ДӘРІС 9. ТӘРБИЕНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ МӘНІ, ОНЫҢ КРИТЕРИЙЛЕРІ

Л. С. Выготский тәрбиелік әсер ету күші бірқатар жағдайлар мен жағдайларға байланысты деп санады. Ол ақыл-ой дамуының екі деңгейін бөлді:

- өзекті даму деңгейі;

- жақын даму аймағы

Бірінші деңгейде бала тапсырманы өз бетінше, екіншісінде ересектердің көмегімен орындайды.

Тәрбиенің жалпы және жеке мақсаттары бөлінеді. Жалпы — барлық адамдарда, жеке адамдарда, жеке адамдарда — жеке адамдарда қалыптасуы тиіс. Қазіргі заманғы психологиялық тәрбиенің екі мақсатын біріктіруге кіріседі.

Тәрбие мақсаты-кейіннен шешілетін тәрбиелік міндеттер жүйесі.

Қазіргі әлемде тәрбие мен тәрбие жүйесінің әртүрлі мақсаттары бар. Әрбір мақсат өзінің іске асырылуы үшін белгілі бір шарттар мен қаражатты талап етеді.

Оқушылардың толық психикалық және тұлғалық дамуы, олардың уәждері мен қажеттіліктерін, қызығушылықтары мен бейімділігін, өзіндік шығармашылық ойлауын, олардың өзіндік санасын, әлеуметтік белсенділігі мен адамгершілік тәрбиесін дамыту, көбінесе мұғалімнің жеке тұлға ретінде және кәсіпқой ретінде байланысты болады. Қоғам дамуының қазіргі кезеңіндегі жаңа әлеуметтік сауалдар осы проблеманың өзектілігін төмендетпейді; керісінше, оны шиеленістіреді, жаңа сапалы мазмұнмен толықтырады — педагогикалық еңбек психологиясындағы теория мен практиканың өзара іс-қимылына (талдауда да, мұғалімді дайындау процесінде де) назар аударуды күшейтеді. Баланың тұлғасын дамытудың психологиялық механизмдерін ескермей жүзеге асырылатын мұғалімнің оқушыға практикалық педагогикалық әсері "тек t ғана қалаған мақсатқа әкелмейді, сонымен қатар баланың жеке басының дамуын тежейді, оған шығармашылыққа және өзін-өзі белсендіруге жол ашады" .

Отандық педагогикалық психология педагогикалық еңбек психологиясы саласындағы зерттеулерге бай. П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, С . - Бұл зерттеушілердің толық тізімі емес, олардың іргелі еңбектеріне кез — келген мүдделі оқырман жүгіне алады.

Педагогикалық еңбек психологиясында мұғалімнің жеке тұлғасын, іс-әрекетін және педагогикалық қарым-қатынасты ерекшелеу қабылданған. Жеке тұлғаның психологиясын талдау кезінде мұғалім ең алдымен педагогикалық мамандықтың талаптарына жауап беретін, толыққанды Педагогикалық қызметті меңгеруді қамтамасыз ететін, яғни "кәсіби педагогикалық мәнге ие" тұлғаның ерекшеліктерін, ерекшеліктерін, көріністерін ерекшелеп көрсетеді . В. А. Крутецкий және Е. Г. Балбасова мұғалімнің кәсіби маңызды қасиеттерінің құрылымында (мұғалімнің өзіндік эталондық үлгісін ескере отырып) төрт құрылымдық блокты атап көрсетті: 1) идеялық-адамгершілік моральдық келбеті; 2) педагогикалық бағыты; 3) педагогикалық қабілеті — жалпы және арнайы; 4) педагогикалық шеберлігі мен дағдылары. Педагогикалық қабілеттерді — жалпы (оқытылатын пәнге қарамастан барлық мұғалімдерге қажетті) және арнайы (оқытылатын пән ерекшелігін ескере отырып) зерттеуге көп көңіл бөлінді.

Педагогикалық қабілеттер модельдерінің көпшілігі төрт кіші топқа бөлінеді: 1) жүйелік модельдер; 2) құрылымдық модельдер; 3) жалған болжау; 4) болжамдық модельдер.

Бірінші кіші топқа педагогикалық қабілеттердің жүйелі үлгілері жатады. Мысалы, Ф. Н. Гоно-ауырсынумен зерттелген орта мектеп мұғалімдерінің педагогикалық қабілеттілігінің моделі 2. Автор педагогикалық қабілеттердің басты компоненттерінің құрылымын құрайтын жеке қасиеттерді анықтады:

- оқушылар үшін оқу материалын қолжетімді ету қабілеті;

- мұғалімнің оқушы түсінуі;

- жұмыста шығармашылық;

- балаларға педагогикалық ерік әсері;

- балалар ұжымын ұйымдастыру қабілеті;

- балаларға деген қызығушылық;

- сөйлеудің мазмұны мен жарықтығы;

- оның бейнесі мен сенімділігі;

- педагогикалық такт;

- оқу пәнін өмірмен байланыстыру қабілеті;

- бақылау (балаларға қатысты);

- педагогикалық талап және т. б