Байтұрсынов оқулары халықаралық Ғылыми-практикалық конференция материалдары

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
87 
 
вые  модули  или  учебные  элементы,  что  создает  недостоверную  картину    учебных  достижений  сту-
дентов  [6].    При  исследовании  вопроса  психологической  нагрузки  студента  в  условиях  модульно-
рейтинговой  системы  обучения  мы  пришли  к  выводу  о    благоприятном  функционировании  данной  
технологии  в  условиях  асинхронного  обучения,  когда  понятие  курса  является  не    годом  обучения,  а 
академическим  рангом,  продолжительность  нахождения    в  котором  определяется  самим  студентом. 
Асинхронность  характеризуется  также  индивидуальной  или  частично  индивидуальной  организацией 
учебного  процесса.  Речь  идет  не  о  персональных  занятиях  с  преподавателем,  а  о  предоставлении 
права  студенту  формировать  индивидуальный  учебный  план  и  изучать  дисциплины  в  различных 
группах  и потоках.  Или,  как пишет   Т.С. Георгиева,  «система  обучения,  основанная  на продуманном 
делении изучаемого материала на модули, на сдаче зачета должна быть только тогда, когда студент 
готов его сдать, - это кардинальное решение проблемы стрессов, отсевов и поломанных судеб» [2]. К 
сожалению, в настоящее время в отечественной практике  асинхронное обучение, если и использует-
ся, то пока, как правило, в весьма незначительных объемах.  
Выявление описанных здесь и, вполне вероятное существование еще неосознаваемых нами на 
данный  момент  психолого-педагогических  противоречий,  подводят  к  необходимости  мониторинга 
развития личности студентов в условиях модульно-рейтинговой системы обучения.  Под мониторин-
гом мы понимаем поэтапный процесс оценки состояния исследуемого явления, анализ факторов, по-
вышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания форм, методов, 
средств  его  организации  [8].  Объектом   мониторинга  является  процесс  самоактуализации  студентов 
колледжа в условиях модульно-рейтинговой системы обучения. Самоактуализация личности понима-
ется нами как деятельность человека  по осознанию  особенностей своей личности, максимальной 
их  реализации  путем  активного  проявления  в  предлагаемых    ситуациях.  Описаны  четыре  основных 
компонента  феномена  самоактуализации:  мотив  –  тенденция  личности;  процесс  –  механизм  разви-
тия  личности;  эпизод  –  переживание  ситуации  самоактуализации;  результат  –  самоактуализирую-
щаяся личность. 
Мотивационный  компонент  самоактуализации  студентов  колледжа  в  условиях    модульно-
рейтингового обучения проявляется,  как  потребность занять  определенные  строчки рейтинга и оп-
ределяющая  выбор  студента  между  достижением  верхних  или  нижних  границ  диапазона  баллов  за 
модуль. При этом рейтинг выступает не как самоцель, а как внешний показатель уровня компетентно-
сти. 
Процессуальный  компонент    проявляется    в деятельности  студента  по  активному  проявлению 
своих способностей в достижении высоких рейтингов,  и тогда рефлексия как психическое новообра-
зование обеспечивает осознаваемый переход возможностей студента в компетентность его личности. 
Результативный компонент рефлексируется студентом по итогам изучения  модуля и являет-
ся    итогом  взаимодействия    мотивационного  и  процессуального  компонентов  самоактуализации  в 
конкретной ситуации. 
Таким  образом,  критериями    проявления  самоактуализации  студентов  в  условиях модульно-
рейтингового  обучения  являются  мотивация  на  достижение  высоких  рейтингов,  активная  деятель-
ность по проявлению своих способностей и рефлексия осознания перехода возможностей студента в 
компетентность его личности. 
 Для  определения  взаимосвязи    самоактуализации    личности  студента  –  первокурсника  и    его 
местом в рейтинге  было проведено  тестирование по    самоактуализационному тесту Э. Шострома 
(блок «Самовосприятие», шкала «Познавательные потребности», шкала «Креативность») и  методике  
диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [5].  Для интерпретации результатов исполь-
зовались показатели диагностики студентов из первой и последней десяток рейтинга по итогам пер-
вого семестра. У студентов  первой десятки рейтинга  был выявлен очень высокий и умеренно высо-
кий  уровень  мотивации  к  успеху.  У  студентов      последней  десятки  рейтинга  был  выявлен  умеренно 
высокий и средний уровень мотивации.  Результаты данной диагностики свидетельствуют о наличии 
у  студентов  первой  десятки  рейтинга  определенной  установки,  высокой  «планки»  достижений.    Сту-
денты со средним уровнем мотивации довольствуются  средними и даже низкими результатами своих 
достижений, что и подтверждает их место в рейтинге. Самовосприятие  - это принятие человеком са-
мого  себя,  как  со  своими  достоинствами,  так  и  недостатками.  Высокий  уровень  самовосприятия  на-
блюдался  в  одинаковом  количестве  у  студентов      первой  и    последней  десятки  рейтинга.  Высокий 
уровень  самовосприятия  может  свидетельствовать  об  уверенности  в  себе,  хорошей  самопрезента-
ции, подчеркивании своих достоинств, что и характерно для студентов из первой десятки рейтинга. В 
тоже время высокий уровень самовосприятия может быть показателем скрытых комплексов, которые 
человек пытается компенсировать реальным или воображаемым превосходством в чем-либо. Имен-
но  так  выражается  высокий  показатель  самовосприятия    у  студентов    последней  десятки  рейтинга, 
которые  психологически  не  готовы  принять  свои  недостатки.  Эти  студенты  очень  болезненно  отно-
сятся к критике в свой адрес.  Низкий уровень самовосприятия у студентов  первой десятки рейтинга 
наблюдается значительно реже, чем  у студентов  последней десятки. Это объясняется тем, что низ-
кий показатель самовосприятия у   студентов с высоким рейтингом компенсируется средним или вы-

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
88 
 
соким показателем познавательной потребности и креативности, а также высокой мотивацией к успе-
ху. Низкий уровень самовосприятия у студентов  последней десятки свидетельствует о повышенной 
самокритике, неуверенности в себе, в слабом умении самопрезентации. У таких студентов слабо сра-
батывает компенсация  сильных сторон их личности. Возможно, они еще недостаточно знают  силь-
ные стороны своей личности и поэтому  не  умеют их использовать. Такие студенты особенно нужда-
ются в  стимуляции  учебной деятельности со стороны педагогов.  Высокий уровень познавательной 
потребности в одинаковой мере наблюдается у студентов   первой и  последней десятки. У менее ус-
пешных  студентов    высокий  уровень  познавательной  потребности  часто  сочетается  с  низким  само-
восприятием  либо  со  средним  или  низким  уровнем  креативности  -  способности  быстро  усваивать  и 
разными  способами  использовать  новую  информацию  для  создания  творческих достижений.    Высо-
кий  уровень  креативности  у  менее  успешных  студентов  говорит  о  большом  потенциале  и    недоста-
точной  возможности  реализовать  этот  потенциал.  Такие  студенты  нуждается  в  творческом стимули-
ровании в процессе обучения. В первой десятке рейтинга мы обнаружили достаточно  большое коли-
чество студентов с низкой креативностью. У данных студентов преобладает  больше репродуктивный 
процесс  обучения.  Такие  студенты  могут  добросовестно  выучить  учебный  материал,  но  не  смогут, 
например,  синтезировать  информацию  из  разных  дисциплин,  найти  новое  применение  данной  ин-
формации.  При  обработке        результатов диагностики  мы  столкнулись  с  определенными противоре-
чиями. Нами был выявлен студент с высокими показателями по двум диагностикам, но при этом  он 
занимал 24 место в рейтинге, т.е. был последней десятке. Другой студент, из первой десятки рейтин-
га,  обладал  низкими  показателями  самовосприятия,  познавательной  потребности,  креативности    и 
умеренно высоким уровнем мотивации к успеху.  Мы предполагаем, что наличие таких противоречий 
свидетельствует о других факторах  либо особенностях личности студентов, которые влияют на рей-
тинг, но которые не рассматривались в нашем исследовании (например, адаптационный стресс, раз-
очарование в выборе специальности и др.).  Основываясь на этих данных,   мы пришли к выводу,  что 
разработанная  в    колледже  модульно-рейтинговая  система  организации  учебной  и  внеаудиторной 
деятельности студентов на основе концентрированного обучения вполне может быть использована в 
качестве  механизма  управления личностным  ростом  студентов  и      средства    самоактуализации    бу-
дущих специалистов,     поскольку  она акцентируется на формировании способностей студента к са-
мообразованию и саморазвитию путем  самостоятельного   формирования профессиональных компе-
тенций. 
Выводы.   
1.Теоретический анализ литературы и практическое внедрение модульно-рейтинговой системы 
обучения  в  целостный  педагогический  процесс  учреждения  среднего  профессионального  образова-
ния показывают, что в процессе модульно-рейтингового обучения обеспечиваются условия для само-
стоятельной  работы  студентов,  осуществляется  актуализация  их  рефлексивного  контроля  над  про-
цессом и результатами своей учебной деятельности, гарантируется достижение заданных целей об-
разования.  
2.  Применение      модульно-рейтинговой  системы  на  основе  концентрированного  обучения    ос-
новано  на  гуманистических  идеях  и  принципах,  посредством  которых  реализуется  личностный  под-
ход.   
 3.  Личностный  подход  тесно  связан  с  деятельностным  подходом,  так  как  деятельность  –  это 
основа, средство и решающее условие развития личности. Деятельностный подход   переводит обу-
чаемых в позицию субъекта познания, труда и общения, что, в свою очередь, ведет к реализации по-
лисубъектного  (диалогического)  подхода,  основанного  на  идее  неограниченности  творческого  потен-
циала и возможностей личности в процессе общения, взаимодействия с другими людьми.   
4. Личностный и деятельностный подходы в образовании гармонично связаны  с  компетентно-
стным подходом, который  формирует    личность,   адекватную новому качеству экономики. Из опи-
санных  в  литературе  формул  потребностей      рынка  труда    в  качестве  рабочей  силы  внимание  при-
влекает наиболее лаконичная: все грамотные (умеют читать и писать); все практичные (знают законы 
функционирования и развития природы и общества); все мыслящие (умеют анализировать и синтези-
ровать понятия и соединять в одно целое  философию, логику и теорию познания) [3]. В интеграции 
личностного,  деятельностного  и    компетентностного  подхода  формула  становится  ещё  короче:  все 
компетентные. 
 
Литература: 
1.  Бойкова,  И.Н. Технология мониторинга качества учебных достижений младших школьников 
[Текст] // Поиск. -  Абакан: Издательство ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО. – 2009. - №3. – С. 30. 
2.  Георгиева,  Т.С.  Высшая  школа  США  на  современном  этапе  [Текст]    –  М.:  Высшая  школа, 
1989. – 144с. 
3.  Зорина, В.Л., Нургалеев, В.С. Оптимизация образовательного процесса в средней школе по-
средством  способа  диалектического  обучения:  монография  [Текст]  –  Красноярск:  СибГТУ,  2001.  – 
199с. 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
89 
 
4.  Колесников,  В.Г.  Организационно-педагогические  условия  реализации  технологии  концен-
трированного обучения в колледже : дис. … канд.  пед. наук [Текст]   –  Казань, 1998. – 179с. 
5.  Лучшие психологические тесты / сост. М.В. Оленникова [Текст] – М.: АСТ; СПб: Сова, 2010. – 
639с.: ил. – С. 352-371 
6.  Наговская, Ф.Ш. Модульно-рейтинговое обучение в условиях компетентностного подхода как  
средство развития личности студентов [Текст]  // Совет ректоров. -  2009. -  № 9. – С.81-84.  
7.  Евусяк  О.В.,  Наговская  Ф.Ш.  Экспериментальное  внедрение  модульно-рейтингового  обуче-
ния  в  учебный  процесс  колледжа  [Текст]  //  Департамент  профессионального  образования.  –  2009.  - 
№10. – С.11-14. 
8.  Наговская,  Ф.Ш.  Модульно-рейтинговая  система  обучения  в педагогическом  колледже:  ори-
ентация  на  формирование  профессиональной  компетентности  [Текст] //  Среднее  профессиональное 
образование. – 2010. - №3. – С.36 - 40.  
9.  Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: практикоориен-
тированная монография [Текст] / под ред П.И.Третьякова. – М., Новая школа, 1997. – 352с. 
10. Уварина, Н.В. Мониторинг самоактуализации младших школьников в творческой деятельно-
сти [Текст] // Стандарты и мониторинг. -2008. - №4. – С. 21-25. 
11. Шамова,  Т.И.  Основы  технологии    модульного  обучения  //  Педагогические  технологии:  что 
это  такое  и  как  их  использовать  в  школе:  практико-ориентированная  монография  [Текст]    –  Москва; 
Тюмень, 1994. – с. 89 – 108. 
12. Шевцова,     В.  В.  Влияние модульно-рейтинговой  технологии  обучения  на  качество  учебных 
достижений  студентов    (на  примере  спортивно-педагогической  дисциплины  "Плавание"):    автореф. 
дис. … канд.  пед. наук [Текст] -  Тюмень, 2003. 
 
 
 
УДК 78.015 
 
НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ФОРТЕПИАН-
НЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КОМПОЗИТОРОВ КАЗАХСТАНА 
 
Сапиева М.С. - кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой Искусств Костанайский 
государственный педагогический институт 
 
Статья  посвящена  проблеме  семантического  анализа  отечественных  фортепианных  про-
изведений, созданных композиторами в период с 1980-х годов по настоящий момент. Семантиче-
ский анализ представлен на примере сонаты-фантазии № 2 Г.Жубановой. 
Ключевые слова: содержание музыкального произведения, музыкальная семантика, семанти-
ческий анализ музыкального произведения, национальный стиль.  
 
Проблема  интерпретации  содержания  музыкальных произведений,  поиск  методов,  направлен-
ных на понимание смысла, на сегодняшний день остаются одной из самых загадочных областей му-
зыкальной педагогики. 
В  большей  степени  понимание  содержания  музыкального  произведения  затруднено  ввиду 
отсутствия единого комплексного подхода.  
Существует  несколько  взаимодополняющих  подходов  в  выявлении  природы  содержания 
музыки: 
1)Соотнесение семантики музыкальных звуков с внемузыкальной реальностью; 
2)Выявление ассоциативного содержания в музыкальном произведении; 
3)Восприятие собственно звуковой формы, оценки степени и характера ее гармоничности [1]. 
Проблемы  музыкального  содержания,  в  частности  образная  сфера  композитора,  тематика 
творчества, смысловая организация музыкального текста, сложны для решения ввиду недостаточной 
исследованности  технологий  анализа.  В  этой  связи  наиболее  перспективным  является  семантиче-
ский  подход,  включающий  достижения  различных  гуманитарных  дисциплин:  музыкальной  эстетики, 
культурологи, музыкознания, языкознания, психологии, этики, социологии.  
Семантический  подход  позволяет  подвергнуть  смысловому  анализу  художественное  произве-
дение  различного  уровня  сложности,  любого  исторического  периода  и  в  особенности,  как  отмечает 
Е.М. Акишина, «ХХ столетия с его высокой степенью интеллектуализма и повышенной знаковостью» 
[2]. 
Для полного раскрытия содержания музыкального произведения музыканту исполнителю необ-
ходимо не только формально-логическое (морфологическое) его постижение, но и, в большей степе-
ни,  постижение  его  интонационно-образной  сущности.  По  глубокому  убеждению  Л.М.  Шаймухамето-

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
90 
 
вой в академических традициях профессионального музыкального образования распространен «узко-
грамматический  подход,  имеющий  следствием  глубокий  разрыв  между  теоретическим  знанием  и 
практической  музицирующей  деятельностью»  [3].  Выход  из  создавшейся  ситуации  исследователи 
М.Г. Арановский, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.Н. Холопова, М.Ш. Бонфельд, Л.Н. Шайму-
хаметова,  Л.П.  Казанцева  и  др.  видят  в  постижении  смыслового  содержания  авторского  текста  по-
средством семантического анализа. Ученые полагают, что для осознания духовной сущности сочине-
ния  необходимо  "понимать  музыкальный  язык  вообще  и  язык  каждого  произведения  в  частности" 
(И.Гофман).  
В современной семиотике различают  два вида: семиотика треугольника (Ч. С. Пирс) и семио-
тика квадрата (А.Ж. Греймас). Семиотика квадрата это зрительное представление логической органи-
зации объекта. Семиотика квадрата представлена в виде моделей, которые затем могут быть приме-
нены к любому объекту с целью интерпретации его смыслового содержания. Семиотика треугольника 
включает в себя понятия икона, индекс, символ. Под символом (знаком) Ч.Пирс понимает содержание 
формы внутренней, то есть  структура и система определенных отношений между элементами. 
Основываясь на семиотике треугольника Ч.С.Пирса, В.Н. Холопова разработала новое научное 
направление в области музыкознания – теория музыкального содержания. Исследователь выделает 
три стороны музыкального содержания - это эмоция, изобразительность и символика. Символика му-
зыкального произведения, в свою очередь,  изучается посредством семантического анализа. 
Теория  музыкального  содержания  В.Н.Холоповой  нашла  свое  отражение  в  исследованиях 
Л.Н.Казанцевой  и  Л.Н.Шаймухематовой.  Существуют  три  научные  школы,  изучающие  проблемы  му-
зыкального  содержания  посредством  семантического  подхода.  Географическими  центрами  данных 
школ являются г. Москва (В.Н. Холопова), г. Астрахань (Л.П. Казанцева), г. Уфа (Л.Н. Шаймухамето-
ва). 
Позиция московской научной школы берет свое начало от системы музыковедческих наук. На-
учное  развитие  в  исследованиях  В.Н.  Холоповой  получило  понятие  генеральная  интонация  -  обоб-
щающая интонация всего произведения, его эмоционально-смысловая целостность.  
Отличием  астраханской  научной  школы  является изучение  музыки  сквозь  призму  искусства  и 
культуры в целом. Выявленная Л.П.Казанцевой система музыкального содержания включает понятия 
от тона (нижнего предела) до идеи (высшей смысловой единицы). 
Главным  предметом  изучения  уфимской  научной  школы  стало  творчество  венских  классиков. 
Л.Н.Шаймухамбетова выявила десятки музыкальных оборотов с точным значением по образцу музы-
кально-риторических  фигур  барокко.  Исследователь  классифицировала  знаковые  структуры  (мигри-
рующие  интонационные  формулы)  следующим  образом:  звуковые  сигналы  (роговые  сигналы,  фан-
фары);  речь  (восклицание,  вопрос,  плач,  скороговорка);  движение  и  пластика  (реверансы,  поклоны, 
прыжки); музыкальные инструменты (знаки свирели, бурдона); бытовая музыка (ритмоформулы мену-
эта, гавота, сицилианы, сарабанды); музыкально-риторичесие фигуры (мотивы шага, бега, кружения, 
вращения) [3]. 
  При  осуществлении  семантического  анализа  фортепианных  произведений  композиторов  Ка-
захстана мы будем основываться на концепцию Л. Шаймухаметовой. Сложность анализа отечествен-
ных произведений заключается в синтезе национальных и общемировых достижений академической 
музыки. В этой связи, в данной статье предпринята попытка осуществления  семантического анализа 
национального  содержания  в  фортепианных произведениях  отечественных  композиторов  последних 
десятилетий.  
      Основы национального стиля отечественной композиторской школы У. Джумакова [5] видит 
в следующих аспектах музыкального языка казахской народной музыки: 
1.  Мелодико-тематический материал национального наследия. 
2.  Тембро-звуковые  свойства  казахских  инструментов  и  народной  манеры  пения,  образующий 
«слой национального звучания». 
3.   Особенности  поэтической  речи,  неотделимые  от  музыки  в  традиционной  казахской  культу-
ре. 
4.  Особенности  музыки,  связанные  с  отражением  национального  мировосприятия,  миропони-
мания и мироощущения [5]. 
Мелодико-тематический  материал  национального  наследия  нами  видится  в  следующих  ха-
рактерных чертах: 
 
основа музыкального языка – импровизационность (сольное исполнительство); 
 
композиционная  драматургия  -  нелинейность  спирально-кругового  развития,  неквадратность 
строфических построений, вариантность как аналог импровизационности; 
 
мелодия – монодия, микроинтонирование (1/4 - 1/8 тона); 
 
ритм - ритмические особенности выражаются в стремлении к переменным и нечетным разме-
рам (5/8, 11/8), неквадратным строением фраз, изощренный ритм;  

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ
 
ВОПРОСЫ
 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
И
 
НАУКИ 
 
91 
 
 
лад – преобладание модальности, музыка написана в натуральных ладах; 
 
тональность  -  особенности  связаны  с  преобладанием  минорных  тональностей  (исторические 
события), использованием натурального минора;  
 
гармония  -  гармонические  особенности  связаны  с  частым  применением  в  национальном  му-
зыкальном материале в качестве доминанты IV ступени;  
 
фактура - фактурные особенности берут свое начало от инструментальных кюев, в результате 
чего близкое расположение аккордов, исполнения мелодии на martellato, стремление к интервально-
му изложению мелодии и т.д.;  
 
динамика  -  динамические  особенности  связаны  со  спецификой  звучания  инструментальных 
кюев,  где  высокий  регистр  добровых  кюев  предполагает  кульминационное  звучание  музыкального 
материала;  
 
колористика  -  колористические  особенности  выражаются  в  стремлении  воспроизвести  на 
фортепиано монодический тип звучания музыкального материала. 
Тембро-звуковые  свойства  казахских  инструментов  и  народной  манеры  пения,  образующий 
«слой национального звучания». 
В казахской домбровой  инструментальной музыке особенно ярко выражены два стиля: восточ-
ной  музыкальной  культуры  - шертпе (пальцевая,  щипковая  техника  игры),  западной  музыкальной 
культуры -  төкпе (кистевая, бряцающая техника игры). Домбровые кюи төкпе отличаются моторикой, 
моноритмом,  стремительностью  темпа,  динамической  устремленностью.  Кюям  шертпе свойственна 
изящность, изысканность.Для домбровых кюев характерно: кварто-квинтовая интервалика, бестерцо-
вость, секундовые созвучия, регистровые расширения.  
Главной  конструктивной  особенностью  фактуры  натурально-звукорядной  системы,  которая  ле-
жит в основе  горлового пения тюркских народов, является двухголосная вертикаль, в которой обер-
тоновая мелодика накладывается на базовое звучание основного тона, являющегося фундаментом и 
источником инструментальной мелодики. 
Особенности поэтической речи, неотделимые от музыки в традиционной казахской культуре. 
Музыкальная  культура  казахского  народа  отличается  самобытностью  инструментальных  жан-
ров,  преимущественно  кюя,  вобравшего  в  себя  ритмику,  «интонации  и  синтаксис  поэтической  и  про-
заической  речи»  (А.И.Мухамбетова  [6]:    7-8-ми  сложника-жыра,  являющегося  древнейшей  формой 
эпоса  и  песенной  поэзии;  11-ти  сложника,  преобладающего  в  песнях  лирического  жанра  қара  өлең, 
қайым өлең. 
Национальные черты песен связаны с лирической поэтикой, выразительным значением слова, 
обобщенной образной сферой, кругом интонаций и ритмикой слов. 
Особенности вербального языка казахского народа, которые, как отмечает Г.А. Бегалинова [7], 
связаны с плавным и спокойным «течением», длинные импровизации в стихах и обычная речь отли-
чается определенным ритмом в построении фраз  и периодов. Тем самым, структура и длина поэти-
ческих строк повлияли на структуру и масштабы музыкальных построений (фраз, предложений и пе-
риодов), имеющих неквадратную форму  (к примеру, 9, 11, 15 и т.д. тактов). 
Особенности  музыки,  связанные  с  отражением  национального  мировосприятия,  миропонима-
ния и мироощущения. 
Для восприятия произведения европейского автора необходимо следить за логикой композици-
онного развития,  при восприятии произведения восточных авторов важно глубокое медиативное по-
гружение в его эмоциональное состояние, освобождающее психику от диктата разума. Это связано с 
менталитетом казахского народа, с кочевой культурой, получившей изначальное становление в Цен-
тре Азии. Как свидетельствует история, Центральная Азия явилась средоточием особого рода циви-
лизации, которая впоследствии была названа номадической. Номадическая цивилизация имела свой 
способ и метод видения мира: постижение безграничных просторов бытия, не скованных пространст-
венными  рамками.  Мышление  кочевника  пространственно  и  созерцательно,  человек  сам  постигал 
суть  мироздания,  ощущая  свое  нерасторжимое  единство  с  миром  и  природой.  Музыкальный  язык 
восточной культуры отличается особым подходом к формированию звука, его структуре, связанным с 
религиозной системой и ритуальной практикой и выраженным в стремлении к теплым, матовым тем-
брам,  к  звуку,  в  котором  наряду  с  основным  тоном  слышны  обертоновые  призвуки.  Структура  музы-
кального  языка  азиатского  региона,  как  отмечает  Г.А.Бегалинова  [7],  «моделирует  структуру  мира, 
которая по древнейшим космогоническим представлениям тюрко-монгольских народов вертикальна». 
Заметно преобладание пентатоновой основы, ладовой переменности, ритмического разнообразия. 
Эпическая неспешность, равновесие отдельного момента и вечности характерна для ощущения 
времени  в  казахском  искусстве.  Благодаря  своеобразному,  степному  мышлению,  произведения  оте-
чественных  композиторов  отмечены  особой  углубленностью  в  область  единого  образно-
эмоционального состояния, созерцательного осмысления временных перемен и потрясений. Они на-
ходятся в полной противоположности европейской традиции образного противостояния и борьбы. 

жүктеу/скачать 5,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: