Читательская грамотность. Минск: рикз, 2020. 201 с


Table 4. An overview of reading proficiency levels as they were described in the PISA 2012



Pdf көрінісі
бет144/154
Дата25.11.2023
өлшемі3,64 Mb.
#126149
1   ...   140   141   142   143   144   145   146   147   ...   154
Байланысты:
1-ex pisa

185
Table 4. An overview of reading proficiency levels as they were described in the PISA 2012 
study 
Level
What Students Can Do

698
1.1%
Readers at level 6 typically can make multiple inferences, comparisons and 
contrasts that are both detailed and precise. They demonstrate a full and 
detailed understanding of one or more texts and may integrate information from 
more than one text. Tasks may require the reader to deal with unfamiliar ideas, 
in the presence of prominent competing information, and to generate abstract 
categories for interpretations. Students can hypothesise about or critically 
evaluate a complex text on an unfamiliar topic, taking into account multiple 
criteria or perspectives, and applying sophisticated understandings from beyond 
the text. A salient condition for access and retrieve tasks at this level is 
precision of analysis and fine attention to detail that is inconspicuous in the 
texts.
5
626
8.4%
At level 5, readers can locate and organise several pieces of deeply embedded 
information, inferring which information in the text is relevant. Reflective tasks 
require critical evaluation or hypothesis, drawing on specialised knowledge. 
Both interpretative and reflective tasks require a full and detailed understanding 
of a text whose content or form is unfamiliar. For all aspects of reading, tasks at 
this level typically involve dealing with concepts that are contrary to 
expectations.
4
553
29.5%
At level 4, readers can locate and organise several pieces of embedded 
information. They can also interpret the meaning of nuances of language in a 
section of text by taking into account the text as a whole. In other interpretative 
tasks, students demonstrate understanding and application of categories in an 
unfamiliar context. In addition, students at this level can use formal or public 
knowledge to hypothesise about or critically evaluate a text. Readers must 
demonstrate an accurate understanding of long or complex texts whose content 
or form may be unfamiliar.
3
480
58.6%
Readers at level 3 can locate, and in some cases recognise the relationship 
between, several pieces of information that must meet multiple conditions. They 
can also integrate several parts of a text in order to identify a main idea, 
understand a relationship or construe the meaning of a word or phrase. They 
need to take into account many features in comparing, contrasting or 
categorising. Often the required information is not prominent or there is much 
competing information; or there are other text obstacles, such as ideas that are 
contrary to expectation or negatively worded. Reflective tasks at this level may 
require connections, comparisons, and explanations, or they may require the 
reader to evaluate a feature of the text. Some reflective tasks require readers to 
demonstrate a fine understanding of the text in relation to familiar, everyday 
knowledge. Other tasks do not require detailed text comprehension but require 
the reader to draw on less common knowledge.
2
407
Readers at level 2 can locate one or more pieces of information, which may 
need to be inferred and may need to meet several conditions. They can 
recognize the main idea in a text, understand relationships, or construe 
meaning within a limited part of the text when the information is not prominent 


186
82.0% and the reader must make low-level inferences. Tasks at this level may involve 
comparisons or contrasts based on a single feature in the text. Typical reflective 
tasks at this level require readers to make a comparison or several connections 
between the text and outside knowledge, by drawing on personal experience 
and attitudes.
1a
335
94.3%
Readers at level 1a can locate one or more independent pieces of explicitly 
stated information; they can recognise 
the main theme or author’s purpose in a 
text about a familiar topic, or to make a simple connection between information 
in the text and common, everyday knowledge. Typically the required information 
in the text is prominent and there is little, if any, competing information. The 
student is explicitly directed to consider relevant factors in the task and in the 
text.
1b
262
98.7%
Readers at level 1b can locate a single piece of explicitly stated information in a 
prominent position in a short, syntactically simple text with a familiar context and 
text type, such as a narrative or a simple list. Texts in level 1b tasks typically 
provide support to the reader, such as repetition of information, pictures or 
familiar symbols. There is minimal competing information. Level 1b readers can 
interpret texts by making simple connections between adjacent pieces of 
information.
130. Given that the top of the reading literacy scale currently has no bounds, there is arguably 
some uncertainty about the upper limits of proficiency of extremely high performing students. 
However such students are likely to be capable of performing tasks characterised by the highest 
level of proficiency. For students who are at the bottom end of the reading literacy scale, there is a 
greater issue. Although it is possible to measure the reading proficiency of students performing 
below Level 1, at this stage their proficiency cannot be described. The independent measure of 
reading ease and efficiency, however, may provide additional information about those students 
performing below Level 1. In developing new material for PISA 2018, an effort should be made to 
design items that measure reading skills and understandings located at or below the current Level 
1. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   140   141   142   143   144   145   146   147   ...   154




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет