коллег • как использовать ис- следование для разви- тия и изменения опыта в непрерывном про- фессиональном разви- тии 53 Профессиональные знания, понимание и навыки: планирование Опытный тренер знает и понимает как: Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1 • планировать и разрабатывать последовательные обучающие программы, внедряющие но- вые подходы в преподавании и обучении, которые отвечают потребностям обучающихся и требованиям учебного плана • планировать занятия с кон- кретными целями, задачами и структурой • планировать задания, которые мотивируют обучающихся на обучение и побуждают к раз- витию критического мышле- ния • подготовить материалы и ре- сурсы и средства для поддерж- ки обучения обучающихся • запланировать и подготовить- ся к оцениванию обучения и преподавания с целью разви- тия и улучшения собственной практики • планировать инновационные занятия, побуждающие об- учающихся к творческому мышлению • руководить командой по созданию учебных программ для усовер- шенствования практи- ки 54 Профессиональные знания, понимание и навыки: преподавание Опытный тренер знает и понимает как: Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1 • создать инклюзивную, мотивиру- ющую, благоприятную обстановку для обучения без ограничений • использовать опыт обучающихся в качестве основы для обучения • представлять информацию и но- вые идеи для того, чтобы обучаю- щиеся смогли соотнести их со сво- им собственным обучением • использовать различные стратегии преподавания и обучения, которые способствуют и ставят задачи об- учения перед обучающимися • способствовать индивидуальной работе, работе в парах, в группе и всей аудиторией, которые помо- гают обучающимся развить любо- пытство, творческие навыки и на- выки критического мышления • использовать эффективные мето- ды аудирования и анкетирования для мониторинга, поддержки и ис- пытания обучения обучающихся • управлять рабочей обстановкой и направлением заданий так, чтобы все обучающиеся были задейство- ваны в процессе обучения • управлять индивидуальным обуче- нием, обучением в парах, в груп- пе, всей аудиторией, организовать процесс преподавания с учетом этапов урока и потребностей обу- чающихся • эффективно использовать ресур- сы, включая новые технологии для поддержки обучения • оказать дополнительную помощь обучающимся при необходимости • ставить задачи, расширять практику и обучение • использовать различные методы преподавания и обучения для персонали- зации обучения • быть наставником обучаю- щихся для совершенство- вания деятельности и об- учения • демонст рировать эффективную инно- вационную деятель- ность для успешного обучения 55 Профессиональные знания, понимание и навыки: оценивание Опытный тренер знает и понимает как: Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1 • использовать формативное оценивание для поддержки и мониторинга обучения обуча- ющегося • использовать концепции Оце- нивания для Обучения, чтобы планировать следующие шаги в обучении • вовлекать обучающихся в про- цесс оценивания (само- и взаи- мооценивание) для поддержки их обучения • предоставлять конструктив- ную формативную обратную связь с целью поддержки и раз- вития обучения обучающихся • изучать доказательства пре- зентации разделов портфолио обучающихся, чтобы принять достоверное и справедливое решение о суммативной оценке • оценивать качество методов оценивания с точки зрения их валидности, достоверности и достаточности • анализировать данные форма- тивного и суммативного оцени- вания для улучшения обучения обучающихся и собственной практики • вести учет прогресса в обуче- нии обучающихся и решений по оцениванию • обсуждать результаты оценки с людьми, заинтересованными в достижениях обучающегося • убедиться, что обучающи- еся вовлечены в процесс и делят ответственность за оценку собственного об- учения • разрабатывать и прово- дить задания Оценивания для Обучения, которые продвигают оценивание (само- и взаимооценива- ние) коллег и в качестве инструмента обучения и прогресса • улучшить эффективность практики оценивания, включая анализ стати- стической информации, оценить качество эффек- тивности преподавания и обучения 56 Профессиональные знания, понимание и навыки: оценка качества (эвалю- ация) Опытный тренер знает и понимает как: Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1 • оценивать качество обучаю- щих программ и индивиду- альных занятий при помощи анализа информации, полу- ченной из разных источников на непрерывной основе • рефлектировать и оценивать качество собственного обу- чения и практики, используя информацию, полученную из разных источников • использовать результаты оце- нивания для планирования дальнейших улучшений в об- учающих программах и соб- ственной практике и обучение обучающихся • разрабатывать и продвигать оценивание качества деятель- ности как составной части стратегической работы • использовать иссле- дование для развития и распространения новых и инновацион- ных практик оценива- ния 57 Приложение 2 Содержание портфолио тренера Раздел A Знание и понимание ключевых идей Уровень 3 Отчет по исследованию в действии (4000 слов) должен содержать: • Обоснование темы исследования (соотносится с семью модулями Программы); • Отчет об изменениях в практике – Какое было вмешательство? • Сбор данных - Какие методы при этом использовались, почему были выбраны именно такие методы; • Ключевые открытия - Что показали данные? • Анализ данных - Оценка результатов изменений для определения их улучшения, если оно имело место. Если да, то являются ли собранные данные достаточным доказательством в поддержку осуществленного нововведения. Если нет, то какие изменения надо сделать, чтобы на последующих стадиях исследования в действии результаты оказались лучше. • Ограничения - С какими сложностями столкнулся тренер в ходе выполнения проекта; • Прогноз: каким образом результаты исследования окажут воздействие на практику трене- ра в будущем. Уровень 2 A1 Рефлективные отчеты по двум занятиям коучинга (2500 слов), в том числе: • Два плана коучинг-занятий; • Два рефлективных отчета по коучинг-занятиям (каждый по 750 слов) и план коучинг-за- нятия включающей: Обоснование сосредоточенности на отдельных идеях Программы в этом контексте (определение профессиональных навыков учителей в школе) Описание проведенных коучинг-занятий: Оценивание сильных и слабых сторон проведенных коучинг-занятий; Оценивание обучения учителя в отношении рассматриваемых во время коучинг-заня- тий идей; • Рефлективный отчет по обучению тренера в рамках реализуемой практики коучинга (1000 слов). A2 Аналитический отчет (1500 слов и приложения) о процессе менторинга одного колле- ги (менти): • определение потребностей - Какими были потребности коллеги в профессиональном раз- витии по отношению к идеям Программы (допускается анализ идей, рассматриваемых в групповых занятиях коучинга); • какие были изменения, наблюдения, обратная связь; • оценивание успешности менторинга; 58 • обучение эффективному менторингу в результате работы с коллегами. • Приложения, которые необходимо предоставить к аналитическому отчету по процессу менторинга: наблюдение преподавания коллеги-менти с акцентом на выявленные потребности в раз- витии; записи письменной обратной связи, представленной коллеге-менти, в том числе с ука- занием целей развития; рефлективный отчет коллеги-менти об обучении по теме менторинга. Уровень 1 A1 Рефлективный отчет о «состоянии» школы (1000 слов), основанный на: • синтезе доказательств, собранных во время школьной практики A2 Рефлективный отчет о необходимых изменениях (1000 слов), основанный на: • данных о школе и соответствии с рекомендациями ОЭСР A3 Подробный рефлективный отчет о процессе планирования развития школы (1000 слов), включает: • графики, цели, ожидаемые результаты и критерии успешности A4 Подробный аналитический отчет (1000 слов) о плане оценивания качества (эвалюа- ции), представляющий: • разработку методов исследования по сбору доказательств воздействия. жүктеу/скачать 2,23 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|