Білім берудегі менеджмент

48 
 
 
от  вертикального  управления  (централизованной  кадровой  функции  и  отдела 
кадров)  к  горизонтальному  управлению  (децентрализованной  функции  управления 
персоналом); 
 
 
от  планирования  состава  персонала  учебного  заведения  к  планированию 
человеческих ресурсов (интеграция в корпоративное планирование);
 
 
от  фрагментарных  кадровых  функций  к  привлечению  системного  влияния  на 
формирование кадрового потенциала;
 
 
изменение принципов и систем мотивации персонала;
  
 
акцент 
на 
управление 
профессионально
-
социальными 
изменениями 
профессиональной деятельности научно
-
педагогических работников;
 
 
расширение сферы социального партнерства и т.п.
 
Функция  УЛР  имеет  интегрирующий  характер  и  самая  является  частью  стратегии 
кадровой  политики.  Стратегический  и  интегративный  характер  этой  функции  обеспечивает 
широкое  привлечение  линейного  руководства  к  еѐ  реализации,  а  также  повышение  ее 
консультативного  характера.  Вместе  с  тем  активное  управление  изменениями  и 
организационное  развитие  учебного  заведения,  ставит  больше  сложные  задачи  с  точки 
зрения  методов  оценивания  кадров,  их  тренинга  и  развития.  Расширение  и  углубление 
социального партнерства  и  трудовых  отношений  становится  все  больше важной  функцией 
УЛР,  которое  рассматривается  как  организационный  принцип  и  означает  признание 
взаимозависимости  в  социальном  контексте,  приоритет  социальных  интересов  отдельных 
групп работников и предоставление им права принимать участие в принятии управленческих 
решений.
 
Система  мотивации  научно
-
педагогических  работников  естественно    эволюционирует 
от принципов эгалитаризма (оплаты за должность, за явку на работу) к принципу оплаты за 
результат,  (за  конкретный  вклад  в  достижение  стратегических  целей  развития  учебного 
заведения). В этой связи наиболее важными
 
принципами мотивации их профессиональной 
деятельности  становится:  создание  атмосферы  взаимного  доверия,  убедительность 
принятых  решений  и  обратная  связь;  сохранение  социальных  гарантий;  равные 
возможности  для  занятости;  повышение  в  должности  и  оплата  труда  в  зависимости  от 
достигнутых  условий  работы  и  т.п.  Развитие  человеческих  ресурсов  при  этих  условиях 
является  важнейшим  компонентом  и  задачей  управления  ими.  Эти  тенденции  в  практике 
управления  персоналом  не  являются  исчерпывающими,  но  они,  бесспорно,  наиболее 
важные,  так  как  именно  они  подняли  функцию  формирования  кадрового  потенциала 
учебных заведений системы ППО на качественно новый уровень. 
 
Функция  управления  персоналом  может  существенным  образом  повлиять  на 
результаты  формирования  кадрового  потенциала  учебного  заведения  только  тогда,  когда 
разные ее аспекты (развитие карьеры, селекция и прием на работу, мотивация, аттестация, 
тренинг  и  т.п.)  объединенные  в  единую  программу,  что  является  частью  стратегии 
эффективного  развития.  Только  при  этих  условиях  управления  персоналом  поможет 
раскрыть преимущества количественных и качественных показателей кадрового потенциала 
учебного заведения.
 
Важными,  по  нашему  мнению,  являются  знания  особенностей  кадровых  процессов,
 
реализация  которых  предполагает  наследование  национального  и  зарубежного 
положительного опыта. Тем не менее высокоэффективные зарубежные технологии решения 
кадровых вопросов не всегда могут быть перенесенные на национальный уровень без учета 
традиций,  национальных  особенностей  развития  мотивационных  процессов.  Изучение 
мотиваций  кандидата  на  должность  должно  стать  одним  из  направлений  работы  кадровых 
служб учебных заведений, аттестационных и конкурсных комиссий. 
 
