Bіlіm berý qyzmetkerlerіne arnalǵan respýblıkalyq saıt Республиканский сайт для работников образования

18 
Методико-дидактическое пособие 
«Организация процесса критериального оценивания 
на уроках русского языка в условиях обновления содержания 
образования» 
 
Тенизова Алтынай Жумашевна 
 
Учитель начальных классов
ГУ "Комплекс "Музыкальный колледж - музыкальная школа интернат для 
одаренных детей" города Павлодара, Павлодарская область
СЕКЦИЯ: Начальное образование 
Автор: Тенизова А.Ж. – учитель начальных классов 
Рецензент: Аубакирова Р.Ж. – д.п.н., профессор Павлодарского 
государственного университета имени С.Торайгырова
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным 
развиваться без помощи учителя» Э. Хаббард . 
Задача учителя научить учеников обходиться без него. А выполнение данной 
задачи возлагает на учителя большую ответственность в понимании роли 
критериального оценивания. И от выстраивания педагогом верного процесса 
оценивания в учебной деятельности зависит и отношение обучающихся, а также 
их родителей к значимости перехода к обновленному содержанию образования. 
Правильная организация процесса оценивания позволяет формировать 
учебно-познавательную мотивацию и стимулирует обучающихся к саморазвитию, 
помогает определить прогресс в обучении, выявить проблемы, требующие 
устранения для достижения результатов обучения. 
Если на уроках русского языка правильно организовать процесс 
критериального оценивания, то это будет способствовать формированию 
навыков широкого спектра: функционального и творческого применения знаний, 
критического мышления, применению различных способов коммуникации, а 
также формированию учебно-познавательной компетентности и стимулированию 
обучающихся к саморазвитию и саморегуляции. 
Цель методико-дидактического пособия - оказать помощь учителю в 
организации процесса критериального оценивания, который включает отбор, 
разработку и применение критериев и дескрипторов оценивания всех видов 
речевой деятельности. Методические рекомендации подготовлены на основе 
учебной программы и учебного плана, носят рекомендательный характер и 
позволяют адаптировать задания с учетом возможностей и потребностей 
обучающихся. 
Актуальность данного пособия состоит в том, что учителя, организующие 
процедуры критериального оценивания сталкиваются с трудностями при 
планировании и оценивании достижений учащихся. А предложенные задания с 
разработанными критериями и дескрипторами, а также с комментариями к 
выполненным работам, являются образцами, которые помогут учителю 
предоставлять учащимся и родителям конструктивную обратную связь по 
достижению целей обучения. 

19 
Особенности критериального оценивания 
- Оценке подлежит только то, чему научили (ожидаемый результат – цель – 
критерий – дескриптор - результат – обратная связь). 
- Оценивается только выполненная работа ученика, а не его личность. 
- Выполненная работа сравнивается с заранее известным эталоном, а не с 
отлично выполненными работами других учеников. 
- Используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие и 
ясные описания идеально выполненных заданий. 
- Ученик может сам определить свой уровень достижений по четкому 
алгоритму выведения оценки. 
- Учащиеся активно включаются в процесс оценивания, учатся взаимооценке, 
и как самый высокий уровень – стремятся к самооцениванию. 
Преимущества системы критериального оценивания 
1. Положительное влияние на всех участников учебного процесса: 
- учителю позволяет разработать критерии, способствующие получению 
качественных результатов, помогает выстраивать индивидуальный маршрут 
обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и 
возможностей; 
- учащемуся помогает понимать критерии оценивания для прогнозирования 
собственного результата обучения и осознания успеха, участвовать в процессе 
оценивания, самооценивания и взаимооценивания; 
- родителям позволяет увидеть уровень учебных достижений ребенка, даёт 
понимание возникающих трудностей при изучении материала и способов 
преодоления их, для оказания посильной помощи. 
2. Критериальное оценивание выступает как здоровьесберегающая 
составляющая учебного процесса, так как снижается уровень школьной 
тревожности - как для учителя, так и для учеников и их родителей. 
3. Формативное оценивание на каждом уроке позволяет учителю оказывать 
своевременную поддержку обучающемуся, что способствует повышению их 
учебной мотивации. Учащийся видит свои ошибки и у него есть возможность 
доработать, и самое главное, что ученик об этом знает и начинает понимать свою 
ответственность за сделанную работу. 
4. Каждый урок начинается с озвучивания целей обучения и критериев их 
достижений. То есть ученик, поставив себе цель и зная критерии, включается в 
учебный процесс более сознательно, то есть становится субъектом обучения. 
5. Включение учеников в активный познавательный процесс, когда они 
выступают в разных ролях: оценивающих себя, напарника, группу, повышает их 
интерес 
к 
происходящему, соответственно 
способствует 
созданию 
благоприятной, дружелюбной среды обучения. А также создает условия для 
формирования коммуникативной компетентности, когда нужно вступать в 
контакт с другими учащимися, и воспитывает чувство толерантности.
6. Проведение процедур критериального оценивания позволяет наладить 
тесную взаимосвязь учителя с обучающимися и родителями, родителей со своими 
детьми. Учитель доводит до сведения учеников и их родителей цели обучения, 
ожидаемые результаты, критерии достижений. Тем самым включает также и

20 
родителей в учебный процесс. Родители становятся частью обучения, могут 
оказать посильную помощь своим детям. 
7. Обратная связь, которую своевременно предоставляет учитель, помогает 
учащемуся построить свой маршрут продвижения к достижению целей обучения, 
что делает обучение мотивированным на результат. 
Трудности в организации и проведении КО 
Но вместе с положительными сторонами КО участники учебного процесса 
сталкиваются с трудностями в его организации и проведении: 
- недостаточная теоретическая подготовка педагогов по вопросам 
критериального оценивания, неимение практических навыков для внедрения этой 
системы; 
- недостаток опыта в подборе инструментов формативного оценивания; 
- трудоемкость (время, интеллектуальные и материальные усилия) 
процедуры оценивания по сравнению с традиционным «на глаз»; 
- некачественное проведение анализа результатов оценивания; 
- недопонимание системы КО со стороны родителей; 
- долговременность во внедрении (выработка определенных умений и 
навыков оценивания как у учителя, так и у ученика) и др. 
Критерии учебной деятельности в системе КО 
- учебная деятельность должна быть интерактивной, то есть включать виды 
работ, позволяющие учащимся активно действовать в процессе познания; 
- должна быть направлена на развитие самомотивации и саморегуляции; 
- включать виды работ, позволяющие ученикам оценивать свои достижения, 
проводить взаимооценивание. 
Структура процесса ФО – цикличность 
1. Определение целей обучения 
2. Согласование критериев и дескрипторов с учащимися 
3. Выявление, сбор и интерпретация результатов обучения 
4. Обратная связь 
5. Поддержка 
6. Устранение выявленного пробела 
7.Устранение пробела – выбор новых целей обучения (цикл возобновляется) 
Памятка учителю для самостоятельного подбора инструментов ФО 
Изучить учебную программу по предмету и провести анализ целей обучения; 
Выбрать контролируемый вид речевой деятельности; 
Составить критерии оценивания по целям обучения или воспользоваться 
готовыми разработками из сборников ФО и СО; 
Распределить критерии по уровням мыслительных навыков (по таксономии 
Блума); 
Составить задания с учетом дифференцированного подхода и в соответствии 
с критериями оценивания; 
Разработать дескрипторы к каждому заданию; 
Проанализировать 
выполнение 
по 
дескрипторам 
(самооценка, 
взаимооценка); 

21 
Составить мониторинговую таблицу или лист наблюдений за результатами 
ФО; 
Составить рубрику для предоставления обратной связи родителям. 
Рекомендации в помощь учителю 
- Критерии и дескрипторы должны обсуждаться, должны быть заранее 
известны учащимся; 
- Оценивать нужно только то, что изучили; 
- Оцениваться должна только работа ученика; 
- Сравнивать можно только достижения учащегося с его предыдущими 
результатами, а не сравнивать детей между собой; 
- Нужно предоставлять ученику и его родителям конструктивную обратную 
связь; 
- Процесс ФО должен быть непрерывным и содержательным; 
- Необходимо включать учащихся в процесс оценивания, взаимо-оценивания, 
самооценивания. 
Пример заданий по предмету «Русский язык», 2 класс 

жүктеу/скачать 2,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: