Билеты попедагогике
Предметом теории обучения
жүктеу/скачать 175,7 Kb.
|
| Предметом теории обучения является дидактика.
Процесс обучения обладает и некими закономерностями. Под ними понимается отражение в теории единых, необходимых, устойчивых и повторяющихся взаимодействий, определяющих формирование всего процесса обучения. Среди данных закономерностей процесса обучения особо отметим следующие: соотношение содержания и целей обучения; зависимость каждой стадии обучения от качества предыдущей; взаимодействие эффективности обучения с особенностями его мотивации у каждого участника процесса; 3.Основные компоненты процесса обучения. Обучение – сложный и многосторонний процесс отражения в сознании ребенка реальной действительности на основе специально организованной обучающей деятельности, общения и отношения. К компонентам процесса обучения относятся: 1) цель обучения. Цели бывают общие и частные. Общая цель – это передача совокупности знаний, умений и навыков от преподавателя к ученикам. Частные цели ставит перед собой педагог, они представляют собой задачи по обеспечению полного постижения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Цель увеличивает эффективность обучающего взаимодействия с детьми, направляет на выбор более эффективных методов и форм работы; 2) содержание обучения. Установление количества, качества и степени трудности информации, необходимой для школьников, вероятности ее выучивания и применения на практике учениками; 3) учитель. Это главная фигура в процессе обучения, которая является носителем содержания образования и воспитания, устроителем целостной познавательной деятельности учеников. Учитель передает знания, организует деятельность, активизирует интерес и развивает у учащихся потребность в знаниях; 4) ученик. Он является и объектом и субъектом обучения одновременно. В процессе обучения в сознании ребенка происходит сложнейший процесс отражения реальной действительности при помощи различных, научно обоснованных методов обучения; 5) ученический коллектив. Процесс коллективного обучения адекватен индивидуальному обучению, но может быть организован как использование знаний, умений и навыков на практике, как анализ и обобщение выводов, извлеченных из экспериментальных данных. Так как у учащихся различный запас знаний, то происходит также процесс обмена ими между учениками; 6) методы обучения. Они представляют собой различные технологии обучающего взаимодействия учителя и учеников. Их эффективность зависит прежде всего от осознания учащимися каждого метода работы; 7) организационные формы обучения. Они позволяют правильно распределить по времени и в зависимости от содержания совместную познавательную деятельность учителей и учащихся; 8) самостоятельная внеурочная работа учащихся. Она позволяет закрепить полученную на уроке информацию, дает учащимся возможность для самообразования; 9) практическое применение знаний, умений и навыков. Этот компонент представляет собой синтез всех предыдущих компонентов, дает возможность опробовать качество результатов учебной работы жизненной общественной практикой; 10) педагогическая диагностика. Диагностика представляет собой совокупность методов, способов и приемов, которые направлены на раскрытие качества знаний. Билет № 11 1.Этапы усвоения ЗУН.
Советский психолог С.Л. Рубинштейн разделил процесс усвоения знаний на пять этапов. 1 — Восприятие Сначала происходит первичное ознакомление с учебным материалом. Человек воспринимает новую информацию с помощью органов чувств, например, зрения и слуха. Он выделяет важные предметы и явления из общего потока информации и фокусируется на существенных деталях. За каждой информационной единицей закрепляется целостный образ — это первичное усвоение и форма познания. Дальнейшее определение значений предметов и явлений происходит через осмысление информации. 2 — Осмысление
3 — Воспроизведение Воспроизведение означает извлечение информации из памяти. Это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого ранее. Уточняя и формулируя свою мысль, человек отчетливее формирует ее образ и прочно закрепляет в памяти детали. В организации обучения должно быть предусмотрено самостоятельное воспроизведение усваиваемого материала. 4 — Применение Прочного закрепления новых знаний недостаточно для их усвоения. Важно уметь оперировать новым материалом для решения различных задач — стандартных и нестандартных. Основное значение практики — включение знаний в жизненный контекст. Применение и многократное повторение необходимо для формирования навыков. 5 — Творчество Можно говорить, что человек полностью усвоил информацию, если он может преобразовывать и совершенствовать ее, создавать логически развивающиеся продолжения, заниматься исследовательской деятельностью, объяснять новые явления и искать наилучшие решения, исходя из конкретных данных.
Закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на внешние и внутренние. Внешние закономерности процесса обучения формируют зависимость обучения от общественных процессов и условий, социальной и политической ситуации, уровня культурного развития. К внутренним закономерностям обучения относятся те, которые устанавливают связи между функциональными компонентами процесса обучения (цель и задачи; мотивы; содержание; методы, средства и формы; контроль; результат). Например, содержание учебного процесса закономерно обусловлено поставленными целями и задачами; выбор методов и средств обучения зависит от целей и задач, а также содержания конкретной педагогической ситуации; формы организации процесса обучения определяются содержанием; результаты обучения зависят от активности обучающегося и т.д. Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципах. Принцип обучения — это общее руководящее положение, в котором выражены требования к содержанию, организации и методике обучения.
• принцип научности, требующий, чтобы содержание обучения не противоречило современному состоянию наук, а методы обучения по своему характеру приближались к методам изучаемой науки; • принцип сознательности и активности обучающихся, согласно которому обучение результативно только в том случае, если обучающиеся проявляют познавательную активность, выступают субъектами учебного процесса, включаются в процесс самостоятельного поиска знания. Это проявляется в том, что обучающиеся осознают личностную значимость обучения, проектируют и организуют свою деятельность, умеют себя проверить, ставят проблемы и умеют их решать; • принцип систематичности, последовательности и преемственности в обучении, определяющий такую организацию процесса обучения, при которой тот или иной урок является логическим продолжением ранее проводившейся работы, закрепляет и развивает достигнутое, поднимает обучающегося на более высокий уровень развития; • принцип наглядности, предполагающий, что результативность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала; • принцип доступности учебной информации, который нацеливает педагога на учет психолого-педагогических особенностей развития обучающихся, анализ материала с точки зрения их реальных возможностей и такую организацию учебного процесса, при которой они не будут испытывать интеллектуальных, моральных и физических перегрузок; • принцип прочности сформированных знаний, навыков и умений, связанный со смысловой памятью и требующий, чтобы знания прочно закреплялись в памяти обучающихся, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. Прочными, как правило, становятся те знания, которые вызывают интерес и позитивное отношение, а также те, которые добываются самостоятельно; • принцип связи теории с практикой, реализация которого достигается ознакомлением с текущими событиями, использованием местного краеведческого материала, вовлечением обучающихся в деятельность общественно полезного характера как в образовательной организации, так и вне ее. Принципы обучения Принципы обучения представляют собой исходные дидактические положения, отражающие протекание законов и закономерностей процесса обучения и формируют его направление на развитие личности. Через принципы обучения раскрывается теория построения учебного процесса и управление им. Данные принципы являются основой позиций и установок, с которыми педагоги организуют процесс обучения и оптимизируют его. Знание и понимание принципов обучения позволяет организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, четко определить цели и наполнить содержание учебного материала, выбрать правильные формы и методы обучения. Они позволяют соблюдать поэтапность в обучении, осуществлять взаимодействие и сотрудничество между участниками процесса. Часто принципы являются общими для организации учебного процесса в любых образовательных учреждениях. Закономерности обучения формируют его принципы. Принципы обучения включают наиболее важные положения, которые определяют требования к содержанию, организации и методике обучения. Основными принципами являются: • самостоятельность и активность в обучении; • наглядность; • систематичность, последовательность и комплексность; • высокий уровень трудности; • прочность овладения знаниями, навыками и умениями; • сочетание группового и индивидуального подхода в обучении. 3.Принцип обучения: научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой. Принцип научности обучения Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому образование направлено на вооружение системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием образования и строгим соблюдением принципов его формирования. Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа: 1. Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям.
Принцип доступности Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «сокровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе принципа доступности: доступность обучения определяется возрастными особенностями и зависит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых методов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения; чем выше уровень умственного развития обучающихся и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие обучающихся; Принцип систематичности и последовательности Принцип опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил обучения, важными среди которых являются следующие: 1. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся. 2. Учебный предмет — уменьшенная копия науки. Покажите учащимся ее систему, формируйте понятие о своем предмете как о частице науки, реальной действительности. Постоянно используйте межпредметные связи. 3. Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретических знаний: а) установите объект и предмет (природы и научной теории); б) изложите основания теории; в) раскройте инструментарий теории; г) объясните следствия теории; д) покажите границы ее применения. Принцип связи теории с практикой Рассматриваемый принцип опирается на многие психологические положения, играющие роль закономерных начал: качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения; успешность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебного процесса, применяемых форм и методов обучения; чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему. Билет № 12 1.Принципы обучения: сознательности, активности, наглядности, прочности, интеграции . Принцип сознательности и активности Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом. Принцип наглядности Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике» Коменского, является «золотым правилом» образования. Он гласит, что в целях повышения результативности обучения необходимо применять средства наглядности и опираться на зрительные органы – это основное. Дополнительным является задействование в процессе восприятия данных остальных органов чувств.
Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль. Принцип интеграции заключается в том, что обрабатываемые данные (документы) вводятся в систему только один раз и затем многократно используются для решения возможно большего числа задач; принцип однократного хранения информации. 2.Содержание образования : учебный план, учебная программа. жүктеу/скачать 175,7 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|