Процесс  трансформации  социально
-
политических  и  духовно
-
моральных 
отношений  зависит  от  деятельности  социальной  группы  общества  (элиты),  которая 
возглавляет  процесс  социально
-
економических  и  культурных  преобразований. 
История  развития  человеческой  цивилизации  убедительно  доказывает  «движущую 
силу» элиты, способной активизировать властные структуры, обеспечивать решение 
задач национального развития, реформирование и создание государства, способной 
выйти  на  мировой  уровень.  Проблема  элиты  в  современных  цивилизационных 
измерениях 
возникает 
в 
социально
-
философском, 
морально
-
этическом 
и 

49 
 
политическом  аспектах.  По  нашему  мнению,  эту  идею  структурировния 
целесообразно  трансформировать  в  процессы  формирования  кадрового  потнциала 
системы ППО как один из механизмов еѐ развития.
 
Конституцией  Украины  определен  курс  на  развитие  демократического,  правового, 
социального  государства,  которое  направляет  свою  деятельность  на  становление 
социально  ориентированной  рыночной  экономики  и  демократических  институтов.  Курс  на 
развитие  именно  такого  государства  определяет  необходимость  подготовки  нового  типа 
управленческих,  научно
-
педагогических  и  педагогических  кадров  системы  образования  с 
учетом идей философии людыноцентризма в образовательной сфере. Кадровая политика в 
сфере образования, по нашему мнению, не должна быть узко прагматической, рассчитанной 
лишь  на  кадровое  обеспечение  текущих  педагогических  ситуаций,  а  должна  учитывать 
тенденции  реформирования  государства  и  общества.  Поэтому  в  системе ППО  необходимо 
разрабатывать  кадровую  политику  в  условиях,  когда  в  учебных  заведениях  действует 
кадровый корпус со своим мышлением, традициями, опытом, и, вместе с тем, формируется 
новое  поколение  научно
-
педагогических  работников.  Такие  ее  черты  как  реалистичность, 
творческая  направленность,  комплексность,  демократичность,  гуманизм,  законность 
определяют целостность и сущностную определенность государственной кадровой политики 
в системе ППО, а также однозначность и единство, влияя на кадровые процессы в учебных 
заведениях. 
 
Направлениями 
из 
реформирование 
системы 
образования 
предусмотрено 
усовершенствование  структурно
-
организационных  и  функциональных  основ  развития 
научно
-
педагогических  работников  учебных  заведений,  кадровый  состав  которых  должны 
формироваться  с  учетом  профессиональных  качеств,  которые  обеспечивается 
соответствующим  образованием  и  специальным  обучением.  При  этих  условиях  в  практике 
управления  персоналом  учебного  заведения  системы  ППО,  по  нашему  мнению, 
целесообразно значительно усилить роль дифференцированного
 
подхода к разным группам 
работников  и  более  гибкое  влияние  на  них.  Это  вызвано  как  особенностями  научно
-
педагогической  конъюнктуры  (ориентацией  на  ресурсное  и  трудовое  обеспечения 
продуктивной  деятельности,  повышением  удельных  затрат  на  высококвалифицированную 
рабочую  силу,  структурной  перестройкой  и  т.п.)  так  и  преимуществами  целевого 
использования высококвалифицированного персонала в процессах нововведений. 
 
В  качестве  специальных  кадровых  проблем  в  управлении  персоналом,  которые 
нуждаются  в  дальнейшем  исследовании,  выступают  формальные  и  неформальные 
коммуникации  в  профессиональной  деятельности  научно
-
педагогических  работников. 
Интенсивные поиски путей и механизмов такого повышения эффективности формирования 
кадрового  потенциала,  по  нашему  мнению,  сосредоточены  в  первую  очередь  вокруг 
вопросов  организации    профессиональных  проектных  групп  и  расширения  должностных 
полномочий  их  участников  (при  наличии  контроля  руководителей  за  такими 
коммуникациями) и создания условий для формальных и неформальных контактов (центры 
для  деловых  встреч,  брифингов;  организация  общего  проведения  досуга;  общение  в 
социальных сетях и т.п.). 
 
Эффективность  продуктивной  деятельности  научно
-
педагогических  работников 
учебных  заведений  системы  ППО  зависит  от  внешних  и  внутренних  взаимосвязанных 
факторов,  которые  ее  определяют.  Для  каждой  области  продуктивной  деятельности 
человека характерные специфические факторы повышения эффективности, которые имеют 
конкретное  количественное  и  качественное  выражение  во  взаимосвязанной  системе 
показателей, характеризуя уровень результативности продуктивной деятельности человека. 
Сейчас, когда взят курс на всемирное использование человеческого фактора в обеспечении 
радикальной  реконструкции  механизма  трудовой  мотивации,  важным  инструментарием 
повышения  эффективности  формирования  кадрового  потенциала  системы  ППО  является 
управление охраной работы персонала учебных заведений.
 
Естественное слияние философии и антропологии  акцентирует внимание на изучении 
проблемы  человека  во  всех  ее  сущностных  аспектах,  в  частности  появляется 
необходимость  конкретизировать  учение  о  человеке  с  учетом  развития  идей 
людыноцентризма  в  образовательной  сфере.
 
Результаты  исследования  данной  проблемы 
как инструментария формирования  кадрового потенциала учебных заведений системы ППО 
свидетельствуют,  что  кадровая  работа  в  них  уже  испытать  существенных  изменений 

50 
 
(больше  гуманизма,  целеустремленности,  последовательности  и  т.п.).
 
Основными 
направлениями  ее  усовершенствования  остается  перестройки  деятельности  кадровых 
служб этих учебных заведений с учетом развития идей людыноцентризма, а именно:
 
 
обеспечение  комплексного  системного  решения  задач  качественного  формирования 
и 
эффективного 
использования 
кадрового 
потенциала 
как 
реализация 
идей 
людыноцентризма в системе ППО; 
 
 
применение  активных  методов  поиска  и  целенаправленное  обучение  научно
-
педагогическим работникам и персоналу кадровых служб;
 
 
опережающая подготовка персонала к освоению средств новой техники и технологий, 
которая  требует  от  кадровых  служб  усовершенствования  кадрового  планирования  в 
направлении подготовки кадров;
 
 
планомерная работа с руководящими кадрами, с резервом для выдвижения, которая 
должна  строиться  на  таких  организационных  формах,  как  планирование  деловой  карьеры, 
подготовка  кандидатов  на  выдвижение  по  индивидуальным  планам,  ротационные 
передвижения  руководителей  и  специалистов,  обучение и  стажировке на соответствующих 
должностях;
 
 
активизация  деятельности  кадровых  служб  по  стабилизации  трудовых  коллективов, 
повышению 
трудовой  и  социальной  активности  работников  на  основе  усовершенствования 
социально
-
культурных и нравственно
-
психологических стимулов;
 
 
обеспечение  социальных  гарантий,  которые  требует  от  работников  по  кадрам  соблюдения 
порядка переобучения работников, которые высвобождают, предоставление им установленных льгот 
и компенсаций;
 
 
переход  от  преимущественно  административно
-
командных  методов  управления  кадрами  к 
демократическим  формам  оценивания,  каблука  и  размещение  работников,  широкой  гласности  в 
кадровой работе;
 
 
укрепление кадровых служб квалифицированными специалистами, повышение их авторитета, 
в  связи  с  чем  становится  актуальным  создание  системы  подготовки  специалистов  для  кадровых 
служб и повышения их квалификации;
 
 
усовершенствование  научно
-
методического  и  организационного  обеспечения  кадровой 
работы, а также ее материально
-
технической и информационно
-
справочной
 
базы и т.п..
 
Резюме
 
Статья  содержит  основные  подходы  и  направления  реализации  идей  философии 
людыноцентризма как основы эффективного формирования кадрового потенциала учебных 
заведений  системы  последипломного  педагогического  образования,  а  также  результаты 
исследования  проблемы  управления  применением  кадровых  технологий  в  условиях 
открытости образовательных систем и трансформации украинского общества.
 
 
Ключевые  слова:
 
философия
 
людыноцентризма,
 
учебные  заведения  системы 
ППО,  кадровые  технологии,  научно
-
педагогические  работники,  кадровый  потенциал, 
социально
-
педагогическая эффективность.
  
Список использованных источников
: 
1. 
Арчер
 
М.
 
Реализм
 
и
 
морфогенез  //  Теория
 
общества
: 
Фундаментальные
 
проблемы
. 
–
 
Г.
,  1999. 
–
 
228 
с. 
 
2. 
Быков
 
В.
 
Ю. Модели системы образования
 
и образовательной среды // Проблемы и перспективы 
формирования  национальной  гуманитарно
-
технической
 
элиты
 : 
сб.
 
наук.  работ
 
/  за  ред
. 
Л.
 
Л.
 
Товажнянского
, 
О.
 
Г.
 
Романовского
. 
Вып
. 27(31) : 
в 3
-
х
 
ч. –
 
Ч. 1. –
 
Харьков: НТУ
 
«ХПІ»
, 2011. 
–
 
С. 
39
–
47.  
3. 
Бойко
 
А.
 
И.  Людиноцентризм  как  принцип  личностно  ориентированного  обучения  /  А.
 
И.
 
Бойко  // 
Высшее образование Украины. –
 2008. 
–
 
№
 4. 
–
 
С.
 37
–
43.  
4. Др.
 
Горден. Революция в обучении: пер. с англ. –
 
М.: ПАРВИНЭ., 2003. –
 671 
с. 
 
5. 
Кремень
 
В.
 
Г.  Образование  и  наука  в  Украине  –
 
инновационные  аспекты.  Стратегия.  Реализация. 
Результаты / В.
 
Г.
 
Кремень. –
 
К.: Грамота, 2005. –
 447 
с.
 
6. 
Кремень
 
В.
 
Г. Интеллектуальная элита в контексте человек центризма
 : 
материалы Международной 
научной конференции «Элита, одаренность, людиноцентризм» 2010, НАПН Украины.
 
–
 159 
с
.  
7. 
Кремень
 
В.
 
Г. Философия национальной идеи: Человек. Образование. Социум. –
 
К., 2007. –
 C. 7. 
8. 
Кремень
 
В.
 
Г.
 
Философия людыноцентризма как теоретическая составляющая национальной идеи 
«Зеркало недели» № 31, 13 Август 2005.
 
9.Кремень
 
В.
 
Г.  Философия  управления  /  В.
 
Г.
 
Кремень,  С.
 
М.
 
Пазинич,  О.
 
С.
 
Пономарѐв.  –
 
Харьков
 
: НТУ «ХПІ», 2008. –
 524 
с.  
 

51 
 
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КОМПЕТЕНТНОСТНО
  
ОРИЕНТИРОВАННОМУ УПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКОЙ БУДУЩИХ
 
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
 
И. И. Драч, 
 
                                                                                      
Доцент
 кафедры  управления 
 
       
учебными заведениями
 
Университета                                                                  
менеджмента образования НАПН Украины,
 
 
кандидат педагогических наук.
 
 
 
Специфика  управления  профессиональной  подготовкой  будущих  преподавателей 
высшей  школы  обусловлена  пониманием  сущности  их  профессиональной  компетентности, 
которая трактуется нами как интегральная способность личности, определяемая психолого
-
педагогическими и профессиональными знаниями и умениями, ценностными ориентациями 
в  социуме,  мотивами  деятельности,  стилем  общения,  общей  культурой,  способностью  к 
целенаправленному  саморазвитию,  способностью  понимать  и  взаимодействовать  с 
окружающими, социально и профессионально значимыми личностными качествами.
 
Осуществление 
компетентно 
ориентированного 
управления
 
предусматривает 
интеграцию  и  систематизацию  управленческих  воздействий  всех  уровней  на  процесс 
формирования  профессиональной  компетентности  будущих  преподавателей  высшей 
школы. Особенность компетентностной ориентации системы управления профессиональной 
подготовкой будущих  преподавателей высшей  школы состоит в  том, что,  с  одной стороны, 
управление осуществляется в соответствии с государственными нормами,  предъявлемыми  
к  структуре,  содержанию,  видам,  формам  и  срокам  обучения,  а  с  другой  –
 
фокусирует 
внимание  на  присутствии  в  образовательном  процессе  «человеческого  фактора», 
обладающего внутренним потенциалом самоорганизации и саморазвития. Исходя из этого, 
возникает  необходимость  дополнения  прежних  ориентиров  в  управлении  образовательной 
деятельностью,  что  обусловливает  поиск  новых,  а  не  только  оптимизацию  старых 
представлений о методологических основах управления. 
 
В  условиях  информационного  общества,  которое характеризуется  нестабильностью  и 
высокой  динамичностью  общественных  процессов,  необходимостью  развития  творческого 
потенциала  личности,  все  большую  актуальность  в  педагогической  науке  приобретает 
синергетический  подход,  предполагающий  познания  процессов  и  явлений  в  нелинейных, 
когерентных, открытых системах.
 
Именно  синергетика,  по  словам  В.Г.Кременя,  на  сегодня  является  «всеобъемлющей 
парадигмой, универсальной основой практически для всех  сфер деятельности человека» [1, 
с.289].  Она  решает  противоречия  между  стабильностью,  общей  необходимостью  и 
изменчивостью, хаотичной случайностью. Синергетика впервые
 
в развитии науки раскрыла 
существенную  роль  именно  случайных  флуктуаций,  которые  осуществляются  на 
определенных этапах развития сложных открытых систем.
 
Синергетический  подход  –
 
это  методологическая  ориентация  в  познавательной  и 
практической  деятельности,
 
которая  предусматривает  применение  совокупности  идей, 
понятий, 
методов 
в 
исследовании 
и 
управлении 
открытыми 
нелинейными 
самодостаточными системами, способ рассмотреть проблему образования в соответствии с 
современными требованиями [там же, с.290].
 
Актуальность  синергетики  доказывает  и  В.С.Лутай,  автор  книги  "Философия 
современного  образования"  [2].  Ученый  определил  сущность  философии  образования  как 
серединный путь синергетического мировоззрения. Его методология открывает возможность 
подойти  к  решению  тех
 
противоречий  современного  образования,  которые  существуют 
между  авторитарным  и  свободным  типами  педагогической  деятельности.  Синергетический 
подход позволяет сочетать, синтезировать положительные элементы каждого из этих типов 
в  новой  философии  образования  и  основанных  на  них  всех  конкретных  видах 
педагогической деятельности.
 
Г.В. Ельникова, обосновывая концепцию направленной самоорганизации в управлении 
образованием,  в  качестве  ее  исходных  положений  также  избрала  синергетику.  Ученая 
отметила, что такой выбор продиктован тем, что:
 

52 
 
1.Человек, 
деятельностью 
которого 
мы 
управляем, 
представляет 
собой 
биосоциокультурную систему.
 
 
2.Социальное общество, в котором живет и действует человек, сегодня осуществляет 
переход  от  тотальной  к  демократической  форме  существования,  то  есть  находится  в 
нестабильном состоянии.
 
3.Духовна  сфера  деятельности  человека  также  меняется,  проходит  переоценка 
ценностей, меняются жизненные ориентиры. То есть меняется вторичная природа человека: 
социальная и культурная [3].
 
Философия  нестабильности  объединяет  две  противоположные  стороны  бытия: 
порядок и хаос, отмечая, что порядок возникает из хаоса. Хаос играет определяющую роль в 
возникновении новой  упорядоченной структуры:  с  одной  стороны он  вызывает  разрушение 
сложных систем, а с другой –
 
активизирует самоорганизацию, способствует возникновению 
новых,  более  высокоорганизованных  систем.  Переход  от  неупорядоченного  состояния  к 
упорядоченному происходит за счет совместногго и синхронного действия многих подсистем 
(или элементов), создающих систему [4], [5].
 
Практически  все  существующие  системы  являются  нелинейными  и  открытыми.  Их 
функционирование  и  развитие  строятся  на  основе  механизмов  и  процессов 
самоорганизации  и  саморазвития.  Предпосылками  для  возникновения  и  развертывания 
процессов самоорганизации и саморазвития являются: способность системы обмениваться 
со средой энергией, веществом и информацией; достаточная удаленность системы от точки 
равновесия;  неуравновешенность  системы,  вследствие  чего  усиление  флуктуации  может 
привести  к  дезорганизации  прежней  структуры  [1].  Ценным  для  понимания  роли 
нестабильности  в  современном  обществе  и  ее  последствий  является  рассуждения  И. 
Пригожина,  который  отметил:  "Сегодня,  когда  физика  пытается  конструктивно  включить 
нестабильность  в  картину  универсума,  наблюдается  сближение  внутреннего  и  внешнего 
миров, что, возможно, является одним из важнейших культурных событий нашего времени" 
[4, с.52].
 
Принципиальным 
положением 
синергетики 
является 
следующее: 
для 
функционирования систем важное значение имеет не только
 
устойчивость и необходимость, 
но  и  нестабильность  и  случайность.  Процесс  самоорганизации  происходит  в  результате 
взаимодействия  случайности  и  необходимости  и  всегда  связан  с  переходом  от 
неустойчивости  к  устойчивости.  Хотя  устойчивость,  стабильность,  равновесие  являются 
необходимыми  условиями  для  существования  и  функционирования  вполне  определенной 
конкретной системы, однако переход к новой системе и развитие в целом невозможны без 
ликвидации  равновесия,  устойчивости  и  однородности.  Раскрывая  особенности 
осуществления управления с позиций синергетического подхода, В.Г.Кремень отмечает, что 
эффективное  управление  системой  возможно  при  осознании  тенденций  ее  развития  и 
оказания  на  систему  обратного  влияния,  при  котором  внешнее  воздействие  сочетается  с 
внутренними  свойствами  системы.  Синергетика,  преодолевая  междисциплинарный  статус, 
быстро превращается в ответственного носителя новой парадигмы стиля мышления. И если 
ранее  долгое  время  «последнее  слово»  в  развитии  природы,  социума  и  человеческого 
мышления  имела
 
диалектика,  претендуя  на  определенность  «всего»,  безусловную 
объективность,  окончательную  полноту  описания,  то  сегодня  диалектика  отошла  от  новых 
запросов  жизни  с  его  гибкостью,  открытостью,  свободой  воли,  постмодернистской 
многовекторностью [1].
 
Проведенный анализ работ В.П.Андрущенко, Б.С.Гершунського,  Г.В. Ельниковой, В.С. 
Лутая,  В.Г.  Кремня,  А.К.  Марковой,  Ф.Т.Михайлова,  К.Поппера,  И.  Пригожина,  Н.Г. 
Протасовой,  М.Фуллана,  Г.  Хакена,  в  которых  рассматриваются  проблемы  определения 
сущности  и  возможностей  использования  синергетического  подхода  в  управлении 
образовательными 
системами, 
позволил 
нам 
выделить 
ключевые 
положения 
синергетической методологии, которые заключаются в следующем:
 
cильными, 
интенсивными 
и 
влиятельными 
являются 
открытые 
системы, 
функционирование и развитие которых происходит на основе процессов самоорганизации и 
саморазвития;
 
конструктивную  роль  в  процессах  самоорганизации  играет  хаос,  создаваемый 
случайными флуктуациями на определенных этапах развития сложных открытых систем;
 

53 
 
в  условиях  нестабильности  и  неравновесия  любое  незначительное  событие  или 
действие может изменить систему;
 
развитие  систем  после  прохождения  критического  состояния  (точки  бифуркации) 
может происходить в различных, в том числе противоположных направлениях;
 
сложно  организованным  системам  нельзя  навязывать  пути  развития,  а  необходимо 
способствовать их собственным тенденциям развития;
 
процессы  саморазвития  систем  возможно  инициировать  путем  управленческих 
действий человека;
 
включения нестабильности в картину универсума побуждает сближение внутреннего и 
внешнего миров;
 
синергетический  подход  является  методологической  основой  целостного  взгляда  на 
мир.
 
Если  раньше  универсальные  методологические  основы  научного  познания  мира 
человеком  характеризовались  пониманием  линейного  характера  причинно
-
следственных 
связей,  тождеством  или  пропорциональностью  последствий  причине,  составляли  картину 
мира в классическом понимании с ее обязательной упорядоченностью, то новая парадигма 
акцентирует внимание на нелинейных процессах саморазвития систем, осознании важности 
нестабильности как фактора развития.
 
 
Основной  закономерностью,  открытой  синергетикой,  является  взаимодействие  двух 
противоположных  сил  –
 
порядка  и  хаоса.  Считаем  это  положение  важным  вкладом 
синергетики  в  развитие  диалектической  методологии,  направленной  (по  И.Пригожину)  на 
поиск механизмов выживания общества.
 
Продвигая  и  развивая  достижения  классической  науки,  синергетическая  концепция 
убедительно доказывает невозможность сведения всего многообразия явлений и процессов 
в  природе  и  в  мире  только  к  механистическим  представлениям.  Отличительными  чертами 
этого  подхода  является  целостность,  междисциплинарность,  мировоззренческий  и 
методологический плюрализм, открытость процесса познания [6].
 
Синергетический  подход  к  управлению  образовательной  деятельностью  акцентирует 
внимание  на  саморазвитии,  самообразовании  всех  ее  участников.  Основными  принципами 
синергетики, 
которые 
следует 
учитывать 
при 
исследовании 
закономерностей 
компетентностно  ориентированного  управления,  является  открытость,  нелинейность, 
самоорганизация.  Обязательным  условием  реализации  синергетического  подхода  к 
профессиональной  подготовке  будущих  преподавателей  вузов,  а  также  признаком 
нелинейного  мышления  субъектов  управления  является  осознание  ними  значения 
возможности  выбора  будущим  преподавателем  высшей  школи  индивидуальной 
образовательной траектории. 
 
Полностью  разделяем  позицию  российских  педагогов  В.А.  Сластенина,  Н.Ф.  Исаева, 
А.И.  Мищенко,  Е.Н.  Шиянова  [7],  что  синергетика  позволяет  методологически  усилить 
процесс  формирования  личности  студента  как  субъекта  деятельности.  По  мнению  ученых, 
рассмотрение образовательной деятельности с позиции синергетического подхода придает 
законченный вид следующим важным принципам:
 
- 
активно
-
творческая позиция обучающегося как субъекта образования;
 
- 
ценность  свободы  самовыражения  и  самореализации  личности  в  образовательной 
среде, поиск индивидуальной стратегии обучаемого, в жизни;
 
- 
актуализация творческого потенциала обучаемого;
 
- 
обучаемый  и  обучающий  –
 
открытые  саморегулирующиеся  системы,  которые 
стремятся к развитию субъектности;
 
- 
свобода  выбора  образовательной  траектории,  а  значит,  выбора  образовательных 
программ, курсов, глубины их содержания и самого преподавателя.
 
Заслуживает  внимания  интерпретация  принципов  синергетики  в  системно
-
синергетической  концепции  педагогики,  предложенная  российскими  учеными  В.А. 
Харитоновым,  О.В.  Санниковым,  И.В.  Меньшиковым  [8].  По  мнению  исследователей,  эти 
принципы могут быть реализованы как:
 
нелинейный 
стиль 
мышления 
(неоднозначность 
теоретических 
построений, 
концептуальный  и  методологический  плюрализм,  сочетание  абстрактно
-
логического  и 
образно
-
интуитивного, рационального и рационального);
 

54 
 
постулирование  хаоса  как  необходимого  творческого  момента  реальности, 
самоорганизующейся (порядок и хаос представляются неотъемлемыми друг от друга);
 
«человекоразмерность»  эволюции,  когда  познание  внешней  реальности  в  своем 
развитии будет все больше сочетаться с познанием реальности внутренней.
 
Итак,  в  контексте  современных  отечественных  и  мировых  тенденций  развития 
образования  синергетический  подход  как  методологическая  основа  управления 
формированием  профессиональной  компетентности  будущих  преподавателей  высшей 
школы  предусматривает  учет  самоорганизации  как  объективной  закономерности  и 
позволяет  рассматривать  личность  участников  образовательного  процесса  как  открытую 
систему,  способную  к  саморазвитию.  Важной  предпосылкой  управления  с  позиций 
синергетики  является  взаимодействие  субъектов  образовательного  процесса  (не  только  в 
форме  борьбы  противоположностей,  которая  ранее  считалась  единственным  способом 
развития, но и в форме сотрудничества).
 
Саморазвивающиеся
 
системы 
отличаются 
кооперативными 
эффектами, 
принципиальной  необратимостью  процессов.  Взаимодействие  с  ними  человека  протекает 
таким  образом,  что  само  действие  субъекта  не  является  чем
-
то  внешним,  а  включается  в 
систему,  видоизменяя  каждый  раз  поле  ее  возможных  состояний.  При  этом  каждый  раз 
возникает  проблема  выбора  линии  развития  субъекта,  а  сам  выбор  не  может  быть 
однозначно просчитан, то есть такие системы является «человекоразмерными».
 
Таким  образом,  проблема  противопоставления  в  отношениях  «внутреннего»  и 
«внешнего»,  «субъективного»  и  «объективного»  уступает  место  взаимопроникновению, 
логика дополнительности доминирует над логикой противопоставления.
 
Синергетический  подход,  непосредственно  связанный  с  процессами  открытости  и 
самоорганизации,  которые  развиваются  в  образовании,  основную  ставку  в  процессах 
модернизации  делает  именно  на  них.  Через  их  рассмотрение  определяются  точки 
бифуркации, 
в 
которых 
различные 
участники 
образовательного 
процесса 
(административный  и  научно
-
педагогический  персонал,  студенты)  смогут  эффективно 
влиять на его модернизацию.
 
Построение  системы  управления  формированием  профессиональной  компетентности 
будущих  преподавателей  на  основе  синергетики  отвечает  не  механистическому 
мировоззрения  ХХ  века,  а  органической  концепции  самоорганизующегося  мира.  Именно 
синергетический  подход  обеспечивает  паритет  в  функционировании  организационной  и 
педагогической составляющей системы управления.
 
Целесообразность  формирования  профессиональной  компетентности  будущих 
преподавателей  высшей  школы  и  управления  этим  процессом  на  основе  синергетики 
обусловлена, по нашему мнению, следующими моментами:
 
- 
понятие  «самоорганизация»,  являясь  одним  из  ключевых  в  синергетике,  в  системе 
профессиональной  подготовки  означает  не  что  иное,  как  «самообразование».  Главное  в 
образовательной  деятельности  –
 
не  передача  знаний  (всего  передать  невозможно),  а 
овладение  способами  пополнения  знаний  и  способами  быстрой  ориентации  в 
разветвленной  системе  знания,  способами  самообразования.  В  условиях  присоединения 
Украины к европейскому образовательному пространству становится все более очевидным 
приоритет  самостоятельной  деятельности  студентов  в  профессиональной  подготовке. 
Логично  предположить,  что  в  рамках  данной  перспективы  студент  отвечает  не  только  за 
выполнение учебных заданий, но и за их постановку и оценку;
 
- 
в  силу  своей  междисциплинарности  синергетика  ведет  к  новому  конструктивному 
диалогу  между  преподавателями  различных  дисциплин,  концентрирует  внимание  на  еще 
недостаточно  выраженных  направлениях  синтезирования  информации  с  целью  выделения 
сути и причин возникновения той или иной проблемы и поиску методов ее решения;
 
- 
участники  образовательного  процесса  (администрация,  научно
-
педагогические 
работники, студенты), с одной стороны, являются объектами для оказания воздействия, а с 
другой –
 
субъектами саморазвития и самореализации;
 
- 
одна  из  главных  задач  формирования  профессиональной  компетентности  будущих 
преподавателей  высшей  школы  состоит  в  том,  что  профессиональная  подготовка  должна 
быть  ориентирована  не  только  и  не  столько  на  традиционную  функцию  передачи 
социального  опыта,  а  в  большей  степени  на  опережающую,  превентивную  функцию  –
 
подготовку человека к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
 

55 
 

жүктеу/скачать 2,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: