Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптері
Педагогтардың әртүрлі білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуға дайындығы
жүктеу/скачать 65,06 Kb.
|
ибб
- Бұл бет үшін навигация:
- Бүкіл ұжымның инклюзия идеясымен бөлісуге дайындығы және оны мектеп мәдениетінде жүзеге асыру
- Қазақстандық білім беру жүйесінде
| Педагогтардың әртүрлі білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуға дайындығы. Жаппай мектеп (кәсіби мектеп) мұғалімдерінің дайын еместігі проблемасы өткір тұр, психологиялық және әдістемелік) ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмыс инклюзивті ортада жұмыс жасауда педагогтердің кәсіби құзыреттілігінің болмауы, психологиялық кедергілердің болуы және мұғалімдердің кәсіби стереотиптері.
Бүкіл ұжымның инклюзия идеясымен бөлісуге дайындығы және оны мектеп мәдениетінде жүзеге асыру. Мәдениет тікелей қатысушылардың қарым-қатынас түрлері мен тәсілдеріндегі өрнек мектеп қоғамдастығы-басшы және мұғалім, мұғалімдер және оқушы, мұғалім және ата-ана. Байланыс анықталады адамның жеке тәжірибесіндегі көзқарастар және қауымдастық жасаған ережелер. Мектептің инклюзивті білім беруге дайын болмауына байланысты әр түрлі жағымсыз жағдайлар соғады. Олардың бірі- мектептің мүгедектігі бар баланы ресми түрде қабылдауы, содан кейін оны үйде оқытуға "шығаруға" ниет білдіру. Бүгінгі таңда мектепте оқитын әрбір 3-ші мүгедек бала үйде білім алады, бұл сапалы білім алуға және оны құрдастар қауымдастығына қосу мақсаттарына қол жеткізуге ықпал етпейді. Мектептердің қазіргі заманғы дайын еместік жағдайында, әр бала инклюзивті білім беру жағдайында оқи алмайды. Мүмкін, оқушы өзінің зияткерлік сипаттамаларына байланысты игере алмайды жаппай бағдарлама, тіпті оның бейімделуіне байланысты. Немесе оның қимыл –қозғалыс және сенсорикалық бұзылуының ауырлығы соншалықты кәдімгі мектеп оны қамтамасыз ете алмайтыны керемет қолжетімділік шарттары. Сонда ғана мектеп шешімі бойынша консилиум немесе ПМПК мәселені қарастыруы мүмкін оқушыны басқа мектепке ауыстыруды қарастырады. Қазақстандық білім беру жүйесінде: - әрбір білім алушының тұлғалық даму траекториясына, даралап оқыту әдістеріне негізделген дербес оқытуды, оны психологиялық-педагогикалық қолдауды және әлеуметтік бейімдеуді қамтамасыз ететін инклюзивті білім берудің моделі жасалмаған; - білім берудің икемді, бейімделген оқу бағдарламалары әзірленбеген; - жалпы білім беретін ұйымдарда инклюзивті білім беру үшін кадрлар мен оқу-әдістемелік база жеткіліксіз; - оқыту сапасын мониторингілеу мен бағалау іске асырылмайды, балалардың білімдері мен дағдыларын критериалды бағалау индикаторлары жоқ; - ерте кәсіптік бағдарлау, ерекше оқытуды қажет ететін балаларды кәсіпалды және кәсіби даярлау шарттары жеткіліксіз құрылған; - мектепке дейінгі, орта, техникалық және кәсіптік, жоғары білім беру бағдарламаларының бірізділігі мен сабақтастығында, мүмкіндіктері шектеулі балаларды жұмысқа орналастыруда жүйелі ықпалдастық жоқ; - балалардың психикалық және дене даму ауытқуларын ерте айқындау және оларды түзету аса өзекті проблема болып қалуда; - балалардағы моральдық-психологиялық және әлеуметтік тұрғыда туындайтын проблемаларды жою бойынша алдын алу шаралары жеткіліксіз қолданылады; - инклюзивті білім беруді ақпараттық-кеңес беру тұрғысында қолдау әлсіз ұйымдастырылған. Осының бәрі төмендегідей проблемаларға әкеліп соғады: - көптеген балалардың білім алу қажеттіліктері жеткіліксіз қамтамасыз етілген, нәтижесінде олардың әлеуетті мүмкіндіктері толық жүзеге асырылмаған; - халықаралық TIMSS, PISA, PIRS зерттеулеріндегі қазақстандық оқушылардың көрсеткіштері қанағаттанарлықсыз деңгейде; - әлеуметтік бейімдеудің жеткіліксіздігі салдарынан девиантты мінезқұлықты балалардың саны көбеюде, балалар арасындағы қылмыс, суицид құбылыстары азаймай отыр; - түлектердің функционалдық сауаттылығы төмен қалыптасқан, жұмысқа орналаса алмайды, қатер тобына түседі. жүктеу/скачать 65,06 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|