азақ  ж эн е  эл ем   әд еб и ет і

26

МЕТОДИЧЕСКАЯ  КО ПИЛКА

Своего  народа,

Только  тот  способен  по  настоящему

Уважать  и  ценить

Другой  язык,  другую  землю,

Историю  другого  народа. 

(М.  Шаханов,  «Анатомия 

обезъязычивания» )

Слово  учителя:

  Теперь  пришло  время  поразмышлять 

над  высказываниями  великих  людей  о  языке:

«Русский  язык  — настоящий,  сильный,  где  нужно  — 

строгий,  серьёзный,  где  нужно  —  страстный,  где  нужно

-   бойкий  и  живой»  (J1.H.  Толстой)

«Чтобы  хорошо  писать,  надо  хорошо  знать  свой

рвДНӨЙ  язык»  (М.  Гбрький)

1-й  ученик:

Родной  язык

Я  не  хочу

Чтоб  Пушкина  язык,

Язык  Некрасова,

Толстого,

Как  бы  могуч 

Он  ни  был 

И  велик,

Заменой  стал  бы 

Языка  другого.

Того,  что  с  материнским 

Молоком

Приходит  к  малым  детям 

От  рожденья...

Родная  речь  моя,

Я  так  горжусь  гобой,

Обогатившей 

Род  наш  человечий!

Любой  язык 

По-своему  велик  —

Бесценное  наследство 

Великое.

Так  берегите 

Свой  родной  язык,

Как  самое  на  свете  дорогое!

Да  не  угаснет

Ваших  предков  речь!

И  я  прошу  вас,

Малые  народы!

Не  просто 

В  книге 

Речь  свою 

Беречь,

А  в  «Красной  книге»

Матери-природы 

(Н.  Доризо)

2-й  ученик:

Два  языка

Родной  Я

1

ЫКІ

Он  с  детства  мне  знаком.

На  нём  впервые  я  сказала  «Мама»,

На  нём  клялась  я  верности  упрямой,

И  каждый  вздох  понятен  мне  на  нём.

Родной  язык!

Он  дорог  мне,  он  мой.

На  нём  ветра  в  предгорьях  наших  свищут,

На  нём  впервые  довелось  услышать 

Мне  лепет  птиц  зелёною  весной...

Но  как  родной 

Люблю  язык  я  русский.

Он  нужен  мне,  как  небо,

Каждый  миг.

На  нём  живые  трепетные  чувства 

Открылись  мне,

И  мир  открылся  в  них.

Текут  две  речки  в  сердце,  не  мелея.

Становятся  единою  рекой...

Забыв  родной  язык,

Я  онемею.

Утратив  русский,  стану  я  глухой. 

(Т.  Зумакулова) 

Слово  учителя:

Казахстанский  народ  дружелюбен,

Русский,  турок,  казах  в  мире  прочном  живут.

На  родном  языке,  на  казахском  и  русском,

Песни  вместе  поют,  общий  дом  берегут!

Хором  исполняется  песня  «Пусть  всегда  будет  солнце»

III.  Подведение  итогов  урока.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ТЕХНОЛОГИН

 

S  СИСТЕМЕ  ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ

 

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 

13  КАЧЕСТВА  ЗУН  У  УЧАЩИХСЯ

П

ередо  мной,  учителем,  встают  проблемы: 

Ж.  СУЛЕЙМЕНОВА,

«Как  учить  в  век  информатизации  человека 

преподаватель  Алматинского

будущего?»,  «Чему  учить,  чтобы  знания,  по- 

медицинского  колледжа.

.азақ  ж эне  эл ем   эдеби ет!

Казахская  и  мировая  литература

№   6  (42),  2010 жыл

лученные  на  занятиях,  помогли  учащемуся  стать  конку­

рентоспособной  личностью?»,  «Как  повысить  качество 

получаемого  учащимися  образования?»

В  поисках  решения  этих  проблем  и  складывается 

система  моей  работы.

Основу  методической  деятельности  каждого  препо­

давателя  закладывает  система  работы  учебного  заведе­

ния.  Наш  колледж  руководствуется  следующими  зада­

чами:

Обеспечение  высокого  уровня  преподавания  обще­

образовательных  предметов  и  специальных  дисциплин.

Использование  новых  технологий  в  обучении.

Реализация  комплексного  подхода  к  освоению  тех­

нологии  развивающего  обучения.

Технология  и  компьютеризация  учебно-воспитатель­

ного  процесса.

Реализуя  эти  задачи,  мы  движемся  к  созданию 

развивающей  среды,  способствующей  самореализации 

творческого  потенциала  участников  образовательного 

процесса.

Требования,  предъявляемые  к  преподавателю,  стро­

ятся  на  индивидуально  ориентированном  образовании, 

направленном  на  развитие  творческих  способностей  и 

одаренности  учащихся.

Сложились  следующие  приоритетные  направления:

формировать  ценностное  отношение  к  обучаемому 

н  творчеству;

уметь  заботиться  о  сохранении  душевного  и  физи­

ческого  здоровья  учащегося;

поддерживать  высокий  профессиональный  уровень 

каждого  педагога;

создавать 

и 

постоянно 

обогащать 

культурно­

информационную  и  предметно-развивающую  образова­

тельную  среду;

иметь  определенный  багаж  знаний  по  современным 

педагогическим  технологиям;

использовать  разнообразные  педагогические  техно­

логии  и  придавать  им  личностно-развивающую  направ­

ленность.

Следующим  этапом  формирования  системы  работы 

стало  определение  цели  деятельности:  воспитание  уча­

щегося  в  роли  активно  познающего  субъекта,  реализа­

ция  содержания  образования,  обеспечивающего  целост­

ное  восприятие  мира,  будущей  профессии.

Результатом  достижения  поставленной  цели  должна 

стать  конкурентоспособная  личность,  умеющая  реализо­

вываться  в  той  или  иной  сфере  деятельности,  исполь­

зующая  свой  интеллектуальный  потенциал  для  индиви­

дуальных  позитивных  преобразований.

На  первом  этапе  система  работы  представляла  со­

бой  обучение  на  стыке  и  взаимопроникновении  трех 

технологий: 

проблемного 

и 

витагенного 

обучения, 

личностно  ориентированного  образования.  К  примеру, 

технология  личностно  ориентированного  образования

помогла  мне  наработать  опыт  по  обеспечению  комфорт­

ных  бесконфликтных  условий  для  развития  личности 

обучаемого,  способствовала  формированию  среды,  реа­

лизующей  природный  потенциал  ребят.

Освоение  этих  принципов  позволило  наглядно  уви­

деть  личность  как  приоритетный  субъект.

Технология  витагенного  обучения  базируется  на  ис­

пользовании  жизненного  опыта  учащихся.  Это  реальный 

путь,  совершенствующий  уровень  сотрудничества  пре­

подавателя  и  учащихся,  воспитывающий  всех  участни­

ков  образовательного  процесса;  реальный  путь  слияния 

образования  и  самообразования.  Целью  использования 

в  работе  технологии  проблемного  обучения  является 

развитие  эвристических  умений  в  процессе  разрешения 

проблемных  ситуаций,  которые  могут  носить  как  прак­

тический,  так  и  теоретико-познавательный  характер. 

Вовлечение  в  поисковый  процесс  и  актуализация  зна­

ний  и  аналитических  умений  учащихся,  одновременное 

осознание  их  недостаточности  и  стимулирование  позна­

вательного  интереса.

В  процессе  организации  учебного  процесса  был  вы­

бран  путь  отбора  средств  поддержки  учащихся  в  обуче­

нии  с  дифференциацией  их  на  две  группы.

Результат:

1.  Обеспечение  общей  педагогической  поддержкой 

всех  учащихся  и  создание  необходимого  для  этого  тона 

доброжелательности,  взаимопонимания  и  сотрудниче­

ства.

2.  Направленность  на  индивидуально-личностную 

поддержку  и  предполагаемую  диагностику  индивиду­

ального  развития,  обученности,  воспитанности,  выявле­

ние  личных  проблем,  отслеживание  процессов  развития 

каждого  учащегося.

Важно,  чтобы  технологии  обучения,  побуждающие 

к  актуализации  названных  способов  жизнедеятельности, 

выполняли  свои,  определенные  функции:

открытие  личностных  качеств,  оказание  помощи, 

открытие  новых  возможностей;

обобщение  научных  знаний,  чтобы  в  этот  процесс 

были  вовлечены  и  преподаватель,  и  учащийся  в  каче­

стве  равноправных  субъектов.

Именно  эта  установка  позволит  им  стать  участника­

ми  получения  знаний,  жизненного  опыта,  творческого 

потенциала,  эмоционально-волевой  сферы  и  объединить 

свои  интеллектуальные  возможности,  созидательные 

усилия,  творческие  замыслы  и  позитивный  жизненный 

опыт.

Обеспечение  в  ходе  учебного  процесса  обозначен­

ных  способов  жизнедеятельности,  правильный  отбор 

управленческих  действий,  результативный  поиск  опти­

мальных  путей,  заинтересованности  в  результатах  рабо­

ты,  конструирование  созидательной  атмосферы,  исполь­

зование  творческой  импровизации,  культивирование 

свободного  мышления  делают  среду  урока  поучающей, 

побуждающей  к  творчеству.

№  6  (42),  2010  жыл

.азак,  ж эн е  эл ем   әд еб и еті

Казахская  и  мировая  литература

28

МЕТОДИЧЕСКАЯ  КОПИЛКА

Э Д г

НАУЧНЫЕ  ИССЛЕДОВАНИЯ 

В 

КУРСОВОЙ 

РАБОТЕ

С

овременный  образованный  человек  должен 

уметь  анализировать  полученную  информа­

цию,  чтобы  делать  самостоятельные  выводы. 

Это  и  составляет  основу  научного  поиска  или  иссле­

дования.

В  настоящее  же  время  из-за  огромного  потока  по­

стоянно  обновляющейся  информации  провести  настоя­

щее  исследование  без  определенных  навыков  научного 

поиска  невозможно.

Поэтому  В  Алматинском  медицинском  колледже  в 

учебную  программу  введен  предмет  «Основы  научно- 

исследовательской  работы  в  сестринском  деле»  для 

студентов  3  курса.

Учитывая  все  возрастающий  интерес  молодых  спе­

циалистов  сестринского  дела  к  науке,  предлагаются 

основные  принципы  методологии  научного  исследования 

(в  частности,  курсовой  работы).  В  серьезных  научных

Ж .  И БРАИ М О ВА,

преподаватель  Алматинского 

медицинского  колледжа.

изысканиях  (диссертациях,  монографиях,  фундаменталь­

ных  исследованиях)  более  объемная  план-программа, 

рассчитанная  на  большое  количество  исследований 

в 

течение  нескольких  лет.  При  этом  ее  актуальность  и 

приоритетность  должна  подтверждаться  патентным  ин­

формационным  поиском  и  доказательной  медициной.

Мини-исследованием  научно-поискового  характера 

является  курсовая  работа,  которая  обычно  выполняет­

ся  по  следующей  схеме-алгоритму  научного  исследо­

вания.

С х е м а -а л го р и т м

1

2

3

4

5

Определение

проблемы/темы.

Аргументация

актуальности

Цель  исследования 

(курсовой  работы)

Задачи  для  дости­

жения  цели

Изучаемые  явле­

ния,  предмет  на­

блюдений,  количе­

ство  наблюдений.

Выводы.

Собственные

рекомендации.

Сначала  необходимо  выбрать  проблему  по  курсо­

вой  работе.  Опыт  показывает,  что  студенты  выбирают 

разные  темы  -   по  хирургии,  акушерству,  неонаталогии, 

педиатрии,  терапии,  педагогике.

Аргументация  актуальности  выбранной  темы  прово­

дится,  когда  студенты  уже  знают  особенности  работы 

с  библиографией  и  представляют,  что  такое  реферат, 

обзор  литературы.

После  изучения  литературы  вы  можете  четко  сфор­

мулировать  цель  и  задачи  научно-исследовательской 

(курсовой)  работы.

Как  правило,  целью  курсовых  работ  является  же­

лание  глубже  изучить  тот  или  иной  вопрос  (например, 

роль  медсестры  в  различных  областях  здравоохране­

ния,  причины  тех  или  иных  осложнений  в  акушерстве, 

хирургии).  При  этом  объектами  исследования  могут 

быть  студенты  первого  курса,  школьники,  медицинские 

работники,  беременные  женщины,  роженицы,  терапев­

тические  и  хирургические  больные,  дети.

Методы  исследования:  анкетирование  школьников, 

педагогов,  больных,  анализ  историй  болезни,  отчетов 

для  лечебных  учреждений.

На  основе  результатов  исследований  пишется  гла­

ва  о  собственных  изысканиях,  которая  подводит  к  са­

мостоятельным  выводам  и  рекомендациям.

Курсовая  работа  обычно  иллюстрируется  таблица­

ми,  графиками,  рисунками.  Большинство  студентов  ме­

дицинских  колледжей  подходят  к  выполнению  курсовой 

работы  старательно  и  вдумчиво.  В  этом  выражается  их 

интерес  к  улучшению  работы  в  медицинских  учрежде­

ниях.

Современное  практическое  здравоохранение  нуж­

дается  в  развитии  сестринского  дела.  Пришло  время 

медицинских  сестер,  обученных  совершенно  по  другой, 

более  качественной  программе.  Они  должны  обладать 

навыками 

организации 

лечебно-профилактического 

процесса  и  сестринского  ухода,  широким  кругозором  и 

быть  готовыми  усовершенствовать  сестринскую  практи­

ку.

Научная  работа  развивает  аналитическое  мыш­

ление  специалиста,  помогает  установить  причинно- 

следственные  связи  между  исследуемыми  явлениями. 

Результаты  курсовых  работ  могут  и  должны  быть  ис­

пользованы  для  совершенствования  и  научной  органи­

зации  труда,  что,  в  конечном  счете,  способствует  раз­

витию  сестринской  практики  и  сестринского  дела,  как 

одной  из  важнейших  составляющей  медицины.

.азақ  ж эн е  эд ем   әд еб и ет і

Казахская  и  мировая  литература

№  6  (42),  2010  жыл

[

ЛИТЕРАТУРА  В  ШКОЛЕ

29

ПОЗНАНИЕ 

М И Р А . 

О В О Щ И ,  

Р А С Т Е Н И И ,  

ФРУКТЫ

Тема  урока:  «Овощи».

Цель  урока:  Сформировать  и  углубить  знания  учащихся 

о  здоровье  и  влияющих  на  него  факторах.

Задачи:

Сформировать  и  углубить  знания  учащихся  о  разно­

образии  растений,  корнеплодов,  используемых  челове­

ком  в  пищу.  Научить  отличать  овощи  от  фруктов.

Развивать  связную  речь,  память,  пополнять  и  активи­

зировать  словарный  запас  учащихся.  Воспитывать  трудо­

любие,  интерес  к  изучаемому  предмету,  любовь  к  родному 

краю,  привитие  ЗОЖ.

Тип  урока:  изучение  нового  материала.

Методы: 

наглядный, 

иллюстративный, 

частично­

поисковый,  исследовательский,  демонстрационный 

Ход  урока

I.Организационный  момент. 

Психологический  настрой. 

Слово  учителя:

  Здравствуйте,  ребята!  Представьте,  что

мы  все  на  короткое  время  стали  солнечными  лучиками. 

Пожмем  друг  другу  руки  и  пожелаем  удачного  дня!

1-й ученик:

На  уроке  не  болтать,

Время  даром  не  терять.

Надо  многому  учиться.

Это  в  жизни  пригодится.

II.  Повторение  изученного  материала.

2-й  ученик:

Падают,  падают  листики,

В  нашем  саду  листопад.

Красные,  желтые  листики 

По  ветру  кружат  и  летят.

Беседа  по  вопросам:

О  каком  времени  года  рассказывается  в  стихотворении? 

Кто  может  прочитать  сейчас  свое  самое  любимое 

стихотворение  об  осени?

Назовите  осенние  месяцы.

Что  растет  вокруг  нас?

Что  такое  растение?

На  какие  группы  делятся  растения? 

(деревья, 

кустарники,  травы)

Какие  деревья  растут  в  нашей  местности? 

(показ 

образцов  гербария  и  живых листьев  разных  деревьев 

и  кустарников)

Назовите  органы  растений?

Работа  над  домашним  заданием.

Когда  мы  выбираем  фрукты  и  овощи  для  стола,  то  на 

что  обращаем  внимание? 

(плоды  и  овощи  бывают  сухие  и 

сочные)

Игра  «Угадай-ка!»

Сочными  бывают  мягкие  мясистые  овощи,  фрукты  и 

ягоды 

(малина,  огурец,  клубника,  абрикос,  яблоки,  груши) 

Физминутка.

Хомка-хомка,  хомячок,

Полосатенький  бочок.

Хомка  рано  встает,

Щечки  моет,  шейку  грет.

Ж.  СЛРМАНОВА,

учитель  начальных  классов  ОШ  №47,

г.  Алматы

III.  Работа  над  материалом  урока.

Слово  учителя:

  Представьте,  что  мы  все  —  гости  на 

празднике  урожая.  На  таком  празднике  люди  веселятся, 

поют  песни,  угощаются  дарами  земли.  Поэтому  овощам, 

фруктам,  ягодам  и  злакам  посвящено  множество  пословиц, 

поговорок,  загадок.  Предлагаю  и  вам  подумать  над  за­

гадками  (с  демонстрацией  иллюстраций).

Загадки

Мы  — зеленые  хрустящие  огурчики,

На  почве  влажной  мы  растем,

Соком  солнечным  целебным 

Наливаясь  с  каждым  днем!

Красный  нос  в  землю  врос.

А  зеленый  хвост  не  нужен.

Нужен  только  красный  нос.

Что  за  хруст?  Что  за  хруст?

Это  что  еще  за  куст?

—  Как  же  быть  без  хруста,

Если  я  ... 

(капуста)

И  зелен,  и  густ  на  грядке  вырос  куст.

Покопай  немножко,

Под  кустом  —  ... 

(картошка)

Заставит  плакать  всех  вокруг.

Хоть  он  и  не  драчун,  а  ... 

(лук)

Круглое,  румяное,

Я  расту  на  ветке.

Любят  меня  взрослые 

И  маленькие  детки

Литературный  монтаж

1-й  ученик:

Помидоры,  помидоры,

Сочные  и  сладкие.

Что  же  может  быть  вкуснее 

Помидоров  с  грядки?

2-й ученик:

Кто  сказал,  что  нет  от  нас 

Никакого  проку.

Самый  вкусный  и  приятный.

Ну,  конечно,  сок  томатный.

3-й ученик:

А  я  чеснок,  я  луку  младший  брат 

И  так,  как  и  он,

№   6  (42),  2010  жыл

,азақ  ж ен е  эл ем   әд еб и еті

Казахская  и  мировая  литература

30

Тебе  помочь  я  рад.

Хотя  меня  не  любят 

За  резкий  запах  мой,

Я  помогаю  людям 

И  летом,  и  зимой.

4-й ученик:

Да  здравствует’  свекла  целебная,

И  морковь  лечебная,

И  сеньор  кабачок,

И  гороховый  стручок,

И  зеленый  огурец 

с  витаминами  ларец,

И  хрустальная  капуста 

без  нее  нам  всем  так 

грустно!

Слава,  слава  овощам,

Что  дают  здоровье  нам!

Словарная  работа

Как  назвать  одним  словом  все  съедобные  растения, 

которые  живут  в  земле?  Следовательно,  тема  урока  — 

«Овощи».

Задание  I.

Записать  ассоциативный  ряд  к  слову 

овощи.

3)  Беседа  по  вопросам  к  тексту.

Вопросы:

—  Назовите  сладкие  плоды  и  горькие  овощи?

—  Почему  доктора  рекомендуют  постоянно  кушать 

овощи?

Задание  3.

  Словарная  работа  по  карточкам.

МЕРЕЙТОЙ 

|(Ф }§

Лук  —  луга 

Плод  — 

ІІЛ01

Задание  4.

  Экскурс  в  историю.  «Витамины».

План  мини-лекции  учителя:

1.  История  происхождения  витаминов.

2.  Лечебные  свойства  витаминов.

3.  Фрукты  и  овощи  в  народной  медицине.

4.

  Классификация  витаминов.

1-й  учащийся:

Много  трав  растет  полезных 

На  земле  страны  родной,

Могут  справиться  с  болезнью 

Мята,  пижма,  зверобой!

IV.  Закрепление  изученного  материала.

1.  Мини-тест  по  изученному  материалу.

2.  Игра  «Собери  урожай».  Дети  при  помощи  нагляд­

ного  материала  угадывают  —  фрукт  или  овощ?

V.  Подведение  итогов  урока.  Домашнее  задание:  с  по­

мощью  мамы  прочитать  текст  на  стр.  30-31  учебника.

Слово  учителя:

Лес  не  только  для  нашей  забавы.

Он  —  богатство  огромной  страны.

Все  деревья  в  нем,  ягоды,  травы 

Нам  на  пользу,  друзья,  взращены.

Каждый  куст  берегите,  ребята,  каждую  травинку  и 

ягодку!

ЕЦ&ЕГІН  EDI  ЕЛЕГЕН...

А

дамзат  тарихында  XX  ғасыр  елеулі  өзгеріс- 

терімен, 

каркынды 

даму, 

үздіксіз 

жетілу 

.үстіндегі  тын  жаңалыкгарымен  ерекше  орын 

алады.  Бүл,  орине,  халкымыздың  сан  ғасырдан  жалғасын 

тауып  келе  жаткан  мэдениеті  мен  әдебиеті,  соз  өнеріне 

де  озіндік  әсерін  тигізбей  қоймады.  Үлкен  дәуірдін  озык 

азаматтары  мен  азаматшалары  омірдегі  оз  орындарын 

айкындагі,  биік  белестерді  багындырып  жатты.  Әдебиет 

саласында да  том-том  ецбектер  жары к  корді.  Проза,  по­

эзия,  драма  каркынды  түрде  жетіліп,  небір  коркем  туын- 

дылар  дүниеге  келді.  Оған  көкірегін  казактын  киелі  созі 

мен  жыр  жолдары  кернеген  небір  сөз  майталмандары 

мен  жыр  дүлдүлдері  каркынды  түрде  үлес  қоскандығын 

айта  кеткен  орынды.

Сол  жандардын  бірі  де  бірегейі  -   откен  ғасырдын 

екінші  жартысында  эдебиет  айдынынан  берік  коные 

тауып,  карымды  каламымен  сықак  әлеміне  жол  тарткан

Лаура  БАҚТЫБАЕВА,

Абай  атындағы  ҰПУ-дын 

Магистратура  жэне  Phd  докторантура 

институтынын  1-курс  магистранты.

корнекті  лирик,  сатирик  жэне  эпик  акыны,  бүгінде 

сексенніц  сенгіріне  келіп,  торкалы  тойын  еліміздің  бас 

калаларында  атап  отіп  жүрген  казак әдебиетінін  корнекгі 

каламгері  Мыңбай  Рәшұлы.

1930  жылы  19  казанда  Семей  онірінін  Шүбартау 

ауданында  дүниеге  келген  Мыцбай  Рәш  атамыз  қазіргі 

таңда  80  жаска  келіп  отыр.  Үлкен  омірге  баскам 

кадамын  1946  жылы  Абай  атындағы  Казак  педагоги

полезные

сладкие

горькие

^

' 

~  ~—.->•  витаминные

Овощи 

--------------►  вкусны е

^

ц

е

л

е

б

н

ы

е

съедобные 

~~—

любимые

Задание  2.

Работа  с  материалом  учебника:

1)  Чтение  учителем  текста  на  стр.  30-31.

2)  Работа  с  использованием  иллюстраций  (стр.  30-31).

жүктеу/скачать 2,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: