Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

735 

 

Формировать  положительное  отношение  к  окружающим  людям,  правильную 

самооценку. Воспитывать  навыки самостоятельности, правила поведения в обществе. 

Детей  с  ОНР  условно  делят  на  три  группы,  которые  различаются  по  степени 

развития и психоречевой готовности к школе. 

К  первой  группе  относятся    дети  с  низким  уровнем  развития  речемыслительной 

деятельности  и  психоречевой  готовности  к  школе.  На  первый  взгляд  эти  дети  при 

выполнении  заданий  на  «общую    осведомленность»  выдают  результаты  близкие  к 

норме.  Однако  при  этом  у  них  выявляются  особенности  восприятия    временных 

отношений, которые проявляются в большом количестве ошибок.  

При  построении  занятия  воспитатель  следует  логике  речевой  деятельности. 

Начинается занятие с мотивации речевой активности: в младшей группе, чтобы  вызвать 

у  ребенка  желание  говорить,  лучше  использовать  приемы,  обращенные  к 

эмоциональной  сфере  (сюрпризные  моменты,  общение  с  игровым  персонажем, 

демонстрация новой игрушки и т.п.); в более старшем возрасте – создание проблемных 

ситуаций, загадки, соревнование, игра-драматизация, ролевая игра и прочее. 

После того как у ребенка появилось желание включиться в речевую деятельность, 

необходимо помочь ему определить ее содержание. Накопление и актуализация знаний 

и  впечатлений,  которые  станут  содержанием  высказываний,  осуществляются  в 

познавательной  деятельности  детей:  рассматривание  предмета,  картинки,  чтение 

произведения, рассказ воспитателя, обследовательская деятельность. 

Мы  предлагаем  некоторые  задания,  которые  можно  давать  детям-логопатам  для 

развития  познавательной  и  коммуникативной  компетентности,  повышения  речевой 

активности, накопления, как пассивного словаря, так и активного.  

Например, если в ходе выполнения задания из предложенных вариантов выбирается 

правильный,  дошкольники  с  общим    недоразвитием  речи  (ОНР)  не  всегда  могут 

логично  мотивировать  его  выбор.  В  задании  «Предмет  и  его  части»  большинство  из 

детей  ответят,  что  у  сапога  всегда  есть  шнурки.  Дети  данной  группы  называют 

значимые  для  них  детали,  не  соотнося  их  с  конкретным  предметом,  не  пытаясь 

представить,  как  он  выглядит  зрительно,  и,  не  анализируя  функций  перечисленных 

частей при выборе главной – той, без которой этот предмет не может быть использован 

по назначению.   При выборе аналогий примерно 80% детей не могут подобрать ее по 

обобщающему  признаку,  лишь  иногда  они  выбирают  слово  не  по  ассоциации,  а 

называют  характерные  признаки  предмета.  Очень  часто  дети  заменяют 

существительные местоимениями «эта, та, он» и др., которые не конкретизируются. 

Часто дети не могут ответить на вопрос взрослого, потому что долго думают, речь 

не  успевает  за  мыслью,  как  звучит  в  логопедии  –  диссоциация  между  речевой    и 

мыслительной деятельностью. 

Ко второй группе относятся дети со средним уровнем развития речемыслительной 

деятельности и психоречевой готовности к школе. Они демонстрируют средние уровни 

показателей  по  всем  сериям  заданий.  Но  иногда  их  ответы  могут  отмечаться 

неуверенностью  и  сомнениями,  однако  после  наводящих  вопросов    дети  не  всегда 

меняют свое мнение потому, что могут логично мотивировать выбор своего ответа. 

Третья группа – дети с высоким уровнем развития речемыслительной деятельности. 

Эти  воспитанники  показывают  очень  высокие  результаты  выполнения  всех    серий 

 

736 

 

заданий.  В  целом  все  задания  выполняются  самостоятельно,  соблюдаются  все 

инструкции.  У  этих  детей  уже  сформированы  навыки  анализа,  синтеза,  сравнения  и 

обобщения. Однако даже у таких детей могут быть незначительные ошибки, особенно 

в  тех  заданиях,  где  нет  шаблонного  решения  и  для  выбора  ответа  надо  мысленно  

представить предмет, о котором идет речь. Эти результаты, с одной стороны, указывают 

на  имеющиеся  у  дошкольников  с  общим  недоразвитием  речи  потенциальные 

возможности  для  достижения  более  высокого  уровня  развития  речемыслительной 

деятельности  и  психоречевой  готовности  к  школе,  с  другой  -  свидетельствуют  о 

необходимости  разработки  упражнений  для  практической  реализации  этих 

возможностей.  

В частности, вся работа может быть организована в три этапа. 



 

1 этап (подготовительный) – развитие образно-логического мышления на основе 

наглядного  материала  в  качестве  условия  и  средства  коррекции  недостатков  в 

речемыслительной деятельности детей.  

Цель  этапа  –  формирование  и  развитие  навыков  анализа  и  синтеза,  сравнения, 

обобщения, классификации, комбинаторных и графомоторных  функций.  



 

2  этап  (основной)  –  развитие  образно-логического  и  словесно-логического 

мышления  в  работе  с  речевым  материалом  условия  и  средства  компенсации 

недостатков в речемыслительной деятельности дошкольников.  

На данном этапе даются задания направленные на поиск общих и отличительных 

признаков, явлений и понятий, соотнесение их с определенными категориями.  



 

3 этап (переходный) – развитие словесно-логического мышления через решение 

логических задач. Для этого необходимо подбирать такие задачи, которые требовали 

бы  использование  разных  видов  умозаключения:  индуктивного;  дедуктивного; 

традуктивного.  

Мы  часто  предлагаем  детям  задачи,  в  которых  отсутствует  часть  необходимых 

данных или наоборот, имеются лишние данные. 



 

4  этап  (заключительный)  –  овладение  способами  творческого  мышления  и 

воображения  как  средствами  оптимизации  психоречевой  готовности  детей  с  ОНР  к 

школе.  Выполнение  заданий  связанных  с  развитием  мышления  воображения 

воспитанников, создают условия оптимизации психоречевой  готовности детей. Дают 

такие  задания,  особенностью  которых  будет  являться  организация  творческой 

деятельности, ориентированной на познание, создание, преоброзование, использование 

объектов в новом качестве, ситуаций, явлений.  

При  этом    выделяется  несколько  направлений  коррекционно-логопедической 

работы с детьми. 

1.

 

1  направление  –  задания  ориентированные  на  познание  объектов,  ситуаций,  

явлений, которые будут способствовать накоплению опыта познания действительности: 

через  изучение  объектов,  ситуаций,  явлений  на  основе  выделенных  признаков  (цвет, 

форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть-целое); рассмотрение 

их в противоречиях, обуславливающих их развитие; моделирование явлений, учитывая 

их  особенности,  системные  связи,  количественные  и  качественные  характеристики, 

закономерности развития систем. 

 

737 

 

Такие  задачи  решаются  на  речевом  материале:  Воспитатель  (показывает  детям 

иллюстрацию  из  книги).  -Кто  здесь  изображен?  -Легко  ли  им  нести  такую  ношу? 

Почему? -Есть такая пословица: «Дружно не грузно (значит, не тяжело), а врозь – хоть 

брось»,  -Когда,  в  каком  случае  можно  так  сказать  о  людях?  Придумайте  об  этом 

небольшой рассказ или сказку и нарисуйте к нему рисунок. (Дети выполняют задание и 

создают рисунок). 

2.

 

2  направление  задания  ориентированные  на  создание  новых  оригинальных 

творческих объектов, ситуаций, явлений, которые будут обеспечивать развитие умений 

на  основе:  -получение  качественно  новой  идеи  творческой  деятельности;  -

ориентирования  выполнения  задания  на  идеальный  конечный  результат  развития     

системы; -переоткрытия  уже существующих объектов и явлений с помощью элементов     

диалектической логики. 

Например,  используя  метод  синтетики  –  «объединения  разнородных  элементов, 

аналогии»  («Чем  похожи  фонарный  столб  и  жираф?  Что  общего  между  машиной  и 

осликом?»  и  т.д.).  Многие  методы  и  приемы  хорошо  описаны  в  программах  ТРИЗ 

(Теория решения изобретательских задач) и РТВ (Развитие творческого воображения). 

Детям предлагается объяснить, каким будет «хихикающий тапок» и т.д.  

3.

 

3 направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на 

преобразование объектов, ситуаций, явлений которые способствуют:  - приобретению 

творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего 

вида  систем  (формы,  цвета,  материала,  расположения  частей  и  т.д.);  -изменению 

внутреннего  строения  систем;  учету  свойств,  ресурсов,  диалектической  природы 

объектов, ситуаций, явлений. 

Детям  можно  предложить  следующее  задание  «усовершенствование  игрушки», 

когда  требуется  придумать  самые  интересные  и  необычные  способы  ее  изменения, 

чтобы  с  ней  было  еще  интереснее  играть.  Или  на  изъятие  «лишнего»,  изменение 

пространственного расположения, добавление в процессе осуществления продуктивной 

деятельности. Например: -Ребята, посмотрите, на кого похожи эта шишка, эти ветки? -

Что может получиться, если соединить эти два желудя, или отломить эту ветку. Дети 

рассматривают природный материал и пытаются увидеть в нем новые образы. 

4.

 

4  направление  –  реализация  систем  творческих  заданий,  ориентированных  на 

использование  в  новом  качестве  объектов,  ситуаций,  явлений,  накопление  опыта 

творческого  подхода  к  использованию  уже  существующих  объектов,  ситуаций, 

явлений,  что  позволит  детям  рассматривать  ситуации  и  явления  с  различных  точек 

зрения. Например, для этого используются задачи с избыточными или недостоверными 

данными, задачи скрытого вопроса, на выдвижение гипотез, задачи, решаемые разными 

способами. А также задания типа «Необычные способы употребления», «Необычные 

вопросы» и д.р. 

Основной  формой  работы  по  развитию  речи  являются  ситуации  общения,  т.е. 

специально проектируемые  педагогом или  возникающие  спонтанно  формы  общения, 

направленные на закрепление освоенных речевых категорий. Ситуации общения могут 

возникать естественно — воспитателю важно увидеть их и, не нарушая деятельности 

детей,  использовать  для  решения  речевых  задач.  При  организации  ситуаций  педагог 

чаще  всего  «идет  от  детей»,  т.е.  подмечает  их  в  детской  деятельности.  Например, 

 

738 

 

приход нового ребенка в группе может стать содержанием значимых для развития речи 

ситуаций  общения:  это  и  упражнение  в  способах  знакомства  и  приветствия,  и 

упражнение  в  составлении  рассказов  о  группе,  игрушках,  играх  и  занятиях,  и 

упражнение в умении задавать вопросы и выслушивать ответы.  

Возникшие у ребенка сложности в конструктивной деятельности тоже могут стать 

поводом для совершенствования его объяснительной речи. Предложите ребенку помочь 

товарищу  и  объяснить  ему,  как  надо  действовать,  чтобы  получилась  поделка. 

Специально    планируемыми  ситуациями  общения  могут  быть  игры-викторины: 

«Придумай загадку», (упражнение в описании предметов, придумывании загадок), «Кто 

лучше  знает  свой  город»  (упражнение  в  восприятии  и  составлении  описательных 

рассказов о достопримечательностях города), «Из какой сказки вещи» (упражнение в 

развитии  объяснительной  речи),  «Магазин  волшебных  вещей»  (упражнение  в 

использовании средств языковой выразительности).  

Планирование  работы  по  развитию  речи  осуществляется  на  основе  комплексно-

тематического принципа, который предполагает реализацию содержания программы по 

темам  и  посредством  использования  всех  форм  работы:  образовательных  ситуаций, 

занятий и ситуаций общения. Практическая реализация указанной системы работы по 

развитию  речи  способствует  становлению  коммуникативной  компетентности  и 

субъектной позиции ребенка в речевой деятельности.  

Вся  речевая  деятельность  с  детьми,  имеющими  разные  нарушения  речи  будет 

высокоэффективна только в тесном взаимодействии логопеда, воспитателя и родителей 

воспитанников, поэтому мы организовали информационный уголок для родителей, где 

располагаем  нужную  им  информацию.  Также  совместно  с  логопедом  разрабатываем 

логопедические упражнения и дидактические игры, которые могут применить родители 

в домашних условиях. В сюжетно-ролевых играх стараемся вызвать детей на диалог, 

учим их выполнять выбранную роль, уметь играть сообща, выполняя правила игры и 

культуру поведения. В играх с конструктором мы стараемся давать детям творческие 

задания на создание постройки по образцу или замыслу, но с объяснением ребёнка: что 

построил, из чего и для чего? дети научились рассказывать о своих замыслах, исполнять 

задания педагога и вести беседу по предложенной теме. То есть практические задания 

помогают  ребёнку  в  пополнении  словарного  запаса,  обобщающих  слов,  умении 

общаться, как со сверстниками, так и с взрослыми, стать увереннее в достижении цели 

и т.д. 

 

          

 

 

739 

 

 

Итак, использование таких заданий и задач позволило нам повысить эффективность 

формирования  психоречевой  готовности  детей  с  ОНР  к  школе  и  разнообразить 

традиционные приемы коррекционо-логопедической  работы в целом. К концу шестого 

года дети достигли довольно высокого уровня в речевом развитии. Они стали правильно 

произносить  почти  все  звуки  родного  языка,  отчетливо  и  ясно  воспроизводят  слова, 

имеют необходимый словарный запас для свободного общения. Правильно пользуются 

многими  грамматическими  формами  и  категориями.  Их  высказывания  стали  более 

содержательными, выразительными и точными. 

 

Литература: 

1.

 

Волосовец Т.В. Преодоление ОНР у дошкольников. М., 2002г.  

2.

 

Н.В.  Микляева,  Н.П.  Слободняк,  Л.А.  Парамонова,  Г.А.  Терехова. 

«Коррекционно-развивающие  занятия  в  детском  саду»  -  Творческий  центр  «Сфера», 

2008г. 

3.

 

Филичёва  Т.Б.,  Чиркина  Т.В.  «Подготовка  к  школе  детей  с  ОНР  в  условиях 

коррекционной группы детского сада» - М., 1993г. 

4.

 

А.И. Максакова «Правильно ли говорит ваш ребенок» -  «Просвещение» 1982г. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ АРТТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ 

С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 

 

Линник Н.М. 

ОДПНД   

 

Одной  из  основных  целей  коррекционно-образовательной  работы  с  детьми, 

имеющими  ограниченные  возможности  является    развитие  качеств  и  навыков, 

способствующих 

социальной 

адаптации 

и 

интеграции 

в 

общество. 

Воспитание  и  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  дошкольного  и 

школьного возраста имеют специфические задачи, обусловленные медленным темпом 

освоения  материала,  структурой  дефекта,  индивидуальными  особенностями. 

Воспитателю   психо – неврологического центра  необходимо прилагать значительные 

усилия,  чтобы  создать  ребенку  с  ограниченными  возможностями  благоприятные 

условия для его развития. Важно не механически тренировать его в усвоении знаний, 

которые  дошкольнику  трудно  осмыслить,  а  подготовить  к  жизни  в  обществе  и 

посильному труду.  

Группа детей с ЗПР крайне неоднородна. Такие дети гиперактивны или, наоборот, 

гипоактивны. В их поведении проявляются агрессии, плаксивость, дефицит общения. 

Особенностью  является  недостаточно  устойчивое  внимание,  быстрое  его  истощение, 

что приводит к снижению темпа в любой работе. У детей снижен процесс и результат 

мыслительной  деятельности.  Как  правило,  наблюдается  эмоциональное  напряжение, 

сниженный  фон  настроения,  несформированность  произвольности  поведения  и 

 

740 

 

познавательных  процессов.  Для  детей  с  проблемами  в  развитии  характерна 

неадекватная  самооценка,  незрелость  эмоциональной  сферы,  высокая  тревожность, 

наличие  разнообразных  страхов.  Такие  дети  нуждаются  в  особой  психологической 

профилактике и  коррекции  нарушений  личностного  развития.  Здесь  особое  значение 

имеет правильный выбор технологий  и форм  психотерапевтической работы. Одной из 

популярных в настоящее время технологий является технология  арттерапии.  

Арттерапия  –  это  специализированная  форма  психотерапии,  основанная  на 

средствах  искусства  различных  видов:  музыка,  изобразительная  деятельность, 

художественная, театрализованная. Название появилось не так давно, где-то несколько 

десятилетий назад, а вот сама арттерапия известна с самых ранних этапов человеческой 

истории. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности. 

Можно  отметить  два  механизма  психологической  коррекции  с  помощью 

арттерапии: 

- 

когда  искусство  позволяет  в  своеобразной  символической  форме 

переконструировать  травмирующую  ситуацию  и  найти  выход  из  нее,  используя 

креативные способности ребенка; 

-  когда  под  воздействием  искусства  появляется  эстетическая  реакция, 

позволяющая  изменить  действие  «аффекта  от  мучительного  к  приносящему 

наслаждение» (Л.С.Выготский)  

Коррекционные 

возможности 

арттерапии 

позволяют 

расширить 

круг 

эффективного  воздействия  на  ребенка  и  таким  образом  решать  многие  развивающие 

задачи. Игры-занятия арттерапией – одна из форм взаимодействия педагога и ребенка, 

которая  обогащает  жизненный  опыт  дошкольника  и  школьника  и    расширяет 

возможности  более  успешного  овладения  им  социальным  опытом.  Арттерапия 

предоставляет  ребенку  возможность  проигрывать,  переживать,  осознавать 

конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка 

способом. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Так 

при проведении занятия педагог реализует  определенную педагогическую задачу, но 

этот  замысел  известен  только  ему,  он  не  навязывается  детям.  Обучающий  процесс 

организуется в форме игры, в ходе которой дети активно выражают свои пожелания, 

эмоции и чувства.  Педагогической задачей в этих условиях становится максимальная 

психологическая  разгрузка  ребенка,  снятие  агрессивности,  развитие  его  внутреннего 

потенциала,  пробуждение  души,  повышение  уровня  осознанности  событий, 

приобретение  знаний  о  законах  жизни  и  способах  социального  проявления 

созидательной творческой силы.  

В коррекционной работе   используются  разные виды арттерапии: куклотерапия, 

изотерапия,  игровая  терапия,  сказкотерапия,  музыкотерапия.  Остановимся  на 

некоторых  из  них.  Опыт  работы    в  коррекционном  учреждении  показывает,  что 

наиболее эффективными являются - музыкотерапия и сказкотерапия. 

Музыкотерапия  –  использование  в  работе  музыкальных  произведений  и 

музыкальных  инструментов.  На  занятиях  музыкотерапии,  как  средства  развития 

слухового  внимания,  чувства  ритма,  пространственных  представлений,  координации 

движений  и,  самое  главное,  коммуникативных,  социальных  навыков  для  коррекции 

 

741 

 

отклонений  в  поведении  гиперактивных  и  неконтактных  детей,  используются 

различные игровые и танцевальные упражнения: 

 «Здравствуй, дружок» - развитие коммуникации и чувства ритма;; 

«Танец кукол» - совершенствование навыка танцевальной импровизации;  

«Осторожный  снег»  -  коррекция  коммуникативных  навыков,  развитие  чувства 

эмпатии; 

«Бубен»  -  развитие  координации  движения  в  соответствии  с  текстом  и 

музыкальным сопровождением, чувства ритма. 

Для  детей,  которые  проявляют  тревожность,  беспокойство,  испытывают  страхи, 

напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. 

Когда  звучит  спокойная  музыка,  ребенку  дают  инструкцию  думать  о  предметах, 

которые  вызывают  у  него  неприятные  ощущения  или  предложить  ранжировать 

неприятные  ситуации  от  минимальных  до  самых  сильных.  Также  на  занятиях 

используются  такие  приемы  музыкотерапии:  релаксация,  пластические  этюды, 

ритмопластика, импровизационно-двигательные танцы, логоритмические упражнения. 

Проведение  подобных  упражнений  способствует  развитию  самостоятельности  в 

выполнении  несложных  движений  под  музыку.  У  детей  появляется  песенный 

репертуар, который постепенно расширяется. Дошкольники учатся не только пассивно 

слушать  музыку,  но  и  создавать  ее  –  петь,  танцевать,  играть  на  музыкальных 

инструментах. Но самое главное то, что они хотят и взаимодействуют друг с другом и 

с окружающими их  взрослыми. 

Еще  одним  эффективным  методом  коррекционной  педагогики  является 

сказкотерапия. Сказка широко используется в педагогике и психологии для развития 

личности  ребенка.  Сказочный  материал  наиболее  удачно  подходит  к  требованиям 

воспитательно-образовательного процесса в группе для детей с ЗПР.  

В нашем детском психоневрологическом диспансере  взаимодействие с детьми при 

помощи сказкотерапии проходит очень плодотворно и интересно.  

Занятия  проводятся  1  раз  в  неделю    по  20-25  минут.    Сказкотерапевтическое 

занятие  начинается  и  заканчивается  определенным  ритуалом.  Дети  с  удовольствием 

выполняют в начале каждого занятия упражнение на единение и эмпатию: передача по 

кругу  «волшебного»  огонька  свечи,  «волшебного»  клубочка,  цветка  или  звездочки  с 

добрыми  пожеланиями  друг  другу.  Заканчивается  каждое  занятие  релаксационной 

паузой,  что  позволяет  усвоить  полученную  информацию,  снять  возбуждение  от 

активной  деятельности.  Соблюдение  этих  ритуалов  доставляет  радость  детям, 

облегчает их настрой на занятие и переход к повседневной деятельности.  

 Сказкотерапетические  занятия  включают  в  себя  следующие  циклы:  сначала  – 

отобразительные игры, затем – игры-драматизации и режиссерские игры по сюжетам 

сказки.  Для  игр-занятий  подбираем  различные  произведения,  но  чаще  используем 

рассказы и сказки о  жизни животных, их взаимоотношениях, о месте их обитания, о 

характерных  особенностях.  Это  обусловлено  тем,  что  детям  легче  соотносить  их  со 

своим  жизненным  опытом:  мамы  и  детки,  друзья  и  из  взаимоотношения,  поведение 

разных  животных  и  детей,  особенности  жизни  в  разные  временные  отрезки. 

Содержание игр-занятий – простое и естественное, построено на игровой деятельности 

детей, не требующей от них большого интеллектуального и физического напряжения.  

 

742 

 

Дети  просто  играют.  Это  позволяет  им  прожить  маленький,  но  очень  яркий  отрезок 

жизни. Дети выполняют на занятиях то, что им доступно. Сюжет сказки помогает детям 

расслабляться:  учит  навыкам  правильного  дыхания,  умению  выражать  свои  чувства 

вербально  и  невербально,  преодолевать  барьеры  общения;  развивает  речь  детей; 

расширяет коммуникативные навыки и эмоциональную сферу. Радость и удовольствие, 

полученное  во  время  этой  игры,  -  основной  результат  таких  занятий.    Такая  форма 

организации  деятельности  детей  в  процессе  сказкотерапии  приводит  к  тому,  что 

приобретенные  навыки  поведения  они  закрепляют  в  дальнейшем  самостоятельно  в 

групповой комнате и дома. 

Технология  арттерапии,  ее  приемы  органично  вписываются  в  систему 

коррекционной работы и помогают нашим воспитанникам научиться навыкам общения, 

развить  ценные  социальные  навыки,  повысить  самооценку,  подготовиться  к  жизни  в 

таком  непростом  современном  мире.  Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что 

технология арттерапии является одной из эффективных технологий в работе с детьми 

ЗПР. 

 

Список использованной литературы 

1.

 

Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М., 1995. 

2.

 

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М.,2013 

3.

 

Осипова А.А Общая психокоррекция. М., 2012. 

4.

 

Родионов В.А. Я и другие (тренинги социальных навыков) Ярославль, 2001. 

5.

 

Елисеева  Т.В.  Театрализация  как  аспект  воспитательной  работы  в 

профессиональном училище. 2015 г. 

6.

 

Данилова  Ю.Б.,  Шпакова  А.В.  Речевые  конференции  как  форма  работы  с 

учащимися  с  ТНР.  (Сборник  Инклюзивное  образование.  Всероссийская  научно-

практическая конференция. Материалы и доклады СПб, 2015 г.) 

 

 

НАКАЗЫВАТЬ ИЛИ ПООЩРЯТЬ 

 

Лобова Л.А. 

КГКП я/с №6 «Алданыш» 

 

Сегодняшнему маленькому гражданину предстоит стать творцом новой жизни. А 

это значит, что с самого малого возраста необходимо формировать у ребенка черты и 

качества,  характерные  для  человека  нового  времени:  способность  быть  активным, 

проявлять инициативу, самостоятельность, коллективизм, быть патриотом Родины. Все 

эти  качества  связаны  с  дисциплинированностью,  которая  выражается  в  высоком 

чувстве ответственности перед самим собой и обществом. 

  Задача  родителей  и  педагогов  уже  сейчас  воспитывать  в  ребенке  начала 

дисциплинированности. Нельзя не учитывать, насколько велико значение первых лет 

жизни в формировании личности. Стереотип поведения, способы отношений с людьми 

в  дошкольный  период  особенно  прочны  и  по  существу  являются  фундаментом 

дальнейшего развития личности. Уже сейчас надо учить малыша умению считаться с 

 

743 

 

существующими нормами человеческого общежития. Ведь ему предстоит жить среди 

людей, ощущая свою причастность к коллективу: сначала в школе, затем в институте и 

на производстве. А это потребует от него умения сверять каждый свой шаг и поступок 

с  нашими  нормами  морали,  смотреть  на  себя  глазами  других  людей  и  при 

необходимости поступаться личными интересами ради интересов коллектива, во имя 

долга перед Родиной. 

  Чтобы  заложить  в  ребенке  основы  дисциплинированности,  родителям 

необходимо  думать  над    решением  многих  задач  воспитания:  прививать  малышу 

положительные привычки, упорядочивающие его поведение; развивать у него чувство 

ответственности  за  собственное  поведение,  которое  бы  выражалось  в  сознательном 

послушании. 

  Часто  родители  жалуются,  что  несмотря  ни  на  какие  доводы,  дети  все-таки  не 

слушаются. Как быть, что посоветовать родителям, если ребенок достоин наказания? 

Как наказывать? И наказывать ли вообще? 

  Безусловно, в тех случаях, когда это необходимо, наказывать можно и нужно. Но 

важно  и  помнить,  что  чаще  всего  наказанием  не  достигается  основная  цель 

педагогического  воздействия  –  осознание  ребенком  своего  поступка,  раскаяние  в 

сделанном.  Следует  исходить  из  того,  что  дети  не  рождаются  упрямыми  и 

своевольными, а становятся такими в процессе неправильного воспитания, в результате 

ошибок и неблагоприятных условий, за которые в полной мере  ответственны родители. 

  Родители и педагоги должны стремиться воспитывать у детей желание подражать 

хорошему и отрицательно относиться к плохому. Поощряя положительные и порицая 

дурные поступки окружающих, взрослые тем самым помогают ребенку осознать их и 

приобретенный опыт использовать в своем поведении. Глубоко ошибаются родители, 

которые  считают,  что  пока  ребенок  маленький  ему  можно  все  позволить.  Детей, 

привыкших  к  тому,  что  им  все  дозволенно,  трудно  перевоспитывать,  приобщать  к 

нормам нравственного поведения. Понятия «можно» и «нельзя» должны быть  твердо 

усвоены детьми. 

  Беседуя  с  родителями  о  запрещениях,  надо  сделать  обязательную  оговорку: 

злоупотребление  разного  рода  запрещениями  (нельзя  пачкать  руки,  трогать  кошку, 

выглядывать за калитку, кричать, бегать, выносить из дому игрушки и т.д.) может стать 

причиной непослушания детей. Дети, родители которых чрезмерно пользуются правом 

запрета, постепенно привыкают к возможности не слушаться, пропускать требования 

родителей «мимо ушей» 

  Взрослые  должны  быть  гибкими  в  применении  воспитательных  средств.  Если 

мать знает, что бесполезно что – то не разрешать, то лучше не запрещать ребенку этого 

категорически, а чем-нибудь отвлечь его или дать возможность самому понять причину 

запрета. 

  Послушание  ребенка  во  многом  зависит  от  тех  взаимоотношений,  которые 

складываются  между  родителями  и  детьми.  Деловой  тон,  требовательность  к 

выполнению  распоряжений  старших,  доступность  и  целесообразность  этих 

распоряжений  создают  привычку  с  готовностью  подчиняться  родителям.  В 

распоряжениях не должно слышаться раздраженных, повелительных ноток, но вместе 

с тем недопустим и заискивающий тон. 

 

744 

 

  Главным условием послушания является согласованность тех указаний, которые 

получает  ребенок  от  отца,  матери  и  других  членов  семьи.  Если  же  указания 

разноречивы, ребенок быстро ориентируется в степени обязательности их выполнения. 

Так в семьях  дети иногда не слушаются бабушку или маму, которые менее строги и 

требовательны  к ним,  и безоговорочно  подчиняются требованиям  отца.  Можно быть 

как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но когда возникает надобность, 

надо уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком 

тоне, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в 

неизбежности его исполнения. 

  Поощрение  хорошего  поступка  всегда  положительно  действует  на  поведение 

ребенка. Если ребенок поступил правильно, пусть родители не боятся похвалить его. У 

ребенка появляется желание и в дальнейшем поступать хорошо. 

  Правда, не всегда целесообразно выражать поощрение прямо. Есть очень много 

оттенков  поощрения.  Иногда  незначительный  кивок,  улыбка,  одобряющий  жест, 

прикосновение очень много значат для детей. 

  Если  ребенок  возбужден,  капризничает,  не  нужно  требовать  немедленного, 

беспрекословного  выполнения  распоряжения.  Когда  ребенок  успокоится,  следует 

обязательно  вернуться  к  случившемуся,  разъяснить  ему  недопустимость  и 

бесполезность такого поведения и, повторив свое требование, обязательно добиться его 

выполнения. 

  Старшим детям полезно иногда дать возможность убедиться в нежелательном для 

них  самих  следствии  непослушания:  не  послушался  маму,  вынес  краски  во  двор  и 

оставил  на  скамейке  –  их  засыпало  песком;  бросила  куклу  в  саду  –  она  промокла  и 

полиняла от дождя; жадничал – товарищи не приняли в игру и т.д. 

  Если наказание несправедливо, оно обычно только озлобляет, оскорбляет ребенка 

или  пугает  его.  Поэтому  не  следует  прибегать  к  наказанию  сгоряча,  не  обдумав  его 

последствий и не поняв причин поступка. 

  В  некоторых  семьях  еще  применяются  физические  наказания.  Физические 

наказания  убивают  в  детях  тонкость,  растлевают  морально,  толкая  на  ложь  и 

подхалимство; делают бездушными и бессердечными.  

  Ребенок ненавидит того, кто бьет, хотя и бессилен в данный момент выразить свои 

чувства. Но пройдет время, и жестокость отца или матери обернется против них самих. 

Родителям нужно обратить внимание на то, что, жестоко обращаясь с ребенком, они 

вырастят из него человека озлобленного, черствого, лживого, труса и подхалима, т.е. 

человека,  нравственный  облик  которого  несовместим  с  моралью  современного 

общества. 

Наказание может быть заменено другими мерами воздействия: 



 

терпением, это самая большая добродетель, какая только может быть у родителей; 



 

объяснением, нужно объяснить, почему его поведение неправильно, но быть при 

этом предельно кратким; 



 

отвлечением,  можно  предложить  ребенку  что-нибудь  более  привлекательное, 

чем-то, что ему сейчас хочется; 



 

неторопливостью,  не  спешите  наказывать  ребенка  –  подождите,  пока  поступок 

повториться; 

 

745 

 



 

научите  ребенка  поругать  самого  себя,  это  верный  путь  к  самоконтролю, 

самоанализу, самокритике; 

Надо  разъяснять  родителям,  что  есть  много  эффективных  мер  воздействия  на 

ребенка:  убеждения,  строгий  выговор,  лишение  на  определенное  время  играть, 

заниматься интересным делом, выражение неудовольствия людьми, мнением которых 

дорожит провинившийся, и т.п. 

  В воспитании ребенка нужно стремиться не к достижению слепого послушания, 

а к сознательному выполнению распоряжений взрослого. 

  Одно  из  эффективнейших  средств  влияния  взрослых  на  ребенка    -  это  любовь, 

ласка и внимание к нему близких. 

  Желаю Вам удачи и мудрости в воспитании наших детей! 

 

Литература. 

1. ГОСО 

2. Нечаева «Нравственное воспитание в детском саду» 

3. Островская Л. «О дисциплинированности» 

4. Михалков С. «Все начинается с детства» 

 

 

ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ПРОФЕССИЕЙ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИКА 

 

Лопина А.А. 

Детский сад «Нәзік» 

 

В  дошкольном  учреждении  определены  два  самых  важных  направления 

деятельности детского сада - работа по ранней профориентации на железнодорожные 

профессии и работа по воспитанию здорового дошкольника. 

Основная  цель  работы  по  данному  направлению  –  Углубление  и  расширение 

знаний дошкольников о труде железнодорожников.                                                                                 

Выполнению этой цели способствуют следующие задачи:                                                                                                

1.Выявление интересов и наклонностей детей;                                                                                             

2.Ранняя профориентация подростающего поколения с последующим развитием в 

школьный период.                                                                                                                                                         

3. Внедрение современных обучающих программ;                                                                                             

4.  Знакомство  с  ведущими  железнодорожными  профессиями,  посещение 

железнодорожных предприятий;                                                                                                                                               

5. Проведение конкурсов детского творчества на железнодорожную тематику;                                 

Знакомство  дошкольников  с  профессиями  не  только  расширяет  общую 

осведомленность  об  окружающем  мире  и  кругозор  детей,  но  и  формирует  у  них 

определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней 

профессиональной ориентации. При разработке содержания, форм и методов работы по 

ранней  профориентации  на  железнодорожные  профессии  мы  руководствовались 

дидактическими  принципами:  системности,  последовательности,  доступности, 

научности, наглядности, преемственности                            

 

746 

 

Знакомя детей с профессией железнодорожника, педагоги устраивают экскурсии на 

железную дорогу. Вошли в традицию "Встречи с интересными людьми", к проведению 

которых  привлекаются  родители  как  профессионалы-машинисты,  работники  вокзала, 

путейцы.                                                                                                                           

Ознакомление  дошкольников  с  трудом  взрослых  строится  на  диалоге  детей  со 

взрослыми,  труд  которых  они  наблюдают,  что  способствует  социализации 

дошкольников, формирует у них отношение к  профессии.  Опыт  работы  показывает, 

что  экскурсия  может  заменить  серию  занятий,  так  как  она  расширяет  кругозор, 

прививает  навыки  общественного  поведения,  закрепляет  знания  правил  безопасного 

поведения  на  железнодорожном  транспорте.  Именно  благодаря  тематическим 

экскурсиям  в  локомотивное  депо,  в  дистанцию  пути,  на  вокзал,  в  железнодорожный 

музей, дети познают окружающий мир. Воспитанники видят труд железнодорожников, 

понимают  важность  их  профессий,  знакомятся  с  разными  видами  транспорта. 

Наблюдение  детей  за  работой  специалистов  (проводников,  дежурного  по  вокзалу, 

кассира,  мастера  цеха)  позволяет  получать  конкретные  представления  о  функциях, 

которые они выполняют, о специфике определенной работы. 

Во  время  экскурсий  демонстрацию  предметов  и  наблюдения  дополняем 

художественным словом, рассказом. После экскурсии, рассматривая фотоальбомы, дети 

обмениваются  впечатлениями,  вспоминают  увиденное,  что  очень  важно  для 

психического  и  речевого  развития.  Большую  роль  в  формировании  представлений 

дошкольников  о  профессиональной  деятельности  взрослых  играют  сюжетно-ролевые 

игры профессионально-ориентированной направленности. На занятиях и в свободной 

деятельности  мы  формируем  знания,  развиваем  интерес  к  железнодорожному 

транспорту,  труду  железнодорожников  через  игру  и  игровые  приемы,  ненавязчиво 

нацеливая воспитанников на будущую профессию. 

Дети в играх подражают взрослым и воспроизводят их действия, присваивают себе 

роли проводников, осмотрщиков вагонов, машинистов, работников вокзала и др. Ярко 

выраженная склонность детей к определенным ролям, играм, видам труда или другой 

деятельности свидетельствует о первых проявлениях Особенно 

любят 

малыши 

сюжетно-ролевые  игры  и  игры-инсценировки:  "Поезд",  "Поездка",  "Путешествие  по 

железной  дороге",  "Машинисты",  "Быть  примерным  пассажиром  разрешается", 

"Железная дорога - детям не игрушка". 

дети  знакомятся  с  городами  и  станциями.  Или  игра-лото  "Наш  вокзал",  которая 

заставляет  детей  мыслить  логически,  чтобы  подобрать  карточки  с  изображениями 

предметов, относящихся к железной дороге. 

Свои впечатления дети отражают в рисунках, лепке и игре.                                                                                     

В  детском  саду  организуются  занятия  по  изобразительной  деятельности 

(рисование,  лепка,  аппликация)  и  конструированию.  Дети  создают  художественные 

работы на железнодорожную тему.                                                                                                                        

Интересной  формой  работы  является  железнодорожная  литературная  гостиная 

"Самовар в упряжке ходит", где наши дети в стихах узнают об истории железной дороги, 

инсценируют вокзалы 19-го, 20-го и 21-го века, одевают костюмы людей того времени. 

Для того, чтобы познакомить детей с прошлой обстановкой вокзалов, используем 

стихи советских авторов и казахстанских детских писателей. Теперь наши дошколята с 

 

747 

 

увлечением  знакомятся  с  художественной  литературой:  читают  рассказы  о  железной 

дороге,  заучивают  стихи,  сочиняют  сказки,  а  взрослые  сделали  целую  подборку 

"Железнодорожная  тематика  в  поэзии  и  музыке  для  детей  дошкольного  возраста".  С 

большим  интересом  дошкольники  составляют  и  разгадывают  кроссворды  о 

железнодорожном транспорте, о профессиях железнодорожников                                                                                                                    

В работе с детьми по ознакомлению с профессиями железнодорожников ведущая 

роль  принадлежит  наглядным  методам  обучения,  так  как  у  детей-дошкольников 

мышление  наглядно-образное.  Педагоги  используют  наблюдение,  рассматривание 

картин,  репродукций,  фотографий,  железнодорожных  экспонатов.  Эта  работа требует 

создания  определенного  фонда  учебно-наглядных  пособий.  Для  этого  мы  подбираем 

иллюстрации  и  картины  на  железнодорожную  тематику,  создаем  объемные  макеты 

железнодорожных станций, поездов.                                                                                                        

Взаимодействие  с  родителями  -  особое  направление  нашей  работы,  так  как 

маленький ребенок первоначально все берет из семьи. Мы провели анкетирование, где 

задали  вопрос:  "Хотели  бы  вы,  чтобы  ваш  ребенок  работал  в  будущем  на  железной 

дороге?" Анализ анкет родителей показал, что 60% хотели, чтобы их дети работали в 

будущем на железной дороге, так что фронт работы у нас  есть. 

Одной  из  самых  удачных  и  интересных,  по  нашему  мнению,  формой  работы 

являются  конкурс-состязание  "Мама,  папа,  я  -  железнодорожная  семья",  в  котором  с 

удовольствием участвуют семьи детей. В конкурсах, которые разыгрываются смешные, 

но  в  то  же  время  серьезные  ситуации  о  правилах  поведения  на  железной  дороге, 

состязания  на  быстроту,  силу,  выносливость,  с  удовольствием  участвуют  взрослые  и 

дети. Особая наша гордость - участие отцов. 

Результатом  профориентационной  работы  также  является  возросший  интерес 

детей  к  железнодорожным  профессиям.  Дети  гордятся  работой  своих  родителей, 

понимают важность их труда. Многие из них выражают желание, когда вырастут, стать 

такими, как их родители и пойти работать на железную дорогу. 

Мы  надеемся,  что  наши  дети  научатся  быть  инициативными  в  выборе 

интересующего их вида деятельности, получат представления о мире железнодорожных 

профессий,  осознают  ценностное  отношение  к  труду  взрослых,  будут  проявлять 

самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному 

обучению в школе, а в будущем стать железнодорожниками. 

Мы уверены, что именно с позитивного влияния на сознание детей и начинается 

знакомство с профессией близких людей, миром железнодорожников. 

 

 

САТИРАЛЫҚ ШЫҒАРМАЛАР АРҚЫЛЫ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ 

БАЛАЛАРДЫҢ ЭМОЦИОНАЛДЫҚ ҚАБЫЛДАУ ДЕҢГЕЙЛЕРІН ОРНЫҚТЫРУ 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: