БҚму хабаршы №4-2016ж

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
45 
6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика, 2005. – 425 с. 
7. Свешников Н. Профессиональное развитие персонала – залог стабильности 
предприятия // Человек и труд. – 2008. – №10. – С.19-20. 
 
*** 
Шамбилова Г.К., Сахтаганова Т.А., Гапуова Б.Б. 
Управление мотивацией труда преподавателей колледжа как условие 
повышения качества образования 
 
Современные  направления  и  темпы  развития  общества  определяют 
потребность  в  высококвалифицированных  работниках  среднего  звена,  готовых  к 
освоению  инновационных форм  и  технологий профессиональной  деятельности,  что 
предъявляют  особые  требования  к  качеству  подготовки  специалистов  со  средним 
образованием.  Ключевой  функцией  в  достижении  необходимого  качества 
подготовки специалистов является мотивация всего персонала колледжа, и в первую 
очередь, руководителей и преподавателей. 
В  статье  рассмотрены  три  этапа:  проведение  диагностики  мотивационной 
среды  колледжа,  разработка  системы  мотивации,  в  которой  комплексно 
применяются  материальные  и  моральные  средства  мотивации,  проведение 
регулярного мониторинга и коррекция мотивационной системы.  
Проанализированы 
главные 
аспекты 
управления 
мотивацией 
труда 
преподавателей в условиях учреждения СПО, оценка реального состояния системы 
мотивации  преподавательского  труда,  перспективы,  приоритеты  дальнейшего 
развития  в  области  управления  мотивацией,  конкретные  мероприятия  по 
достижению поставленных целей. 
Ключевые  слова:  Управление,    планирование,  организация,  подбор  кадров, 
контроль, педагогические работники, мотивация труда. 
 
Shambilova G.K., Sakhtaganova T.A., Gapuova B.B. 
Management of labour motivation of teachers college as a condition for improving 
the quality of education 
 
Contemporary  trends  and  paces  of  development  of  society  show  need  in  highly 
skilled workers of middle stage who are ready to develop innovative forms and techniques 
of professional activities.  All of these form specific requirements for the quality of training 
of  specialists  with  secondary  education.  Key  function  in  achieving  necessary  quality  of 
training is to motivate all staff of college, and first of all, principals and teachers. 
The  article  describes  three  stages:  conducting  diagnostic  of  motivational  college 
environment,  cultivation  of  motivation  system,  in  which  comprehensively  apply  material 
and moral means of motivation, regular monitoring and correction of motivational systems. 
The article analyzes the main aspects of labor management motivation of teachers in 
the conditions of   secondary vocational education, assessment of the real state of the system 
of motivation of the teaching work, prospects of further development of priorities in the field of 
motivation management, concrete measures to achieve its goals. 
Keywords:  Management,  planning,  organizing,  recruiting,  supervision,  teaching 
employees, labor motivation. 
*** 
 
 
 
 
 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
46 
UDC 371.3 
Kulmagambetova S.S. – candidate of pedagogical sciences, 
M.Utemissov WKSU  
E-mail: svetlana-sk-68@mail.ru    
Thomas Wünsch – PhD, professor, University of Passau
 
E-mail: Thomas.wuensch@Uni-Passau.de 
Imanalina G.M. – master student of M.Utemissov WKSU  
E-mail: gtasmagambetova@inbox.ru 
 
APPROACHES IN EDUCATIONAL TRAINING 
 
Abstract. The main task of education is to prepare high-quality specialists, who will 
be able to realize themselves in the labor market. In this connection, there is the reform of 
education and introduced technical innovations. However, teaching system is traditional – 
the  teacher  transfers  the  knowledge  to  students.  This  approach  reduces  the  student's 
interest in the educational process and the creative thinking is not forming. In this regard, 
it  is  necessary  to  introduce  the  principle  of  a  research-training  program,  in  which  the 
student will search for a solution. This will enable the student to expand scientific horizons, 
to  develop  research  activities  and  creative  thinking.  Therefore,  this  article  provides  two 
main methodologies of research training. Achieving this goal requires scientific methods of 
analysis  and  synthesis,  summarized  experience  of  domestic  and  foreign  scientists  on  the 
considered  issues.  The  first  type  of  research  training  is  a  problem-based  learning.  This 
method is based on the use of heuristic methods and consists of eight terms. Problem-based learning 
can be used as part of a class, subject or all academic course. The second type of research training is 
the discussion. Discussion involves conferences, debates, forums and symposiums. Thus, students will 
be able to solve the problems collectively, exchange ideas and to learn how to work in a team. Thus, 
the research training can increase students’ motivation to raise their success level and develop the 
necessary personal and professional skills. 
Keywords:  Research  principle;  Problem-based  learning;  Taxonomy  of  educational 
objectives; scholarly discussion.  
 
Introduction. Research is a "process and result of research activities aimed at making 
socially significant new information" [1].  
In  the  foreign  pedagogy,  there  is  a  very  conventional  division  of  research  and 
research technologies [2; 3; 4] but since both types of technologies are based on students’ 
productive activity in problem solving and independent scientific and practical research, we 
will not separate them. 
The  main  characteristics  of  research  training  in  comparison  with  the  traditional  are 
defined  by  changes  of  students’  position  in  the  educational  process,  its  initiative, 
subjectivity  nature,  from  which,  in  turn,  follow  the  specific  terms  of  research  training 
activities [5; 6; 7]. 
Research training imposes specific requirements for teacher activities: 
-  Put  the  students  on  formulating  their  ideas  and  concepts,  expressing  them 
explicitly. 
- Face the students with phenomena that are in conflict with the existing ideas. 
- Put the students on making alternative explanations, assumptions, guesswork. 
-  Give  the  students  the  opportunity  to  explore  their  assumptions,  for  example,  by 
means of the experience or small group discussions. 
-  Give  the  students  the  opportunity  to  apply  new  concepts  to  a  wide  range  of 
phenomena and situations to understand and appreciate their practical value. 
Problem-based  learning.  Problem-based  learning  is  "one  of  the types  of  education, 
based  on  the  use  of  heuristic  methods".  It  refers  to  research  technologies  and  research 
training.  It  was  firstly  applied  and  described  as  a  technology  in  the  70s  in  Canada 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
47 
(Ontario).  The  background  of  the  problem-based  learning  is  a  problem  statement  by 
teacher or student, which can be both practical and theoretical. The solution of the problem 
is  carried out  by  students individually  or  (more often) in  small  groups.  Wherein, the academic 
hour  is  based  on  the  algorithms  of  research  training.  A  special  algorithm  of  problem-based 
learning assignments will be given below. Problem-based learning can be used as a part of class 
assignments; there can be organized study of the whole topic or even a school subject. 
In the process of problem-based learning, there are formed and developed students’ 
knowledge, skills and abilities [4]. 
- ability to identify the important issues; a broader understanding of the essence  of 
the problem and its relation with different areas of knowledge. 
- argumentation, including skills of problems’ integration (synthesis), hypothesizing, critical 
evaluation of available information, data analysis, decision-making. 
- general learning skills necessary for students’ development an independent subject 
of the study; responsibility for the process and the result of the work. 
- ability to search the knowledge needed to identify and solve problems. 
- skills needed to communicate in small groups, including the ability to assess their 
own progress, the progress of the other group members and the group in general. 
In  organizing  a  class  assignment  of  problem-based  learning,  it  is  necessary  to 
observe the following steps: 
1.  Problem  statement.  Teacher  describes  the  problem  field,  for  example,  a 
phenomenon or a process that needs to be explained. At this stage, it is important to avoid 
the mini-lectures and follow the rules of the problem statement. 
  2. Understanding, problem’s discussion. 
Students discuss the problem in small groups or pairs. The teacher can help them in 
discussion by asking leading questions or issues. In this case, the teacher must remember 
that this stage is not the solution, or even a plan creation to deal with it, but only a provision 
of a springboard for learning. The students formulate a hypothesis to solve the problem. 
At this and all subsequent stages, it is important to assign roles within small groups 
and record all the results. 
3. Discussion of what is known about the problem. 
4. Possible solutions’ development (in small groups). 
5. Developing a plan to solve the problem. 
The  problems  are  reformulated  into  objectives  and  specific  actions  of  the  group 
members  (to  find  information  on  specific  sources,  to  ask,  to  conduct  monitoring  and 
experiment  etc.).  The  assignments  are  distributed  among  the  participants  of  the  micro-
groups,  their  duration  is  defined.  We  emphasize  that  the  group  itself  distributes  the 
assignments among themselves; the teacher can help with advice, but intervenes when it is 
necessary  (if  the  assignments are  distributed not  in a  uniform manner,  the  certain  student 
will  always  get  the  assignment  of  the  same  type).  Make  sure  that  the  assignment  occur 
alternately between students in the micro-group. 
1. Work on material selection. 
Depending  on  the  purpose  of  the  study  material  and  the  time  available  for  the 
teacher, the work can be carried out directly in an academic group or outside of it. Students 
work independently, primarily individually in accordance with distributed assignments. 
2. Collected material generalization in small groups. 
Each  member  of  the  group  tells  about  the  work  done  and  information  gathered.  It 
creates  the  overall  picture.  There  is  produced  structure  of  problem’s  solution.  There  is  a 
public defense of a solution (in other small groups). If the problem is not solved, the group 
returns  to  the  first  stage,  reformulating  the  problem.  In  this  case,  all  the  work  is  done 
outside the classroom under teacher’s consultation. 
3.  Knowledge  systematization  gained  in  solving  the  problem,  the  full  theoretical 
definition of knowledge, its connection with practice. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
48 
Here is a very detailed algorithm of problem-based learning technologies. Often, the 
stages  2-5  are  "mixed"  during  work  in  small  groups.  It  is possible,  if  the  students have  a 
wide experience of effective work in small groups and in solving the problems. In the initial 
stages, there is a need in monitoring the consistent implementation of all steps in order to 
teach students scientific and reasonable way of solving problems. 
Teacher regulates the micro-groups by asking questions. We have already mentioned 
that late or too active intervention negatively affect students’ success level. Here is a more 
detailed description of the issues that teacher may ask: 
1.  Questions relevant not  only  the  subject,  but  also  the  course  of  discussion  in  the 
group – one of the most important means of facilitating learning. This can help to keep the 
group  attention  and  prevent  confusion.  These  questions  can  help  the  group  members  to 
focus more consistently on the available information and concepts. Knowing how and when 
to ask appropriate questions is one of the fundamental skills of a good teacher; 
2.  Questions that may  cause  the  process  of  reasoning in  students.  If  a  student  asks 
more information about this issue, the teacher may ask: "What do you hope to find? What 
are the reasons for you to ask this question?"; 
3. Questions on the establishment of relationship or generalization; 
4.    Incomplete  questions  and  issues  that  require  long-winded  answer,  but  not 
questions to be answered "yes" or "no"; 
5. Questions putting the students along a different path; 
6. Questions on definition of mechanisms, causes and consequences of problems. The teacher 
can ask: "What process could be causing this problem? What mechanisms are involved?"; 
7. Questions asking students to explain and give a definition of the terms they use; 
8. Questions of higher order (more complex). For example, in the discussion, it is useful to ask: "How 
do we decide what to do?" – and then – "What would be the best solution?" 
Some  teachers  do  not  know  what  to  do  with  pauses  that  arise  in  discussion.  The 
teacher must learn to allow silence. When communication stops or becomes quiet, wait 30 seconds 
and someone starts talking. The pause can help to ask the group or ask someone to generalize. 
  Proper problems’ features: 
  1. Effective problem should arouse interest in students, motivate them to a deeper 
understanding of the concepts that have been presented. It must relate the subject to real life 
that the students were interested in solving the problem. 
  2. Good problem requires students to make decisions or statements based on facts, 
information,  logic,  and/or  relationships.  The  students  should  be  required  to  state  all 
decisions and give all the reasons following the studied material or broader knowledge. The 
problem  is  to  stimulate  students  to  identify  the  necessary  generalizations,  important 
information, steps and procedures required for its solution. 
  3. Good problem requires the cooperation of all the members of the group to solve 
it. Students must conclude that the strategy of "divide and govern" is not effective. 
  4. The initial questions in the problem must include one or more of the following 
characteristics: 
- Not limited with a single correct answer 
- Linked with knowledge 
- Debatable point that involve diverse opinions. 
  This strategy allows students to work in groups using the knowledge and ideas of 
everyone, but not go to the individual work to identify the problem. 
  5. The problem is to represent students' existing knowledge in new theoretical and 
practical  interpretation  and  link  new  knowledge  with  the  concepts  (concepts)  in  other 
courses and/or subjects. 
  6. Evaluation of students’ work in problem-based learning. 
  Evaluation is carried out in the same manner as in the evaluation of small groups 
and  may  be  an  individual  or  group  as  a  whole.  In  addition  to  the  mark  in  points,  it  is 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
49 
recommended  to  give  a  meaningful  assessment,  which  would  contribute  to  the  development  of 
students’ general learning competencies and their ability to work in a group. 
  1.  Critical  assessment  –  sufficiently  or  insufficiently  developed  ability  to 
understand  the  essence,  to  identify  and  analyze  problems,  whether  the  student  is  able  to 
propose and test the hypotheses in compliance educational objectives. 
  2.  Self-education  – how  the  student  can  use  the  important sources  of  material  to 
apply  previous  knowledge  in  solving  current  problems,  demonstrates  initiative  and 
seriousness, can prepare, organize and conduct the work in a small group. 
  3. Group participation – sufficiently or insufficiently is engaged constructively and 
contributes  to  the  progress  in  the  group;  demonstrates  the  commitment and responsibility 
for the group progress, is able to provide and accept constructive feedback, contribute to the 
harmony (coherence) in the group. 
  4. Humane attitude and skills – sufficiently or insufficiently understands individual 
strengths and limitations, integrates the physical, biological and behavioral components in each issue, 
listens to conflicting opinions, how tolerant he or she is to the others. 
The teacher can assess students’ skills in problem-based learning organization or to give 
them a chance to evaluate their actions by their own based on the criteria listed below: 
- Knowledge of the process; 
- Understanding the purpose  of problem-based learning, familiar with the problems 
and understanding of what the students can learn; 
- Attitude; 
-  Enthusiasm,  as  a  teacher  interested  in  teaching  students,  pays  attention  to  the 
planned group discussions, provides timely and complete assessment; 
- Skills; 
- Asks broad and provocative questions, avoiding the mini-lectures, is able to send a 
team to the alternative sources of information and learning materials, to help the group to 
focus  on  the  study  of  issues  and  objectives,  provides  a  change  of  direction,  arranges 
feedback  when  it  is  necessary  and  evaluates  the  process,  promotes  critical  thinking  and 
examines the available materials, helping to create a comfortable atmosphere for learning. 
Discussion  in  the educational  process.  Discussion is  a  method  of  conversation and 
dispute resolution. Currently, it is one of the most important forms of educational activities, 
enabling  students’ initiative  and reflective  thinking.  In  contrast  to  the  conversation as  the 
exchange  of  opinions,  discussion  is  called  conversation-debate,  the  conflict  of  opinions, 
attitudes  etc.  However,  it  is  a  mistake  to  think  that  discussion  is  purposeful,  emotional, 
upholding  existing  formed  and  unchanged  position.  Discussion  is  peer  conversation 
between  teachers  and  students,  planned  in  the  academic  group  and  the  problems  of  a 
different  nature.  It  occurs  when  there  is  a  question,  to  which  there  is  no  single  answer. 
People formulate a new, more satisfying answer in terms of all parties. As a result, it can be 
a  general  agreement,  a  better  understanding,  a  new  look  at  the  problem,  a  common 
decision. 
Discussion – focused and orderly exchange of ideas, opinions, views in the group to 
form an opinion of each participant and to search for truth. 
Elements of Discussion [8]: 
- group of persons acting normally in the roles of the instructor and participants; 
- appropriate location and time; 
- communication process is the interaction of participants; 
- interaction includes statements, listening and the use of non-verbal means of expression; 
- focus on educational objectives’ achievement. 
The  interaction  in  academic  discussions  is  based  not  just  on  the  successive 
statements,  questions  and  answers,  but  on  meaningful  self-directed  members  –  students’ 
attitude to each other and to the teacher for in-depth and comprehensive discussion of the 
ideas,  points  of  view  and  problems.  Communication  encourages  students  to  look  for 
different  ways  to  express  their thoughts, increases  susceptibility  to  new  information, new 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
50 
point  of  view;  these  personality  results  of  academic  discussions  directly  implemented  on 
discussed  in  the  groups  training  material.  Essential  feature  of  educational  discussion  is  a 
dialogical  teacher's  position,  which  is  implemented  in  specific  organizational  efforts;  he 
sets the tone for the discussion, following its rules by all participants. 
It  would  be  unrealistic  for  the  teacher  to  expect  that  discussion  in  an  organization 
succeed by itself. Experience has shown that teachers slide to the usual picture of control, 
fearing that disordered lively discussion can bring the learning process out of control. Many 
teachers replace the self-organization of students' direct control. The desire to "squeeze" the 
discussion  and  make  it  leaner  often  leads  to  the  transformation  of  it  in  the  exchange  of 
questions and answers between the teacher and students. If the teacher wants to change the 
relationship with the group and to achieve a better understanding, the only recommendation 
is  to  try  to  hold  discussions  and  not  dwell  on  failure.  That  is  how  the  teacher  and  the 
students reach understanding of how they think and act, acquire mutual arrangement. 
Academic discussion is focused  on the implementation of two groups  of objectives 
of equal importance: 
1. Specific-content objectives: 
-  awareness  of  young  people  of  contradictions  and  difficulties  related  to  the  issue 
under discussion; 
- updating previously acquired knowledge; 
- creative reconsideration of opportunities for knowledge application and etc. 
2. Organizational objectives: 
- distribution of roles in small groups; 
- compliance with the rules and procedures for joint discussion, fulfillment of the role; 
- collective assignments’ implementation; 
- coherence in discussion and a common generic approach development, etc. 
 
Table 1 – Comparative characteristics of communication in traditional learning and 
discussion 
Characteristics 
Normal conversation 
Discussion 
Who speaks more 
Teacher: two-thirds of the time 
Students: half the time or more 
Typical FAQ behavior: 
1. 
Teacher asks 
2. 
The student response 
3. 
The teacher assesses 
There is no questions or answers 
Mixed  questions  of  teacher  and 
students 
Phrase exchange 
Multifold, little rapid phrases 
Slower and longer 
Questions 
It  is  not  the  question  what  is 
important,  but  the  students’ 
knowledge  
What is important is the meaning of 
the question 
Answer 
It  is  "correct  or  wrong".  The 
only  correct  answer  for  all 
students 
It is "agree or disagree". The correct 
answer – a variety of answers 
Assessment 
 
«Correct/wrong».  Only  by  the 
teacher 
«Agree/disagree». Both by students 
and the teacher  
 
The research on the use of discussion in various learning environments suggest that 
it is  inferior  to  direct  presentation  on information  transmission  efficiency,  but  it is highly 
effective  for  securing  information,  creative  interpretation  of  studied  material  and  value 
orientations’ formation. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
51 
There  are  three  stages  in  discussion:  preparatory,  main  and  stage  of  summarizing 
and analysis. 
The  preparatory  stage  usually  begins  7-10  days  prior  to  the  discussion.  Academic 
discussion,  while  teaching  a  group  how  to  conduct  it,  must  be  well  prepared.  The 
preparation  and  conducting  requires  the  teacher  to  create  a  temporary  group  (up  to  five 
people), whose objectives are: 
-  preparation  of  the  discussion:  definition  of  the  topic  of  problematic  issues; 
selection  of  material  that  all  the  students  have  to  learn  before  the  discussion;  check  the 
readiness of micro-groups to discuss; scoping rapporteurs or experts (if it is necessary); preparation of 
training facilities, information materials, means of fixing the progress, etc. 
- selection of a form of discussion (for example, transition to a project, etc.); 
- "brainstorming"; 
- rules’ development; 
-  review  and  reformulation  of  the  discussion  process,  goals,  problems,  if  the 
discussion reached a deadlock; 
- identify and discuss differences in the points of view; 
- providing opportunities for participants to vent feelings, share experiences arising 
from the students as a reaction to what is happening in the academic group. 
Unlike  the  discussion  in  the  educational  process,  educational  debate  is  conducted 
when  all  students  have  full  information  or  the  amount  of  knowledge  on  the  topic  of 
discussion, otherwise its effectiveness is low. 
There are three things important for the teacher during the discussion: time, goal and 
summary. The discussion begins with a conversational gambit of a leader, which should not 
take  longer than 5-10 minutes.  In  the  introduction, he  must  reveal  the  main  points  of  the 
topic and outline the issues for discussion. 
Stages of discussion: 
- Problem statement; 
- Participants divide into groups; 
- Discussion of problems in groups; 
- Presentation of results; 
- Continuation of discussion and progress review. 
Methods  of  introduction  to  discussion:  presentation  of  a  problem  or  case  study; 
demonstration  of  a  film,  material  (objects,  illustrations,  archival  materials,  etc.);  experts’ 
invitation  (people  quite  knowledgeable  in  discussed  matters);  current  news;  sound 
recordings; dramatization, role-playing; stimulating questions – particularly questions like 
"what?", "how", "why?", etc. 
In planning the preparatory stage, there is chosen a form of discussion and after the 
introduction, the discussion continues in the selected form. 
Forms of discussion: 
Round Table – conversation, which involved small groups of students (5 people) that 
successively discuss the raised issues; 
Expert Group Meeting (1) – usually 4-6 participants with a pre-assigned chairperson, 
who discuss the targeted problem and then sets out his or her position. The rest of the group 
is a silent participant, without having the right to intervene in the discussion. This form resembles a 
television  "talk  show"  (for  example,  “What?  Where?  When?”  –  an  intellectual  game  show  well 
known in Russian-language media) and is effective only if you select all relevant topics; 
Expert  Group  Meeting  (2)  –  the  group  is  divided  into  micro-groups  during  the 
preparatory  stage;  each  independently  micro-group  discusses  the  problem  and  selects  the 
expert  who  will  represent  the  views  of  the  group.  On  the  main  stage,  the  discussions  is 
going  on  between  the  experts-  representatives  of  all  groups.  Groups  are  not  allowed  to 
intervene in the discussion, but they may, if it is necessary, take a "time out" and recall the 
expert for advice. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
52 
Forum – discussion similar to Expert Group Meeting (1), in which the group enters 
into an exchange of views with the "audience" (group); 
Brainstorming is conducted in two stages. At the first stage, the group split up into 
micro-groups  putting  forward  ideas to  solve  the  problem.  Stage  lasts  between  15  minutes 
and  1  hour.  Strict  rule:  "The  expressed  ideas  are  recorded,  but  they  are  discussed".  The 
second  stage  is  to  discuss  the  ideas  that  were  put  forward.  Wherein,  the  group  that 
expressed the idea does not discuss it. To this end, each group sends a representative with a 
list of ideas to the next group, or there is a group of experts formed in advance, which does 
not work at the first stage. 
Symposium  –  is  more  formalized  in  comparison  with  the  previous  discussion,  in 
which participants act with statements (abstracts), presenting their point of  view and then 
answer the "audience" (group). Symposium is effective in lessons aim at generalization of material. 
To ensure that all students will report, there are usually several symposiums per year. 
Debates  –  clearly  formalized  discussions  built  based  on  pre-fixed  performances  of 
representatives  of  the  two  opposing,  competing  teams  (groups)  –  and  denials.  One  of  the 
variant is the so-called "Parliamentary Debate", reproducing the procedure of discussions in 
the British Parliament. This discussion begins with a presentation by representatives from 
each  of  the  parties,  and  then  the  Tribune  is  available  for  questions  and  comments  from 
participants alternately from each side; 
Court session – discussion, imitating the proceedings (hearing). 
Cross-topic  discussion  is  one  of  the  methods  of  critical  thinking  development 
technology: "Critical thinking development by reading and writing". Cross-topic discussion 
requires a  topic  that  brings  together  two  opposing  points  of  view.  At  the  first  stage,  each 
student individually writes three or five arguments in favor of each of the viewpoints. The 
arguments  are  summarized  in  small  groups,  and  each  micro-group  presents  a  list  of  five 
arguments  in  favor  of  the  first  point  of  view  and  five  arguments  in  favor  of  the  second. 
Thus, there is a general list of arguments. The group is divided into two groups – the first 
group  consists  of  those  students,  who  are  closer  to  the  first  point  of  view,  the  second  – 
those,  who  are  closer  to  the  second.  Each  group  ranks  their  arguments  in  order  of 
importance.  The  discussion  takes  place  between  groups  in  a  cross  mode:  the  first  group 
expresses its first argument – the second group it denies – the second group expresses its 
first argument – the first group denies it, etc. 
Training  Dialogue  –  requires  a  topic  with  two  opposing  points  of  view.  At  the 
preparatory stage, the group is divided into four groups with two pairs defined in each of 
the  group:  one  will  defend  the  first  point  of  view,  the  other  –  the  second.  The  group  is 
preparing for the discussion – reading literature on the subject, selects examples etc. At the 
main  stage,  the  group  immediately  sits  down  on  fours,  while  discussions  take  place 
between the pairs. When the discussion is almost finished, the teacher gives the task to the 
pairs to  switch  their roles  –  those,  who  defended  the  first  point  of  view,  must uphold  the 
second  and  vice  versa.  Wherein,  the  arguments,  which  had  already  made,  should  not  be 
repeated. The discussion continues. 
In  the  course  of  discussions,  each  participant  performs  a  specific  role  and  strictly 
adheres  to  the  role  with  responsibilities.  To  improve  efficiency,  the  distribution  of  roles 
should be done in advance; a single student within a year should try out all the roles. Roles 
should be the following: 
- Leader – solves all the objectives of discussion, involves all members of the group 
into discussion, 
- Analyst (critic) – asks questions to participants during the discussion, he takes the 
proposals, ideas and thoughts with a grain of salt. 
- Recorder (secretary) – captures all that relates to the problem; usually presents the 
opinion of a micro-group for the entire group. 
- Observer – evaluates the participation of each member of the group in a discussion 
based on pre-selected (by the teacher) criteria. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
53 
-  Time  Keeper  –  compliance  with  the  period  of  discussion.  Depending  on  the  form  and 
objectives of a discussion, there are possible and other roles. In the course of discussion, the teacher is 
required not to provide critical statement or his or her own thoughts. 
Productivity in idea generation increases, when the teacher: 
- provides time for students to think about the answers; 
- avoids vague, double-barreled questions; 
- draws attention to each answer (does not ignore any answer); 
- changes the course of student's reasoning – expands the thought or changes its direction; 
- refines and clarifies the statements, asking clarifying questions; 
- warns against excessive generalizations; 
- puts the students to present deeper thoughts. 
Discussion.  To  conduct  better  learning  and  understanding  of  possibilities  of 
knowledge use in practical activities, it is necessary not just to read and learn the material, 
but also to discuss it with another person. L.S. Vygotsky and many other researchers have 
argued that intellectual growth is a product of both internal and external (social) processes 
[9]. They talked about the fact that a higher level of thinking arises from the relationship or 
the  dialogue  between  people.  E.  Corotaeva,  analyzing  their  study,  adds:  "In  combined 
generation  and  discussion  of  ideas,  people  come  out  on  the  level  of  thinking,  greatly 
surpassing the capabilities of individual subjects. Collectively and in private conversations 
they view the problem from different angles, agree or argue, track differences, allow them 
and weigh up the options" [10]. 
In  conducting  academic  discussions,  significant  place  belongs  to  an  atmosphere  of 
friendliness and attention to everyone. Thus, the absolute rule is the general attitude toward 
interested students when they  feel that the teacher listens to each of them with equal care 
and respect – as to the person, as well as to expressed ideas. 
Summing  discussions,  the  teacher  usually  stops  at  one  of  the  following  points  of 
discussion:  summary  on  the  main  topic;  review  of  submitted  data,  factual  information; 
summation,  an  overview  of  what  has  already  been  discussed  and  the  issues  to  be  further 
discussed; reformulation, retelling all conclusions made up to this point; discussion analysis 
up to the present moment. 
Summarizing  and  analysis  stage.  The  summary  at  the  end  of  discussion  is  not  so 
much  the  end  of  the  reflection  on  the  issue,  but  a  reference  point  for  further  reflections, 
possible starting point for transition of the following topics to the study. It is important to 
think  in  advance  about  the  form  of  the  summary,  which  corresponds  to  the  course  and 
content  of  discussion.  The result  can  be  supplied in a  simple  form  of  a  short revising  the 
discussions,  main  conclusions reached  by  the  group, the  prospects  or  in a  creative  way  – 
creation  of  a  poster  or  the  release  of  a  wall  newspapers,  collage,  an  essay,  a  poem,  a 
miniature and other possible outcomes in the form of schemes (clusters), etc. 
Analysis  and  assessment increase  the  pedagogical  value  of  discussion  and  develop 
students’  communication  skills.  There  must  be  analyses  not  only  of  specific-content 
objectives’ implementation, but also organizational. 
Thus,  involving  the  students  in  the  research  process,  instead  of  the  traditional 
teaching, teachers greatly increase students’ interest in learning. 
Conclusion. Research principle in pedagogy is able to involve students directly in the 
learning process in comparison with traditional teaching. This principle requires the student 
to provide a free and creative approach to solving problems. The main methods of research 
training is problem-based learning and discussion. 
The main features of these methods: 
- Problem statement. Teacher gives the topic that requires a collective decision; 
- The teacher is involved in discussion, but does not occupy a dominant position and 
allows each student to express his or her views; 
-  Review  of  the  problem  from  a  different  perspective.  This  gives  students  the 
opportunity to come to a common result; 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
54 
-  The  teacher  does  not  give  a  direct  answer,  but  provides  consultations  in 
problematic issues. 
The purpose of these methods: creative thinking development, expanding scientific 
horizons;  collective  research  work  skills’  formation  and  development;  skills’  formation  to  apply 
theoretical knowledge and modern methods of scientific research in professional activity. 
Thus,  the  introduction  of  the  research  principle  and  its  integration  with  the  real 
educational process will contribute to the formation of such personality traits as creativity, 
mobility, ability to work in groups. This contributes to a high-quality specialists’ formation.  

жүктеу/скачать 18,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: