Білім және ғылым министрлігі ҚазаҚстан респуБликасы тҮзету пеДагОгикасыныҢ ҰлттыҚ ғылыми-практикалыҚ

17
айтарлықтай өзгеруі мүмкін екендігінде көрінеді. Біркелкі дамымау келесі 
жеке айырмашылықтарда да көрінеді:
- даму қарқыны: кейбір балалар жас дамуының бір сатысынан келесі са-
тысына ауысып, айқын прогресспен дамиды, соның ішінде психологиялық-
педагогикалық араласусыз өздігінен; басқалары айтарлықтай психология-
лық-педагогикалық көмек көрсетілгеніне қарамастан, дамудың ерте 
кезеңдерінде ең төменгі оң қарқынымен ұзақ уақыт қалады;
-көрсетілетін психологиялық-педагогикалық көмекке сезімталдықта, 
сондай-ақ дамудың әртүрлі аспектілері мен білім беру салалары бойынша 
материалды игеру және оқу қарқынында: бала біраз уақыт психологтың 
және/немесе педагогтың әсерін қабылдамай, дағдылар мен білімді игере ал-
майды немесе оларды өте баяу игере алмайды, одан кейін секіріс жүреді; 
табысты кезеңдер "тоқырау"кезеңдерімен ауысады.
асБ бар балаларға сараланған көмек көрсету мақсатында осы бағдарлама 
шеңберінде аутизмі бар балаларды жүйелеуді екі топты бөле отырып пайда-
лану ұсынылады: Біріншісі - жеңіл және орташа аутистік бұзылымдар бар 
балалар және екіншісі - ауыр аутистік бұзылымдар бар балалар, олардың 
әрқайсысында шағын топтарды бөлу көзделген.
жүйелеу аутизмі бар балалардың психикалық даму ерекшеліктері ту-
ралы деректерді, О.с. никольскаяның балалар аутизмінің психологиялық 
жіктелу өлшемдері [40], DSM-5 [32] жіктемесінде ұсынылған аутистік 
спектр бұзылымдарының (асБ) ауырлық деңгейлері негізінде әзірленген, 
бірақ аутизмі бар балаларды топтарға бөлудің негізгі өлшемдері баланың 
көрсетілетін көмекке сезімталдық дәрежесі, оның даму динамикасының 
көрсеткіштері және психологиялық жұмыстың белгілі бір әдістерін қолдану 
қажеттілігі болды.

жүктеу/скачать 0,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: