Білім берудегі менеджмент

79 
 
 
егер  мемлекеттік  сатып  алуға  қатысушы  әлеуетті  ӛнім  берушінің  басшысы  бұрын 
соңды  мемлекеттік  сатып  алуға  жосықсыз  қатысушы  реестріне  кірген  мекеменің, 
басқарманың жұмысымен байланысты болса;
 
 
егер  мемлекеттік  сатып  алуға  қатысушы  әлеуетті  ӛнім  берушінің  басшысы  бұрын 
соңды  мемлекеттік  сатып  алуға  жосықсыз  қатысушы  реестріне  кірген  жеке  кәсіпкерліктің 
жеке тұлғасы болса; 
 
 
мемлекеттік  сатып  алуға  қатысушы  әлеуетті  ӛнім  берушінің  басшысы    мемлекеттік 
сатып алуға жосықсыз қатысушы реестріне кірген жеке кәсіпкерліктің басшысы болса; 
3
 
 
Бұл енгізілген ӛзгерістер мемлекеттік сатып алуды жүзеге асыруда оңтайлы нәтежелер 
береді деп ойлаймын. Ӛйткені бұрын конкурсты жариялау уақыты 30 күнтізбелік күн болатын, 
қазір  20  күнтізбелік  күнге  қысқартылды.  Бұл  конкурс  әдісімен  сапалы  тауар,  қызмет,  және 
жұмыс сатып алуда үрдіс мерзімін азайтты. Яғни сапалы тауар, қызмет, және жұмыс сатып 
алуда  уақыт  жағынан  тиімді  болады.  Кӛп  мекемелер,  аяқ  астынан  қажеттілік  туындағанда 
мемлекеттік сатып алудың жылдық жоспарына ӛзгертулер мен толықтырулар енгізіп, тауар, 
қызмет,  және  жұмысты  баға  ұсыныстарын  сұрату  тәсілі  арқылы  сатып  алады.  Бұл  ӛз 
кезегінде  сапалы  тауар,  қызмет,  және  жұмысты  бермейді,  ӛйткені  мұнда  заңда 
кӛрсетілгендей негізгі рӛлді тӛмен баға ойнайды. Шұғыл жағдайда мемлекеттік сатып алуды 
жүзеге  асыруда  баға  ұсыныстарын  сұрату  әдісі  уақыт  жағынан  жақсы,  онда  үрдіс  5  жұмыс 
күні ішінде жүзеге асырылады.
 
Енгізілген  ӛзгерістің  тағы  бір  тиімді  жығы  мемлекеттік  сатып  алуға  жосықсыз 
қатысушылар
 
автоматты түрде мемлкеттік сатып алу үрдісіне қатыстырылмайды. Тапсырыс 
берушілер  мемлекеттік  сатып  алуға  жосықсыз  қатысушыларды  тексеруге  немесе  іздеуге 
уақыт  жұмсамайды.  Және  де  мемлекеттік  сатып  алуға  жосықсыз  қатысушылықпен 
байланысы  бар  мекемелер,  жеке  тұлғалар  одан  әрі  мемлекеттік  сатып  алу  үрдісіне 
қатысудан
 
белгілі  бір  уақытқа  шеттетіледі.  Бұл  ары  қарай  әлеуетті  ӛнім  берушілердің 
мемлекеттік сатып алу үрдісіне қатысуда жауаптылықпен қарауына септігін тигізеді. 
 
Ресей Федерациясы мен Қазақстан Республикасының мемлекеттік сатып алу жүйесінің 
қағидалары
 
ұқсас,  үрдістің  ашық  ӛтуі,  әділ  бәсекелестік  орнату, бюджетті  тиімді  пайдалану, 
мемлекеттік сатып алу үрдісіне қатысуға ортақ ереже мен талап. 
 
Мемлекеттік сатып алудың ұлттық жүйесінің негізгі міндеттері –
 
мемлекет қаржысын ең 
тиімді жұмсау кезінде мемлекеттік қажеттілікті қанағаттандыру үшін  тауарларды сатып алу, 
жұмысты  және қызмет кӛрсетуді қамтамасы ету болып табылады. 
 
Осы міндеттерге қол жеткізуіміз мүмкін егер мемлекеттік сатып алу мына тӛмендегідей 
қағидаларға
 
сәйкес  ұйымдастырылса:  тиімділік,    кемісітпеушілік,  транспаренттілік, 
әділеттілік, есеп беруге міндеттілік, жауапкершілік. 
 
Мемлекеттік  сатып  алу  –
 
экономиканең  негізгі  маңызды  секторы.  Бұл  сектор  әсіресе 
дамушы  елдер  экономикасында  қарқынды  дамуда,  онда  еуропалық  компаниялар  бәсекеге 
қабілетті. 
 
Жаһандық
 
экономика  аясында  халықаралық  қызметте  мемлекеттің  қатысу  рӛлінің 
артқаны байқалады. Бұған қоса мемлекеттік сатып алуды ұйымдастыру жүйесі Бүкілодақтық 
сауда ұйымына келіссӛздердің дохи раунды барысында талқыланатын және үкіметтік сатып 
алу  саласында  ең  жоғарғы  транспарентке  жетуге  бағытталған  ӛзекті  мәселелердің  бірінен 
шығады.  Мемлекеттік  қажеттіліктерге  арналған  халықаралық  сатып  алудың  айрықша  орны 
оның  нарық  шаруашылығының 
қазіргі 
заманғы 
механизмінде 
маңызды 
құрал 
болатындығымен  және  сыртқы  сауданың  дамуына  әсер  ететіндігімен  анықталады. 
Халықаралық мемлекеттік сатып алу арқылы сату
-
сатып алу бойынша капитал мен ғылымды 
кӛп қажет ететін тауарлар мен қызметтердің басымдығы кӛп тобының операциялары жүзеге 
асырылады.
 
 
Ресей Федерациясында халықаралық мемлекеттік сатып алымдардың толық кӛлемде 
экспорт  құрылымын  кеңейту  мен  жетілдіру  және  экономиканы  оңтайландыру  үшін 
қолданылмайтынын  айта  кеткен  маңызды.  Бұдан  басқа  ұлттық  экономиканы  дамытудың 
басым міндеттеріне жету үшін сатып алу механизмдерін жақсартуға бағытталған мемлекеттік 
сатып алуды жүргізудің әлемдегі жинақталған тәжірибесі тиісті кӛлемде зерттелмеген. Қазіргі 
заманғы  қаржылық
-
экономикалық  дағдарыс  жағдайында  мемлекеттік  сатып  алу 
                                                           
3
 
http://goszakup.gov.kz
 
 

80 
 
механизмдерінің  пайдалану  тиімділігін  арттыру  айрықша  маңызға  ие.  Мемлекеттік  сатып 
алудың  ұлттық  жүйесін  жетілдіру  ұлттық  қауіпсіздікті,  бәсекеге  қабілеттілікті  және  ел 
экономикасының  дамудың  жаңа  жолына  кӛшуін  нығайту  мүддесіне  шетелдік  ресурстарды 
тартуға мүмкіндік береді.
 
Мемлекеттік сатып алудың қазақстандық моделінің ерекшелігі: 
 
біріншіден,  мемлекеттік  сатып  алудың  барлығы  Қазақстандағы  мемлекеттік  сатып  алу 
туралы ақпараттардың барлығын біріктіретін бірыңғай веб
-
порталда жүргізіледі;
 
екіншіден, бірыңғай классификаторлар қолданылады;
 
үшіншіден, жүргізіліп жатқан
 
мемлекеттік сатып алулардың ашықтығы, әділдігі.  
 
Электронды мемлекеттік сатып алуды пайдаланудың тиімділігі: 
 
 
мемлекеттік сатып алу үрдісіне адамдық фактордың әсер етуінің тӛмендеуі;
 
 
мемлекеттік сатып алу үрдістерінің ашықтығы; 
 
 
мемлекеттік сатып алу үрдісінде жылдамдық пен сапаның артуы; 
 
 
бәсекелестіктің ары қарай дамуы. 
 
Қорытындылай  келе  қазіргі  уақыттағы  Қазақстан  Республикасының  электронды 
мемлекеттік  сатып  алу  жүйесі  Қазақстандағы  экономикалық  жағдайға  сай  әлемдегі  тиімді 
жүйелердің  бірі.  Мемлекеттік  сатып  алудағы  енгізілген  соңғы  ӛзгерістер,  «аукцион»  әдісі, 
баға  ұсыныстары  бойынша  қорытындының  автоматты  жүйесі,  конкурс  әдісі  бойынша 
жариялау уақытының қысқартылуы мемлекеттік сатып алу сферасында тиімділікті арттыруға 
ықпал етеді.
 
Резюме
 
В
 
статье  автор  особо  обращает  внимание  на  роль  госзакупк,в  век  глобалиазации 
приоритетность электронной заявки повышение уровня конкурентноспособности различных 
методов купли –
 
продажи, безопасности в вопросах развития  экономики.
 
 
 
 
ORATORY SPEECH AND SPEECH CULTURE STATEMENT 
IN CURRICULUM-NORMATIVE DOCUMENTATIONS, IN TEXTBOOKS 
 
V.I. Musaeva,  
–
 chief scientific worker 
 of Kyrgyz  Academy of Education,  
candidate of pedagogical sciences.  
Kyrgyzstan 
 
The  task  of    teaching   
Kyrgyz  in  connection  with  life,  to  develop  child’s 
interest  by  giving 
motivating  examples  and  improving  his  or  her    speaking  skills  were  supported  by  early  Kyrgyz 
linguistic scientists K. Tynystanov , S. Naamatov, I. Arabaev and the first textbooks were aimed to 
develop speech. 
But  it  should be  stressed that the  initiative wasn’t  continued.  At  the  beginning  of  1968, the 
attention was paid to oral and written speech development, the chapter ―Connected speech‖ was 
included into curriculum and still is being taught nowadays. 
There  is  no  direct  material  and  the  hours  to  teach  oratory  (on  the  other  hand  if  there  is  no 
specific  hour  at  every  lesson  of  Kyrgyz  language  it  should  be  directed  to  teach  oratory  through 
grammar.) 
Unfortunatly,  the  issue  or  the  task  of  teaching  oratory,  rhetoric,  orator  speech,  speaking 
culture  at  secondary  schools  of  our  Republic,  making  textbooks,  curriculums,  using  normative 
documentations  till this day is not supported, no distributed hours. Even Kyrgyz lesson hours are 
shortened. 
 
 
 
 
 

81 
 
The results of discussed and analyzed curriculum are shown in this table: 
 
Table1.1 
–
 Syllabus (2004-2005) 
2004-2005 - school term 
5-
с
lass 
6- 
сlass
 
7- 
сlass
 
8- 
сlass
 
9- 
сlass
 
10- 
сlass
 
11- 
сlass
 
year 
week 
year 
week 
year  week 
year  week 
year  week 
year  week 
year  wee
k 
170h  5h 
136h 
4h 
102 
3 
102 
3 
102 
3 
68 
2 
68 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  It  was  taught  748  hours  of  Kyrgyz  in  the  5
th
  -11
th
,  in  a  week  it  was  taught  22  hours  of 
Kyrgyz. 
Table   1.2 -  Syllabus (2008-2009) 
5-
с
lass 
6- 
сlass
 
7- 
сlass
 
8- 
сlass
 
9- 
сlass
 
10- 
сlass
 
11- 
сlass
 
week  year 
week  year  week 
year  week 
year  week 
year  week 
year  week 
170с
 
5с
 
136с
 
4с
 
102 
3 
102 
3 
68 
2 
68 
2 
68 
 
From 2008
th
 school term the teaching hours began shortening, i.e 1 hour is taken away from 
the 9
th
 form (per year there was 34 hours), in the 5
th
 to 11
th
 forms Kyrgyz language was taught 714 
hours yearly, in each class it was 21 hours. 
The syllabus plan approved by the KR Ministry of Education (order #492\1 on the 5
th
 of July 
2011  
Т
able 1.3 
–
Basic syllabus  (2011-2012-school term) 
2011-2012 - school term Basic syllabus 
5-class 
6- class 
7- class 
8- class 
9- class 
10- class 
11- class 
year 
week  year 
week 
year  week 
year  week 
year  week 
year  week 
year  week 
136с
 
4с
 
170с
 
5с
 
102 
3 
85 
3/2 
68 
2 
68 
2 
68 
2 
In 2011-2012 school term the changes were made into suggested Naryn, Jalal-Abad oblast 
syllabus, the teaching 17 hours in the 8
th
 form were shortened, Kyrgyz language by the Basic plan 
was taught 697 hours each year, 20,5 hours a week. 
The experimental plan approved by the KR Ministry of Education (order #543\1, 01 August) 
in 2011-2012  suggested for Chyi, Batken, Issyk-Kul oblasts is as following: 
 
Table 1.4 
–
 Syllabus (2011-2012 term) 
2011-2012-school term Experimental syllabus 
5-class 
6- class 
7- class 
8- class 
9- class 
10- class 
11- class 
year 
week 
year 
week 
yea
r 
week 
yea
r 
week 
year 
week 
yea
r 
week 
yea
r 
we
ek 
136с
 
4с
 
170с
 
5с
 
136  4 
136  4 
102 
3 
102  3 
102  3 
Here the hours for Kyrgyz are more, in the 5-11
th
 classes in a year 884 hours, per week 26 
hours were given. 
The approximate new plan for 2012-2013- 2014 school term by the Ministry of Education is  
on basic  plan. 
Table1.5 
–
 Syllabus (2013-2014-school term) 
2013-2014- school years 
5-class 
6- class 
7- class 
8- class 
9- class 
10- class 
11- class 
year 
week  year 
week  year 
week  year  week  year  week  year  week  year  week 
170h  5h 
136h  4h 
102h  3h 
68h 
2h 
68h 
2h 
68h 
2h 
68h 
2h 
In a new 2012-2013 school term by the curriculum there were 680 hours of Kyrgyz in the 5-
11
th
 classes, weekly hours were 20 hours, so there are many hours were cut down. 
 
Table 1.6 
–
 Kyrgyz language in 2009
th
 school program (6) hours 
Class  General 
hours 
Introduction 
hours 
Revision 
Connected 
speech 
Speech 
culture. 
Grammar. 
Written 
work 
analyse 
Reflection
. 
5 
170 
2h 
 
25h 
7h 
106h 
24h 
8h 
6 
136 
1h 
6h 
21h 
6h 
74h 
22h 
6h 
7 
102 
1h 
4h 
20h 
10h 
47h 
15h 
5h 
8 
102 
1h 
5h 
19h 
6h 
61h 
24h 
5h 

82 
 
9 
68 
1h 
3h 
13h 
7h 
23h 
18h 
3h 
10 
68 
1h 
 
15h 
4h 
35h 
9h 
4h 
11 
68 
1h 
5h 
15h 
2h 
21h 
7h 
17 h 
   
Speech culture was included into curriculum from 1994 (7)  but there were not hours. Later, 
making some alterations with the program it was given only 1 hour to speech culture.  
As you see it on the previous table, there are only 42 hours in the 5-11
th
 classes. 
As our research is devoted to oratory speech improving in teaching Kyrgyz, at schools from 
the  1
st
  class, even  from the kindergardens  to  begin,  the  students  could get  skills  at  specific  level 
using the examples of oratory, speaking culture, the models of Folk pedagogics learning  them at 
every lesson,  every topic, on the base of elements of guessing games, tongue-twisters, proverbs, 
parentheses, there is no doubt the students would be good at oratory speech. 
Nowadays if we analyse the general textbooks taught for the 5
th
-11
th
 forms, only the chapter 
―Connected  speech‖ 
(8)  together  with  grammar  in  the  7
th
  form  of  Kyrgyz  was  done  well,  others 
were  prepared 
weakly  and  stress  was  made  only  to  grammar.  There  wasn’t  suggested  any 
trainings, activities, exercises, teaching materials directed to develop oratory, speaking culture. 
At present time in some schools the textbooks with alternative program of Honored Teacher 
Isak  Bekturov,  approved  by  the  Ministry  of  Education    for  Kyrgyz  language  with  variation  are 
taught. 
In his textbooks for the 5-6
th
 classes (9) the questions, tasks, trainings, activities directed to 
improve student’s oratory skills were given in: ―Sabat sanjyrasy‖,  ―The written work competition‖, 
―Kep Kurjun‖, ―Proverbs‖, ―‖ ―stable word combinations, ―Sanjyrgaluu  Kazynadan), ―Trainings while 
speaking and writing‖, ―Dilnaama‖ ―Are there any deep place?‖ parts.
 
For example: ―Akylkarachach’s clarification‖, ―Observation‖,‖Chypalak’s notes‖
 
Chypalak’s clarification, Serek’s (Serek
-
is Manas’s servant) task‖, ― Training while
 
choosing‖, 
―Approving‖,  ―Conclusion‖,  Akylkarachach  warns,  Apendi’s  definition,  ―Korogoch  Mamyt’s 
clarification‖,  ‖The  trip  to  native  land‖,  ―Apendi’s  question‖,  ―Serek’s  trunk‖,  ―Akylkarachach’s 
question‖,  ―Chypalak’s  question‖,      ―Akylkarachach’s  three  rules‖,  ―Make  like  a  model‖, 
―Kemchontoy’s  writings,‖  ―Kep  Kurjun‖,  ―Dil  Kayryk‖,    ―Word  diamonds‖,  ―Tongue  twisters‖, 
―Guessing games‖, ―Akylkarachach’s  kut chachylasy‖, ―Using sanjyrgaluu treasures‖, ―Compare‖, 
―The  model  of  expansion  writing‖,  ―Comment
 
on‖,  ―Make  me  speak‖  ―Decorate‖,    ―Make  up 
sentences  and  write‖,    ―Learning  words‖,  ―Apendi’s  warnings‖,  ―Korogoch  Mamyt’s  warnings‖, 
―Comment expanding speech‖,  ―From word box‖, ―If you have problems‖, ―Compare it‖, ―Analyze‖, 
―Akylkarachach adds‖ and s
o on.  
As  for  the  7
th
-9
th
 
forms    textbooks:  (10)  in  the  chapter  ―Sanjyrgaluu  Korongo‖  it  is 
recommended to teach grammar material with creativeness, in the part ―Kep kurjunu‖ the following 
collections would train with knowledge, and skills. For example: th
e collection of ―Proverbs‖, ―Sanat 
soz‖, ―Word diamonds‖ ―Meer soz’, ―Sanjyrgaluu kazyna‖, ―Language box‖, ―Ilham kep‖, ―Dilnaama‖ 
and so on. 
B.  Isakov’s  former  named  textbooks  were  centered  to  teach  four  teaching
-educating 
directions. They are: 
- to teach Kyrgyz language richness formatted for centuries. 
- to teach language grammar in a school capacity. 
-to achieve spelling and punctual literacy 
- to train to write compositions. 
As  B.  Isakov  underlined  ―each  four  directions  were  made  by  two  parts.  For  exam
ple, 
language richness 
–
 from learning and using, literacy from rules and dictation, language science 
–
 
from strong rules and grammatical analyses, compositions 
–
from creative writing and discussions. 
Firstly,  ―Sanat  soz‖,  ―Ilham  kep‖,  ―Meer  soz‖  from  ―Kep
 
kurjun‖  will  be  taught  and  then  it  will  be 
added  with  speaking  and  training  activities.  So,  the  former  four  directions  will  accompany  the 
student while grading from class to class, it will be collected, revised, used.(10.3p) 
  It is actual task  to create all textbooks teaching 
students’ 
literacy, developing their speaking 
culture, oral and written speech abilities. 
Резюме
 
В  статье  анализированы  места  риторики  и  культуры  речи  в  учебно
-
нормативных 
документах и учебниках.
 
 

83 
 
Used literary resources: 
1.  Kasym Tynystanov. Kyrgyz. 2
nd
 book. F.: K, 1934. 
2.   Calendar plans:Kyrgyz and its literature.  5-11
th
 form. By the experimental curriculum
–
 B.: 
Byiktic, 2011, - 122 pp. 
3.  Calendar  plans:  Kyrgyz  and  its  Literature.  5-11-cl.  By  the  basic  curriculum. 
–
  B.:  Altyn 
tamga, 2011, - 121 p. 
4. ―
Kutbilim
‖ 8
th
 of July, 2011. 
5. ―
Kutbilim
‖ 12
th
 of August, 2011. 
6. The program of Kyrgyz language. 
–
 B.: Bilim, 2009.  
7.. The program of Kyrgyz language 
–
 B.: Pedagogics, 1994 
8. Kyrgyz. 7
th
 class textbook. S.Usonaliev,V. Musaeva. B.: Sham, 2007. 
9. Kyrgyz.  5-6
th
 classes. Authors:B. Isakov. 
–
B.: Mektep, 2000. 
–
 180 p.  
10.Kyrgyz. 7-9-cl.Auth: B.Isakov. 
–
 B.: Pedagogics, 2003. 
–
 350 p.  
 
 
 
ШКОЛА НОВОГО ФОРМАТА
 
 
                                        
Р.Д. Куанышбаева.,
 
 
директор Общественного фонда                                                                                                 
                                                                           
                                           
развития образования «БЭСТ»         
 
                                           
Л.С. Коломеец., 
 
директор Основной школы БЭСТ
 
                                           
А.В. Бахарицская,
 
 
директор Старшей школы БЭСТ
 
 
Идея  создания  школы  нового  формата  возникла  в  начале  90
-
х  годов  у  группы 
алматинских  педагогов,  мечтавших  о  своей  собственной  школе  с  небольшим  количеством 
учащихся,  учителями
-
сподвижниками  и  родителями
-
единомышленниками.  При  этом 
организаторы  школы  не  ставили  перед  собой  задачу  получения  прибыли.  Главным  был 
профессиональный интерес.
 
Новый формат школы складывался под влиянием ряда событий.
 
В  1996  году  в  Республике  Казахстан  был  запущен  проект  «Ассоциированные  школы 
ЮНЕСКО»,  и      школа  БЭСТ  наряду  с  пятью  государственными  школами  Алматы  была 
включена  в  проект.  Участие  в  проекте  АШЮ  привело  к  пересмотру  многих 
профессиональных  позиций.  А  именно  то,  что  в  современном  мире  человек  должен  не 
только  владеть  определенным  набором  знаний,  а  уметь  их  эффективно  использовать.  То 
есть речь шла о формировании жизненных навыков и обучении на протяжении всей жизни.  
В  конце  90
-
х  годов  учителям  БЭСТа  посчастливилось  участвовать  в  проекте  по  созданию 
первой  в  Казахстане  школы  с  тремя  программами  Международного  бакалавриата  (
PYP, 
MYP,  Diploma  Programm
)  и  пройти  обучение  у  международных  специалистов.  С  2005  года 
ориентиром для развития стал и до сих пор является бестселлер  «Революция в обучении» 
Гордона  Драйдена  и  Джаннетт  Вос.    С  2002  –
 
2003  учебного  года  в  БЭСТе  началось 
формирование  новой  структуры  школы,  рассчитанной  на  12  лет.  Был  открыт  класс 
предшкольной подготовки для детей шестилетнего возраста. Его особенностью было то, что 
программа обучения соответствовала возрастным способностям обучающихся. В ее основе
 
была  заложена  классическая  программа  подготовительной  группы  детского  сада  и 
дополнена  занятиями  по  казахскому  и  английскому  языкам,  логопедии,  развитию 
творческого  мышления.  С  введением  обучения  в  предшкольном  классе  общее  количество 
лет пребывания детей
 
в начальной школе составляет 5 лет. 10
-
летний опыт работы в этом 
режиме показал следующие позитивные моменты. 
 
Во
-
первых,  в  5  класс  дети  приходят  в  11  лет.  В  этом  возрасте  дети  более 
самостоятельные,  лучше  контролируют  свои  действия  и  легче  адаптируются  к
 
условиям  
основной ступени обучения. Соответственно они легче усваивают учебный материал, о чем 
свидетельствуют данные мониторинга
. 

84 
 
Во
-
вторых,  учащиеся  оканчивают  основную  школу  в  16  лет.  А  это  особенно  важно  в 
современных условиях, когда детям приходится
 
делать выбор профиля обучения в старшей 
школе. Этот выбор требует определенной социальной зрелости. 
 
В  итоге,  дети  оканчивают  среднюю  школу  в  возрасте  18  лет,  что  соответствует 
международным стандартам. В сентябре 2011 года в школе БЭСТ была  выделена старшая 
профильная  школа  по  типу  Бей
i
нд
i
к  мектеп,  о  которой  говорится  в  Государственной 
программе  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на  2011
-
2020  годы.  При  ее 
создании  мы  не  ставили  задачу  простого  копирования  опыта  международных  школ.  Идея 
заключалась  в  попытке  сохранения  лучших  традиций  казахстанской  школы,  включая  все 
предметы учебного плана, и обогащение ее лучшими образцами международных программ.
 
Новации  реализуются  за  счет  вариативного  и  ученического  компонентов.  В  них 
включены новые предметы с полным (бизнес, экономика, 
Leadership  Course 
(курс развития 
лидерских качеств) и частичным преподаванием на английском языке (статистика, механика, 
химия,  алгебра,  биология).  Особенность  данных  курсов  заключается  в  их  ориентации  на 
требования Международных экзаменов 
SAT 
(США) и 
A-level 
(Великобритания). 
 
