«центр инноваций в образовании» Қостанай облысы әкімдігі білім басқармасының

 

Пайдаланылған  әдебиеттер:  Газет,  журнал  метериалдары,  интернет  көздері, 

оқулық 

 

 

История Казахстана. 7 класс 

Исабаева Алма Сериковна, 

КГУ «Средняя школа №4 им.М.Маметовой» 

Учитель истории  

Без категории 

«Образование Казахского ханства» 

Тип урока: комбинированный 

Вид урока: урок- практикум с использованием мини-театра 

Данный  урок,   разработан  для  7  класса  в  соответствии  с  темой  и 

программой, учитывает возрастные особенности  учащихся.  На  уроке   активно 

использовались  информационно-коммуникативные  технологии  с  применением 

флипчартов. Использование флипчартов наиболее полно развивает речевые  и 

интеллектуально-  творческие  способности,  а  также  обеспечивает  личностно-

ориентированный  подход.  Каждый  этап  уроков  начинался  с  проблемного 

вопроса,  сопровождался         с  размышлениями  учащихся,  высказываниями, 

обобщениями, рефлексией. Учащиеся были вовлечены в самую разнообразную 

учебную деятельность, инсценирование,  тестирование по материалам урока и  

самопроверка.  Учтены  возрастные  и  психологические  особенности  учащихся. 

Для  каждого  ученика  была  создана  ситуация  успеха,  что  способствовало 

повышению  мотивации  и  поддержанию  познавательного  интереса  к  учению. 

Целесообразно  распределено  время  по  этапам  уроков.  Принципы  научности  и 

доступности  обучения  соблюдались  полностью.  Обучение  учащихся 

самостоятельно  добывать,  анализировать,  структурировать  и  эффективно 

использовать  информацию  для  максимальной  самореализации  и  полезного 

участия  в  жизни  общества  выступает  ведущим  направлением  модернизации 

системы образования, ряда государств Европы и Азии, в частности Республики 

Казахстан.  Средствами  формирования  и  развития  навыков  мышления,  

являются  те  же  предметные  ЗУНы,  представленные  в  виде  задания,  а  формой 

организации – проблемные ситуации. При этом сами навыки мышления служат 

инструментом  перехода  ЗУНов  в  компетенции,  т.  е.  в  функциональную 

грамотность.  

Тип урока: комбинированный 

 

Вид урока: урок - практикум с использованием мини - театра 

 Методы  обучения:  словесный,  наглядный,    частично-поисковый,  проблемно-

поисковый,   интерактивный, творческий

 

Формы организации познавательной деятельности учащихся:  

индивидуальная 

групповая 

Оборудование:  интерактивная  доска,  карта,  презентация,  раздаточный 

материал, тексты, практические задания для каждой группы, оценочные листы 

для каждого учащегося 

 

Цель:   Продолжить  изучение  условий  и  причин  образования  Казахского 

ханства,  раскрыть  значение  этого  события  для  решения  исторической  судьбы 

казахского народа. 

 «Не зная прошлого, истории, 

трудно знать настоящее время, 

предположить будущее». 

Абу Насыр Аль-Фараби 

                                             Ход урока 

Организационный момент 

Деление  учащихся    по    цветам  на  творческие  группы  (3  группы) 

2. Проверка домашнего задания  

Учитель сообщает о   заданиях и о цели: 

1.Работа с  флипчартом «Найди пару» 

Учащиеся:   

1155- рождение Чингисхана 

1206-1227-время правления Чингисхана 

1219-1224- завоевание Казахстана и Средней Азии монголами 

1243- образования Золотой Орды 

XIIII-XVвв – образование Ногайской  орды  

XIIII-XVвв – образование Белой Орды 

1346 -  Образования Могулистана 

1428-1468- образования ханства Абулхаира 

1465-1466-гг-  образование Казахского ханства  

   2.  Работа  с  флипчартом  «Соотнесите  племена    и  регионы»,  одновременно 

работа с картой  

Найманы-от Улытай до реки Ишим 

Конраты-от Турскестана до Каратау 

Аргыны- от Иртыша до ЦК 

Уйсуны -Жетысу 

Дулаты- р.Или, Чу, Талас 

Канлы -на б.рек Жетысу, Сырдарьи 

Подведение  итогов  домашнего  задания  и  выставление  оценок  в  оценочный 

лист. 

Учащиеся:  Появление  на  политической  карте  Центральной  Азии  Казахского 

ханства  связано  с  именами  Чингизидов  потомков  Джучи  —  хана  Абулхаира 

Шибанида  и  близкородственных  султанов  Керея  и  Жаныбека,  а  также  

вышеназванные племена входили  Белой Орды, Ногайской орды, Могулистана  

и явились  основой создания Казахского ханства. 

Подготовка к изучению нового материала: 

Учитель задает вопрос учащимся? 

- Назовите  основные предпосылки  образования Казахского ханства?  

Ответы учащихся  

-укрепление  экономических  и  культурных  хозяйственных  связей  населения,  

образование тесных взаимосвязей по языку, культуре,появление солидарности 

 

казахских  племен,  кризис  в  ханстве  Абулхаира  и  Могулистана.  Султаны 

Керей и Жанибек использовав такую ситуацию Западное жетысу   Итак, мы с 

вами  выяснили,  какие  же  предпосылки  были  созданы  в  15  веке  для 

образования  Казахского  ханства,  и  сейчас  мы  переходим  к  изучению  новой 

темы «Образование Казахского ханства». Учитель  озвучивает цели урока 

Учащиеся  подготовили  театрализованное  представление    «Встреча  Керея    и 

Жанибека» 

Учитель:  Ребята, после просмотра мини- театра мы должны  сегодня  ближе 

познакомиться с ханами и их деятельностью.   

Учитель: Ставит задачи перед учащимися, показывает практически задания и 

проводить инструктаж. 

Задания для группы 

1

 

группа  (зеленые) 

1. Нестабильное положение в ханстве Абулхаира. 

2. Поражение Абулхаира от ойратских племён  

3.  Откочёвка  казахских  племён  –  массовый  протест  политике  Абулхаира.  

4. Планы хана Могулистана Есен буги. 

2 группа (синие) 

1.С чем было связано название «Казахский народ» 

2. Значение создания Казахского ханства. 

3.Что происходило после смерти Есен Буги в 1462г 

4.Набеги Абулхаир хана 

3 группа (красные) 

1.

 

Этнический состав населения 

2.

 

Какова роль племен в создании казахского народа? 

3.

 

Почему Есен Буга принял Керея и Жанибека? 

4.

 

С кем поддерживали дружеские отношения Керей и Жанибек 

В ходе работы над вопросами  ведётся обсуждение каждого пункта методом 

свободной  беседы.  В  конце  выступлений  групп,  учащиеся    делают  вывод 

самостоятельно. 

Закрепление:  

1.Работа с разноуровневыми тестами (3 варианта)  

Ответы на доске, учащиеся проверяют и не забывают ставить оценки в лист 

Подводя  итог  урока  учитель      выделяет    стержневые  идеи  казахской 

национальной 

государственности:  

1.  Керей  и  Жаныбек  стали  первыми  казахскими  ханами,  основателями 

казахской 

государственности. 

Именно 

они 

стали 

политическими 

наследниками 

Урус-хана 

и 

продолжателями 

традиций 

Ак-Орды.  

2. Откочёвка Керея и Жаныбека из под власти Абулхаир-хана, показывает как 

право  выбора  в  степной  традиции,  стремление  к  независимости,  проявление 

самостоятельности  в  кочевой  среде  противостоит  ханской  власти.  

Подведение итогов урока: Султаны Керей и Жанибек сыграли важную роль  в 

образовании  Казахского  ханства.  Закончить  урок  словами    Президента 

Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева  «В  1991  году  мы  провозгласили  о 

своей  Независимости.  К  этому  моменту  стремились  многие  поколения, 

 

Русский язык. 7 класс 

Исмагулова Райхан Булатовна,  

учитель  русского языка и литературы  

 КГУ «Степная  средняя школа»   

ГУ «Отдела образования 

 акимата Житикаринского района» 

Костанайская область, 

Житикаринский район, 

с. Степное 

категория 1  

«Модальные частицы. Вопросительные, восклицательные, 

указательные частицы» 

Урок  предназначен    для  учащихся  7  класса.  Урок  разработан  в 

соответствии  с  государственным  стандартом  и  учетом  возрастных 

особенностей  учащихся.      Внедрение    современных  технологий  в  учебный 

процесс  позволяет  активизировать  процесс  обучения,  реализовать  идеи 

развивающего 

обучения, 

повысить 

темп 

урока, 

увеличить 

объем 

самостоятельной работы учащихся и по - новому организовать взаимодействие 

всех  субъектов  обучения,  построить  образовательную  систему,  в  которой 

ученик  становится  активным  и  равноправным  участником  образовательной 

деятельности.  Для  достижения  поставленных  задач  на  уроке  были 

использованы  интерактивная  доска,  сигнальные  карточки,  рефлексивные 

карточки. Дифференцированный подход поможет создать более продуктивную 

атмосферу  на  уроке,  заинтересовать  учеников  в  изучаемом  материале,  подбор 

которого способствует воспитанию  уважения к народному творчеству.   

Цели урока:  

S:  Расширить  понятие  о  частице  как  о  служебной  части  речи  через 

ознакомление  с  вопросительными,  восклицательными,  указательными 

мечтавшие  о  свободе  своего  народа,  мы  вступили  в  20-летие  своей 

независимости.  

Домашнее задание: Прочитать ещё раз параграф 35, 36.  

Выставление оценок 

Рефлексия: Что я знал?, Что не знал?, Что хотел бы узнать? 

Релаксация: Игра «Аплодисменты»   

Учитель: Называют  учащихся и им аплодируют. 

Используемые источники: 

Акишев К.А. Государства Хунну и Усунь // История Казахстана с древнейших 

времен до наших дней. В четырех томах. Т. 1. А., 1996. С. 256-257; Байпаков 

К.М., Смагулов Е.А. Кангюй // История Казахстана … Т. 1. С. 272 

Отан тарихы (Отечественная история). 2006, №1, стр. 96-107.  

Электронный журнал «edu.e-history.kz». 

Жумашев Р.М. История Казахстана с древнейших времен  до наших дней.        

                                          

 

 

смысловыми частицами. 

M: Эффективность обучения повысится при создании более продуктивной 

атмосферы на уроке заинтересованности учеников в изучаемом материале.  

A: Научить работать в группах, находить частицы в предложенном тексте и 

делать выводы. 

R: Уметь находить частицу среди других служебных частей речи.   

T:    Организация  интерактивного  взаимодействия  учащихся  в  процессе 

критического осмысления информации по изучаемой теме на уроке. 

Тип урока: изучение нового материала. 

Оборудование:  учебник  русского  языка  7кл.  ТСО,  аудиозапись, 

сигнальные 

карточки, 

индивидуальные 

карточки, 

задания 

для 

практического исследования, рефлексивные карточки. 

                                                  Ход урока 

I.

 

Организационный этап 

Тренинг  « Пожелание» 

взаимное приветствие учителя и учащихся, сообщение о присутствующих 

гостях, проверка подготовленности учащихся к уроку, рефлексия. 

II.

 

Этап разносторонней проверки знаний и умений 

-Выборочная проверка домашнего задания; 

-Работа по индивидуальным карточкам; 

-Фронтальная беседа. 

III.

 

Этап  подготовки  учащихся  к  активному  и  сознательному  усвоению 

нового материала. 

Учащиеся распределяются в 3группы, с помощью стикеров. 

Учитель: Сегодня у нас  необычный урок. Нас ждет увлекательное путешествие 

в  мир  сказки.  Мы  познакомимся  с  одной  из  самых  сложных  частей  речи  на 

примерах сказок (русских, казахских) 

 

Задание  1  группе.      В  предложенных  казахских  народных    сказках    найти   

служебную часть речи, выражающую различные чувства. 

Задание  2  группе:    Вспомнить    сказки  А.С.Пушкина    и  записать    несколько 

предложений  в которых есть частицы.   

Задание  3  группе:      Изобразить  на  бумаге    самых  известных  персонажей  

казахских и русских народных сказок. 

Критерии: Яркость, выразительность, лаконичность. 

Представление  работ.  Оценивание  учащимися. 

Задание для всех: Записать в тетрадях строчки из произведения А.С.Пушкина  

« Сказка о царе Салтане »    Найдите в них служебные части речи. Запишите их. 

(Проверка  : бы, б, ни, всё, же, даже, пусть, давай, разве, вон, как, ) 

К  какой  служебной  части  речи  вы  их  отнесёте?  Частице.  Правильно!     

Какой смысловой оттенок придают они всему предложению? 

IV.

 

Этап усвоения новых знаний 

Работа  с  предложенным  текстом  (повторить  ранее  изученные  сведения  о 

диалоге, вставить подходящие по смыслу частицы, ответить на вопросы: какие 

чувства выражены при помощи этих частиц? Какие частицы выражают вопрос, 

 

восклицание,  указание?  Ответы  на  предложенные  вопросы  найти  в  рамочках 

параграфа) 

Работа  со  схемой  (зафиксировать  в  схеме  найденные  ответы  на  вопросы, 

проговорить ее соседу) 

V.

 

Этап закрепления нового материала 

Первичное закрепление (дидактическо-динамическая пауза) проговариваю 

фразу, в которой есть изучаемая частица, при этом ученики, сидящие на первом 

варианте встают в том случае, если слышат фразу с вопросительной частицей, 

на втором  – с восклицательной, на третьем – с указательной:  

Неужели не придешь? 

Вот мой дом. 

Что за фильм! 

А вот речка! 

Разве это ты сделал? 

Как здорово! 

Комментированное письмо у доски (запиши предложение, укажи разряд 

частицы) 

Вон даль голубая видна. 

Разве можно забыть этих русских мальчишек? 

Как воздух чист! 

Конструирование предложений 

Сделайте предложения более выразительными, используя: 

вопросительные частицы 

1р. Сегодня среда? 

2р. Вы купили билет? 

3р. Мы успеем на концерт? 

восклицательные частицы 

девочки: Хороши мальчишки в нашем классе! 

мальчики: Прекрасны девочки весной! 

указательные частицы 

все: Моя родная школа. 

Устная работа с текстом 

прочти текст «Три товарища», ответь на вопросы: чем отличаются эти 

предложения, какой частью речи в каждом из них является слово как? 

Работа  с  иллюстрацией  (рассмотри  иллюстрацию,  составь  одно  –  два 

предложения, используя изученные частицы) 

VI.

 

Этап проверки понимания учащимися нового материала 

Графический 

диктант 

                      1 

 

2 

 

3 

 

4 

 

5 

 

6 

 

7 

 

8 

 

9 

 

10 

вопрос 

воскл 

указан 

-Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл… 

-Как не любить воспоминания о детстве! 

-Что за спектакль был сегодня! 

 

-Неужели и жизнь отшумела, отшумела, как платье твое? 

-Не правда ли, что Париж – столица Франции? 

-Посмотри: вон,  вон играет, дует, плюет на меня… 

-Как хороши весной в лесу цветочки! 

-Разве можно вести  себя так? 

-Вот он кричит: поди сюда! 

-Вот и закончился диктант. 

Проверка  диктанта 

Итоги урока 

Рефлексия: Чего не знал, что было интересно, над чем подумаю. 

VII.

 

Этап  информирования  учащихся  о  домашнем  задании, 

инструктаж выполнения 

Дополни схему примерами из параграфа  

Составь текст на свободную тему с использованием изученных частиц. 

 

История Казахстана. 10 класс 

Кальмухамбетова Эльмира Сейтжановна 

КГУ «Степная средняя школа» 

Учитель истории  

Категория: б/к 

«Монгольское нашествие на территорию Казахстана и этнические 

изменения 13-15 в.в.» 

Тип урока: комбинированный 

Вид урока: традиционный 

        Урок  предназначен  для  учащихся  10  класса.  Учитывая  возрастные 

особенности  учащихся  урок  разработан  в  соответствии  с  государственным 

стандартом,  для  формирования    навыков  анализа  и  обобщения  исторических 

фактов  и  явлений,  умения  определять  сущность  и  причины  исторических 

событий,  оценивать  их  значение;  прививать  учащимся  навыки  и  умения 

сопоставительного  анализа  событий,  деятельности  политических  лидеров 

изучаемой  эпохи;  воспитывать    глубокий  интерес  к  культурному  наследию 

казахского  и  других  народов;  создавать  условия  для  самостоятельной  работы. 

Для  достижения  поставленных  задач,  на  уроке  были  использованы 

компьютерные  технологии  (MC  Power  Point.  Электронные  тесты  easyQuizzy, 

видео  -  фильмы),  а  также  учитывая  наличие  ЗУН    учащихся  для  достижения 

целей  урока  был  использован    дифференцированный  подход,  позволяющий 

активизировать познавательную деятельность учащихся.  

S – знать этнические, политические, экономические и социальные изменения на 

территории Казахстана произошедшие после монгольского нашествия в 13 – 15 

веках. 

M  –  эффективность  урока  будет  успешным,  если  каждый  ученик  сможет 

определить этнические, политические, экономические и социальные изменения, 

а  также  сможет  выявить  положительные  и  отрицательные  последствия 

монгольского нашествия. 

 

А  –  Научить  извлекать  нужную  информация  из  учебника  и  видео  –  фильма, 

работать по карте, делать выводы.  

R  –  Уметь  определять  причины,  последствия  и  особенности  монгольского 

нашествия на территорию Казахстана.  

T  –  в  течение  урока  учащиеся  должны  знать  периоды  и  основные  события 

монгольского  нашествия,  личность  Чингисхана,  знать  произошедшие 

изменения в этническом составе населения на территории Казахстана, а также 

причины и последствия. 

Действия учителя 

Действия учеников 

1.

 

Ход урока 



 

Организационный 

момент: подготовка к уроку кабинета и наглядных 

пособий, а также учащихся к работе. 



 

Проверка 

домашнего задания: работа по карточкам 



 

Краткое 

заключение  по  домашнему  заданию  и,  связав  с 

новой темой, изложить ее. 



 

Новая тема 



 

Закрепление 



 

оценивание 



 

домашнее задание 

ПЛАН УРОКА 

1.

 

Монгольское 

нашествие   

2.

 

Этнические 

изменения 

3.

 

Этническое 

развитие в XIV – XV вв 

Учитель: 

Тема 

нашего 

сегодняшнего 

урока: 

Монгольское нашествие на территорию Казахстана.  

 

Учитель:  В  начале  13  века  там  где  сейчас  Монголия  в 

1206  г  возникает  государство    и  главой  этого 

государства  становится  человек  Тимучин,  Тимуджин. 

Монголы это одни из многочисленных народов, которые 

жили  в  основном  скотоводством,  главное  их  занятие. 

Меркиты,  татары,  ойраты,  все  монгольские  племена    в 

1206  г  на  курултае    были  объединены  в  единое 

государство и Темучин, человек очень непростой судьбы 

принял  титул  Чингизхана,  великого  хана,  в  историю  он 

войдет под этим именем. Один из великих  завоевателей 

всех времен и народов.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определяют 

цели 

урока 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практически  сразу  после  образования  государство 

начинает  выстраивает  взаимоотношения  с  соседними 

странами, 

монгольское 

государство 

выстраивает 

интересным 

образом. 

Оно 

сразу 

начинает 

завоевательные  воины.  Армия  Чингизхана  подчиняет 

себе найманов и меркитов, лесных жителей Юга Сибири. 

Правители 

Восточного 

Туркестана, 

карлуков 

добровольно  подчинились  монголам.  В  1211  г  монголы 

обрушиваются на  северный  Китай  (20 лет),  в  1219  году 

монголы  нападают  на  государство  Хорезмшахов  или 

Великий  Хорезм  (нынешний  Узбекистан).  Государство 

было разгромлено буквально за несколько сражений. До 

сих  пор  остались  великие  города:  Бухара,  Самарканд, 

Хорезм.  

 

Армия Чингизхана строилась по принципу и делилась на 

десятки,  сотни,  тысячи  и  тумены  (десять  тысяч). 

Монголы  захватили  главные  караванные  торговые 

дороги  в  Центральной  Азии  и  имели  с  них  большие 

доходы.  

 

В  период  Монгольского  нашествия  что  происходит  с 

г.Отрар? 

 

Учитель:  Правильно,  после  того  как  захватив  город 

Отрар, Чингисхан и его многотысячная армия двигалась 

в направлении государства Хорезмшахов. 

жүктеу/скачать 8,96 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: