Болат мырзалиев
жүктеу/скачать 14,41 Mb. Pdf көрінісі
|
| ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно про ходит в про- цессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необхо димо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целе- направленность всей учебно-воспитательной деятельности. Восприятие, младших школьников отличает- ся неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерца- тельной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти ком- пенсируются ярко выраженной эмоциональ- ностью восприятия. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенап- равленной деятельностью, усложняется и углуб- ляется, становится бо лее анализирующим, диф- ференцирующим, принимает организованный харак тер. Внимание младших школьников неп- роизвольно, недостаточно устойчиво, ограниче- но по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчи- нен воспитанию культуры внимания. Мышление у де тей развивается от эмоционального-об- разного к абстрактно-логическому. «Ди тя мыс- лит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», – напоминал учителям К.Д.Ушинский [Ушинский К.Д., 1948, 52], призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особен- ности детского мышления. В школьный возраст, указывал Л.С.Выготский [Выготский Л.С., 1996, 533], ребенок вступает с относительно слабой функцией ин теллекта. В школе интеллект разви- вается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы и учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процес- са, при измене нии содержания и методов обу- чения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно раз- ные характеристики мышления детей младшего школьного возраста [Львова В.Ю., 1998, 17]. Становление личности малень кого школь- ника происходит под влиянием новых отноше- ний со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общения, включения в целую сис тему коллективов. У него развиваются эле- менты социальных чувств, формиру ются навыки общественного поведения. Младший школьный возраст предос тавляет большие возможнос- ти для формирования нравственных качеств и по ложительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьни ков, их довер- чивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирова- ния высокоморальной личности. Стремление младшего школьника к яркому, не обычному, желанию познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, раз- вивающей у детей трудолюбие, культуру дви- жений, на выки коллективных действий и раз- ностороннюю активность [Богданова О.С, 1974, 317]. Для решения исследуемой нами проблемы, вначале необходимо раскрыть такие условия, которые связаны с использованием иннова- ционных технологий в школе, обеспечивают их эффективность. Основная цель экологического образования – формирование экологического сознания и мышления на основе активной жиз- ненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием че- ловеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбани зации общества человек пе- рестал ощущать себя и окружающую среду как еди ное целое в пределах биосферы. Решение современных экологических проблем требует компетентного под хода, который включает ес- тественные, социальные и гуманитарные науки, при ближаясь, таким образом, к философскому уровню познания. В ряде научных исследований последних лет рассматриваются различные ас- пекты проблемы экологизации учебно-воспита- тельного процесса [Сайлауова Н.С., 2004]. Экологическое образование имеет межпред- метный характер, и главную роль, играют такие предметы, как «Познание мира», математика, чтение, родной язык, русский язык, природове- дение. При изучении этих предметов имеются огром ные возможности для формирования эко- логического сознания. Такая возмож ность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать. В рамках какого-нибудь одного предмета эко- логическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Однако воз- можности осуществления экологического обра- зования в процессе изучения различных дисцип- лин неодинаковы. Они определяются специфи- кой задач и содержани ем предмета. Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идео логические, научные, нравственно- эстетические, правовые, личностно- миро возз- ренческие и практические аспекты. Последнее объясняется, прежде всего, тем, что цели и задачи естественнонаучного и экологического образова- ния тесно взаимосвязаны между собой и допол- няют друг друга [Бейсенова А., 2002, 134-141]. 119 ҚАЗА ҚСТАННЫ Ң ҒЫЛЫМЫ МЕН Ө М ІР І • НАУКА И ЖИЗНЬ КАЗАХСТАНА • SCIENCE AND LIFE OF KA ZAKHST AN Цель эколо гического образования заклю- чается еще и в формировании ответственного от ношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования – преодолеть потребительский подход к природе, воздейст- вуя на все аспекты сознания: научный, художест- венный, нравственный и правовой. Задачей же школьных дисциплин является прежде всего формирование диалектико-материалистичес- ких взглядов на при роду и на взаимодействие общества и природы,, овладение учащимися зна ниями и умениями для рационального ис- пользования природных ресурсов и охраны ок- ружающей среды, оценки природной и хозяйст- венной обстановки в своей местности, воспита- ние норм и правил поведения в природе [Утеш- калиева А. 2000, 180-183; А.Бейсенова, 2001, 4-5]. Целостное представление об экологизации школьного образования дает выделение в его содержании ведущих идей. Многие из них (раз- витие и целост ность природы, изменения при- роды в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природа в нравственно-эс- тетическом развитии личности) являются осно- вополагающими в экологическом образовании. Раскрытие их в обучении предметов начально- го обучения направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единст ва ее процессов, естественной связи и ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его по- ведение в природе должны быть согласованны- ми с ее законами. Невозможно охарактеризовать все конкрет- ные средства повышения эффек тивности фор- мирования экологической культуры младших школьников в связи с их многообразием. Опти- мальным условием научной организации любой деятельности является представление об её ис- ходном и конечном результате. В нашем случае рас сматривается проектирование системы тре- бований к результату работы школы – выпуск- нику-подростку, который, оканчивая среднюю школу, должен иметь качества и свойства эколо- гически культурной личности. При моделировании обычно прибегают к изучению и разработке вспомога тельной или ес- тественной системы, находящейся в некотором объективном соответствии с предметом позна- ния, способной замещать его в определённых от ношениях, дающей в итоге информацию о самом моделируемом объекте [Еримбетова А.Т., 2005, 116]. Огромная сложность педагогических процессов, их зависимость от большого числа переменных, отражающих внешние условия и состояния лю дей, очень осложняют построение модели и её практическое использование. Эти трудности связаны: во-первых, с многофактор- ностью социальных явлений и процессов; во- вторых, с наличием субъективного фактора; в- третьих, с факто рами и условиями, определяю- щими социальные явления, складывающимися на качест венных признаках, которые труднее поддаются количественному описанию. Цель моделирования в нашем случае являет- ся необходимость изучения состояния и совер- шенствования учебно-воспитательного процес- са современной общеобразовательной школы по формированию экологической культуры младших школьников. Весь процесс формиро- вания экологической культуры развивающейся личности начинается ещё с младенчества, про- должается в дет ских дошкольных образователь- ных учреждениях, школе и других учебных за- ведениях. Нас интересует, прежде всего, процесс фор- мирования экологической культуры у школьни- ков 6-9 лет, тo есть речь идёт о младшем школь- ном воз расте. Процесс формирования экологи- ческой культуры младшего школьника мно гог- ранен и сложен, протекает далеко не всегда по прямой восходящей линии, ибо интересы, мо- тивы, стремления, установки личности младше- го школьника очень подвижны и неустойчивы. Именно в этот период развития и становления личности происходит значительная «переоцен- ка ценностей», выработка «сво его индивидуаль- ного стиля» поведения, взаимоотношения с природой, с окру жающей средой [Кудрявцева Е.М., 1983, 20-26]. Успешность формирования экологической культуры младших школьников зависит от мно- гих факторов и условий: направленности всего учебно-воспитательного процесса на развитие личности младшего школьника; готов ности пе- дагогического коллектива к проведению этого процесса; влияния ок ружающей социальной среды; личной заинтересованности младших школьни ков и других условий и факторов. Боль- шое значение в этом процессе играют положи- тельные традиции в обще стве, представление младшему школьнику возможности «действо- вать», то есть быть активным участником про- цесса формирования экологической культуры. Здесь важна и степень осознанности младшими школьниками необходимости совершенствова- ния своей личной культуры, понимание важнос- ти этого. Реализация возможностей инновационных педагогических технологий для эффективного формирования экологической культуры млад- ших школьников требует обоснования и опре- деления педагогических условий. Проведенный анализ учебных пособий, прог- рамм, в которых представлены отдельные ас- пек ты реализации элементов инноватики в эко- логическом образовании и воспита нии младших школьников, а также передовой опыт творчески работающих учителей, педагогических коллек- 120 ҚАЗА ҚСТАННЫ Ң ҒЫЛЫМЫ МЕН Ө М ІР І • НАУКА И ЖИЗНЬ КАЗАХСТАНА • SCIENCE AND LIFE OF KA ZAKHST AN тивов общеобразовательных школ, проводя- щих активную работу в данном направлении, определил ряд условий, в значительной мере способствующих эффективности формирования экологиче ской культуры младших школьников с использованием инновационных техно логий. Прежде всего к числу условий мы отнес- ли необходимость учета возрастных факторов, предполагающих реализацию элементов ин- новационных технологий соответственно воз- растным особенностям психофизиологического развития де тей младшего школьного возраста, приведенных нами ранее. Также важен учет со- циальных факторов (особенности социального окружения ребенка, психоло гический климат в семье, в классе, особенности коммуникативно- го взаимодей ствия и т.д.), во многом обуслов- ливающих эффективность приобщения детей к экологическим ценностям. Следует особо подчеркнуть необходимость учета этнокультурных и природно-климати- ческих факторов, предполагающих проек ти- рование учебно-воспитательного процесса на основе инновационных техно логий с учетом особенностей и самобытной культуры казахс- кого народа, сред ства которой содержат много полезной информации, понятной и интересной детям, оказывающей как воспитательное, так и образовательное и развивающее воздействие на младших школьников. Наряду с приведенными факторами, эффек- тивное решение исследуемой проблемы предс- тавляется возможным при наличии достаточно- го уровня инно вационной готовности педагогов к инновационному воплощению задач фор- ми рования экологической культуры младших школьников. Данное условие пред полагает осведом- лённость учителей о состоянии окружающей среды; сформированность экологических зна- ний; умение использовать различные иннова- ционные формы, методы, средства в процессе организации учебной и внеклассной воспита- тельной работы; психологическую готовность и желание проводить экологическое образование и воспитание школьников; любовь к природе; уме ние применять экологический материал на своих уроках; проводить контроль за процессом формирования экологической культуры школь- ников; умение проек тирования экологической внеучебной воспитательной работы с учащи- мися с учётом их возраста; использование раз- нообразных инновационных форм вос питатель- ной работы: экологические информации, КВНы, олимпиады, штабы охраны природы, патрули, конференции и т.д.; систематичность иннова- ционно го воплощения задач формирования экологической культуры младших школь ников; привлечение школьников к экологическому общественно полезному труду; создание усло- вий для стимулирования и рабочей активности младших школьников: материальных, мораль- ных, психологических. Одним из условий эффективности формиро- вания экологических знаний яв ляется школьная программа. Именно учебные предметы – один из важных звеньев передачи научной экологи- ческой информации – выступают действен ным средством формирования интереса к экологи- ческим проблемам современ ного мира, фор- мирования мотивационной сферы положи- тельного экологиче ского поведения. Это такие предметы, как экология, литература, трудовое обу чение. Сейчас интенсивно осуществляется экологизация всех учебных предме тов вплоть до иностранных языков. Однако решить проб- лему успешности фор мирования экологичес- кой культуры детей только средствами учебных предметов при условии, что это основной путь трансляции информации, невозможно. Никогда не будет считаться экологически воспитанным тот, кто хорошо знает экологические проблемы на теоретическом уровне, но сам не активен. Младшему школьнику необходимо пре- доставить возможность активно уча ствовать в пропаганде экологических знаний в реальной деятельности по охра не природы. К сожалению, предметы учебного естественно- научного цик- ла об ладают ограниченными возможностями (время, место, технические возможно сти и др.). Экологическая активность младшего школьника может проявляться во внеучебной деятельнос- ти, внеурочной работе школы и внешкольных образо вательных учреждений, учреждениях дополнительного образования. Формы доволь- но разнообразны: кружки, клубы, секции, угол- ки живой природы, эко логические музеи и т.д. Все эти формы объединяются одним условием – прояв ление интереса младшего школьника к проблемам экологии, наличие мотива деятель- ности и непосредственная активная, преобра- зующая деятельность. жүктеу/скачать 14,41 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|