С  сентября  2012  года  старшая  школа  работает  в  двух  направлениях  –
 
естественно 
- 
математическом      и  экономическом.  Экономическое  направление  было  создано  в  связи  с 
повышенным спросом, около 60% старшеклассников изъявляют желание изучать экономику 
и  бизнес.  Ежегодно  в  среднем  90%  выпускников  БЭСТа  поступают  в  университеты  и 
колледжи дальнего зарубежья, 5% 
- 
в КБТУ и КИМЭП, где указанные предметы, несмотря на 
выбранную  специальность,  являются  обязательными.  Особенностью  данного  деления 
является  то,  что  учебный  материал  по  профильным  предметам  подбирается  с  учетом 
выбранного  направления.  С  этого  года  начат  эксперимент  учителями  казахского  языка  по 
использованию  учебных  материалов  по  экономике,  физике,  математике,  химии  на  своих 
уроках.
 
 
Впервые  в  2010  году  в  старших  классах  экспериментально  был  введен  предмет 
«Основы  экономики  и  бизнеса»  на  английском  языке  на  базе  одного  из  лучших 
университетских  учебников  «
Economics
»  и  «
Whole  Business
».  Данная  практика
 
нашла 
активную  поддержку  среди  учащихся  и  родителей.  Директор  факультета  бизнеса  и 
экономики колледжа 
CATS Canterbury 
(Великобритания)  Леан Хитчмоу после знакомства с 
опытом работы и посещения уроков дала следующую оценку: «Учебный план соответствует 
требованиям 
Edexcel GCSE 
(Государственная экзаменационная комиссия Великобритании). 
Школа  предоставляет  студентам  великолепный  курс,  который  объединяет  самые  важные 
аспекты, как бизнеса, так и экономики».
 
С сентября 2011 года вышеуказанный курс был разделен на два предмета «Введение 
в бизнес» в 10 классе и «Основы экономической теории» в 11 классе. Оба предмета ведутся 
на английском языке.  
 
Обучение применению усвоенных знаний проходит в процессе выполнения следующих 
видов  работ:  годовой  бизнес
-
проект  по  производству,  академическое  эссе  на  русском  и 
английском языках по стандартам англоязычных стран, дебаты, проект «Лидерский класс». 
Одной  из  главных  проблем  школьного  образования  является  несоответствие  между 
устаревшей  системой  текущего  и  итогового  контроля  знаний  и  системой  внешней 
независимой  оценки  качества  знаний  учащихся.  Об  этом  свидетельствуют  ежегодные 
результаты ЕНТ,  а именно достаточно  большой  процент  не  совпадения  итоговых  оценок  и 
результатов ЕНТ.
 
Проблемой  перехода  к  достоверной  оценке  качества  знаний  коллектив  школы    БЭСТ  
занимается  в  течение  7  лет.  Была  создана  своя  система  оценивания  учащихся.  В  основе 
системы  было  заложено  оценивание  в  процентах,  которые  легко  переводятся  в 
традиционные  оценки в  соответствии  с  разработанной  учителями  школы  шкалой  перевода 
оценок.  Первоначальной  задачей,  которая  ставилась  при  переходе  к  новой  системе 
оценивания,  являлось  обеспечение  прозрачности  и  доступности  оценочной  деятельности, 
овладение  ею  не  только  учителями,  но  и  учениками.  В  данном  случае  прозрачность 
означает  то,  что  при  выставлении  итоговых  оценок  исключается  субъективный  фактор 
- 
настроение  учителя,  его  предвзятое  отношение  к  отдельным  учащимся  и  т.д.,  поскольку 
оценки  за  четверть  и  за  год  выставляет  компьютер.  Доступность  обеспечивается  тем,  что 
данная  программа  выполнена  в 
Excel
,  практически  все  учащиеся  могут  пользоваться  ею 
дома.  Все  оценки,  получаемые  учащимися,  выставляются  каждым  предметником  во  время 

85 
 
урока  в  электронный  журнал.  Все  персональные  компьютеры  учителей  объединены  в 
школьную  сеть  так,  что  информация  оперативно  становится  доступной  школьному 
администратору,  а  при  необходимости  и  родителям.  В  школе  сложилась  четкая  система 
измерения итоговых результатов обучения каждого учащегося в отдельности. 
 
 
 
 
Переход  на  проценты  дал  возможность  отслеживать  результаты  учебы  в  динамике. 
Это  позволяет  даже  в  пределах  одной  отметки  прослеживать  успешность  или  снижение 
результатов  по  каждому  предмету.  В  данном  случае  отпадает  необходимость  размытых 
комментариев как «слабая пятерка», «хорошая тройка», «почти пятерка» и т.д.  При этом не 
только учителя анализируют этот процесс, но и у самих учащихся вырабатываются навыки 
самооценки  и  прогнозирования  будущих  результатов.    Главное  –
 
у  учащихся  зарождается 
внутренняя  мотивация  к  учебной  деятельности,  возрастает  уверенность  в  себе  и 
способность  преодолевать  трудности.  В  целом  учителя  и  учащиеся  начинают  более 
внимательно и тщательно подходить к каждой оценке. 
 
Учась  в  школе,  дети  привыкают  к  рейтинговой  системе.  При  этом  не  ставится  цель 
сравнивать  учащихся  между  собой,  а  преследуется  задача  учить  детей  отслеживать 
динамику своего развития, собственных достижений. По традиционной системе оценивания, 
если  ученик  имеет  тройки  во  всех  четвертях,  то  он  считается      слабым  учащимся    и 
отношение  к  нему  со  стороны  родителей  и  учителей  соответствующее.  По  системе 
оценивания школы БЭСТ картина следующая:
 
 
1 четверть
 
2 четверть
 
3 четверть
 
4 четверть
 
3 
3 
3 
3 
33,33% 
43,59% 
49,02% 
53,33% 
 
По  процентным  показателям  видно,  что  данный  ученик  постоянно  повышает  свои 
результаты. В конце учебного года по сравнению с 1 четвертью его показатель увеличился 
на  20%.  При  таком  оценивании  ученик  начинает  чувствовать  себя  успешным,  начинает 
верить  в  свои  силы.  Созданная  система  оценивания  позволяет  не  только  отслеживать 
результаты  в  течение  одного  учебного  года,  но  и  сравнивать  с  результатами  предыдущих 
лет,  а  также  делать  реальный  прогноз  на  будущее.  При  этом  у  учащихся  даже  с  очень 
высокими  показателями  постоянно  сохраняется  мотивация  к  повышению  результатов,  так 
как  они  ориентированы  на  абсолютный  показатель.  У  учащихся  отпадает  необходимость 
сравнивать  свои  результаты  с  результатами  других  учеников,  каждый  ученик  ставит  для 
себя  свою  планку,  свою  цель  на  определенный  срок.  Методическую  помощь  в  овладении 
функциями  самооценки  и  прогнозирования  учащимся  оказывают  учителя
-
предметники, 
классные  руководители  и  завуч.  Можно  констатировать,  что  новая  система  оценивания  
меняет менталитет учащихся, воспитывает в них самокритичность и веру в успех. С одной 
стороны,  ученик  может  ощущать
 
свою  успешность  по  отдельному  предмету.  С  другой 
стороны,  оставаясь  даже  троечником,  он  может  видеть  свое  продвижение  вверх  в 
рейтинговой таблице и воспринимает это как личный рекорд.
 
Немаловажным  достижением  является  то,  что  постепенно  меняется  сознание 
родителей. Они перестают критиковать школу и учеников за те или иные отметки, обращая 
больше  внимание  на  динамику  процентных  показателей.  Для  них  также  более  важным 
становится  процесс  постоянного  движения  вперед.  Как  результат  дети  начинают 
чувствовать себя увереннее, и это отражается на их показателях.
 
 
В  целом  статистика  показывает,  что  в  течение  5
-
ти  лет  в  школе  наблюдалось 
постоянное повышение  успеваемости.  Положительным  моментом  данной  системы явилось 
то,  что  учащиеся  начали  овладевать  навыками  самооценки  и  планировать  свои  учебные 

86 
 
достижения,  при  этом  ставя  реальные  цели.  Объективно  возникла  необходимость 
модернизации  данной  системы  оценивания  путем  расширения  диапазона  оценивания. 
Существующая  пятибалльная,  а  фактически  четырех  бальная  шкала  оценивания  не 
предоставляла  возможности  для  дальнейшего  роста,  а  значит,  тормозила  процесс 
внутренней  мотивации  тех  учащихся,  которые  стали  достигать  максимально  возможных 
результатов.  В  результате,  школа  подошла  к  необходимости  совершенствования  системы 
оценивания,  то  есть  в  расширении  диапазона  оценивания.  Такая  возможность  заложена  в 
проекте  Правил  системы  оценивания  учебных  достижений  обучающихся,  Министерства 
образования  и  науки  Республики  Казахстан.  С  января  2010  года  по  настоящее  время 
ведется  работа  по  внедрению  многобалльной  системы  оценивания  на  основе  указанных 
Правил. Педагогический коллектив разработал и апробирует критерии оценивания по всем 
учебным  предметам.  Рабочей  группой  был  создан  новый  формат  классного  журнала, 
который ежегодно печатается в типографии, а также электронный журнал.
 
Результаты  первых  двух  лет  показали,  что  с  увеличением  диапазона  оценивания 
повысилась  объективность  оценивания  учащихся  и  качество  знаний.  Данная  система 
накопительная 
- 
накопление  происходит за счет суммирования средних поурочных баллов, 
среднего  балла  за  контрольные  работы  и  балла  за  выполнение  мини  проектов.  Система 
позволяет  ученику  определять  реальные  пути  получения  максимальных  результатов  по 
любому  предмету,  поскольку  предоставляет  равные  возможности  для  учащихся.
 
Ряд 
учащихся  успешнее  выполняет  тесты  и  контрольные  работы,  но    при  этом  не  всегда 
получает  высокие  баллы  за  работу  на  уроках.  И  наоборот.  С  сентября  2011  года  в  школе 
действует  система  информирования  учащихся  и  родителей  в  режиме 
on-line
.  Система 
внедрена для своевременного информирования учащихся и родителей. 
 
Каждый  учащийся  школы  имеет  выход  в  свой  личный  кабинет,  в  котором 
представлены разделы «Электронный дневник», «Мои оценки», «Мой класс», «Сообщения». 
В  электронном  дневнике  размещены  расписание  уроков  с  указанием  номеров  кабинетов, 
время  начала  и  конца  уроков,  домашние  задания,  оценки  с  комментариями  учителя, 
прикрепленные  файлы  форматов 
Word,  Excel,  Power  Point,  PDF
.  В  файлах  содержатся 
индивидуальные задания, тренажерные листы, обучающие презентации и дополнительный 
материал  по  предмету.  В  разделе  «Мои  оценки»  родители  и  ученика  могут  просмотреть 
текущие и итоговые оценки по всем предметам по всем четвертям. В разделе «Мой класс» 
размещаются объявления классного руководителя. В разделе «Сообщения» учащиеся могут 
осуществлять переписку со всеми участниками системы.
 
Для каждого родителя создан личный кабинет со следующими разделами «Мои дети» 
и  «Сообщения».  В  разделе  «Мои  дети»  имеется  информация  по  классному  руководителю, 
ведомость  текущих  и
 
итоговых  оценок,  электронный  дневник  ребенка,  история  событий  по 
схеме  –
 
присутствие/отсутствие  на  данном  уроке,  полученное  домашнее  задание  по 
предмету,  информация  о  получении  оценок.  Раздел  «Сообщения»  построен  по 
аналогичному  принципу.  Ценность  данной  системы  состоит  в  оперативности  передачи 
информации  ее доступности в любое время суток и в любом месте. В систему можно войти 
и получить нужную информацию посредством компьютера или мобильного телефона.
 
Оперативность  передачи  информации  обеспечивается  за  счет  соответствующих  
технических  условий  таких,  как  наличие  ноутбуков  у  каждого  учителя,  объединенных  в 
школьную  сеть  и  доступа  всех  учителей  к  Интернету  в  течение  всего  рабочего  дня. 
Поддержку  школьной  сети  осуществляет  штатный  системный  администратор.  Практика 
работы  нашей  школы  показывает,  что  ведение  электронного  журнала  не  занимает  много 
времени,  поскольку  оценки  выставляются  каждым  учителем  во  время  или  сразу  же  после 
урока непосредственно в электронный журнал, который находится в он
-
лайн режиме. 
 
Внедрение  системы  «Ваша  школа  он
-
лайн»  имеет  как  образовательное,  так  и 
воспитательное значение. Администрацией школы ведется обучение пользователей данной 
системы,  в  том  числе  учителей,  учащихся  и  родителей.  Прикрепленные  файлы  в 
электронном дневнике позволяют учащимся продолжать обучение даже во время болезни. 
Это способствует формированию  ответственности  и  привычки  учиться  на  протяжении всей 
жизни.  Кроме  того,  прозрачность  работы  системы  создает  условия  для  выхода  на  новый 
уровень взаимоотношений детей, родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания. 
Чем  лучше  информированы  участники  процесса,  тем  выше  доверие,  взаимопонимание  и 
результаты.  Институтом  информационных  технологий  в  образовании  ЮНЕСКО  запущен 

87 
 
проект «Обучение для будущего», в котором участвуют Ассоциированные школы ЮНЕСКО 
из 16 стран. Казахстан представляют 3 школы, в том числе БЭСТ. 
 
Участие в проекте подтверждает правильность избранного нами  пути развития школы. 
Опыт  передовых  стран  в  области  модернизации  системы  образования  показывает,  что  в 
первую  очередь  информатизации  подвергается  процесс  администрирования  школы, 
создается  электронный  документооборот,  система  безопасности  и  возможность 
дистанционного  обучения.  В  нашей  школе  активное  использование  ИКТ  в  работе 
администрации  школы  началось  с  2005
-
2006  учебного  года.  С  2006
-
2007  учебного  года  
были  запущены  первые    электронные  документы.  К  2008  году  бесперебойно    заработала 
общешкольная сеть и был обеспечен спутниковый Интернет для всех учителей. В 2011 году 
в связи с увеличением объема информации и в целях создания условий для дистанционного 
обучения  выход  в  Интернет  стал  осуществляться  по  волоконно
-
оптической  линии  связи. 
Параллельно  проводится  работа  по  обеспечению  безопасности  учащихся.  Система 
безопасности  включает  в  себя  электронную  проходную 
PERCo-S-
20  «Школа»  и 
круглосуточное видеонаблюдение, которые работают в он
-
лайн режиме. В данный период за 
ориентир  развития  в  области  информатизации  школа  БЭСТ  берет  деятельность 
Информационной  службы  Кореи  по  образованию  и  научным  исследованиям  (
KERIS), 
поскольку, как оказалось, большая часть проделанной нами работы совпадает с их опытом. 
В наших планах вывести дистанционное обучение на высокий уровень, расширить диапазон 
участия в Международных дистанционных олимпиадах по предметам, продолжить активное 
участие  в  российском  проекте  «Школа  цифрового  века»  и  регулярно  участвовать  в 
видеоконференциях.
 
20-
летний опыт работы БЭСТа позволяет надеяться на то, что в будущем нам удастся 
создать новое образовательное сообщество, и наша школа станет центром притяжения не 
только для учителей, учащихся, но и их родителей. 

жүктеу/скачать 2,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: