Читательская грамотность. Минск: рикз, 2020. 201 с


 Access and retrieve information within a text



Pdf көрінісі
бет123/152
Дата27.10.2022
өлшемі3,64 Mb.
#45800
1   ...   119   120   121   122   123   124   125   126   ...   152
Байланысты:
1-ex pisa

53. Access and retrieve information within a text. Locating information from tables, text 
chapters or whole books is a skill in and by itself (Dreher & Guthrie, 1990; Moore, 1995; Rouet & 
Coutelet, 2008). Locating information draws on readers' understanding of the task demands, their 
knowledge of text organisers and their ability to assess the relevance of text. The ability to locate 
information is grounded on readers' strategic awareness of their information needs and their 
capacity to quickly disengage from irrelevant passages (McCrudden & Schraw, 2007). In addition, 
readers sometimes have to skim through a series of paragraph to retrieve specific pieces of 
information. This requires an ability to modulate one's reading speed, depth of processing and 
consideration versus dismissal of the information (Duggan & Payne, 2009).
54. Search and select relevant text. Readers are able to select information from not just one, but 
several texts. In electronic environments, the amount of available information often largely exceeds 
the amount readers are able to actually process. In these multiple text reading situations, readers 
have to make decisions as to which of the available texts is the most important, relevant, accurate 
or truthful (Rouet & Britt, 2011). These decisions are based on readers' ability to assess the texts' 
qualities based on partial and sometimes opaque indicators, such as the information contained in a 
web link. (Gerjets, Kammerer, & Wermer, 2011; Mason, Boldrin, & Ariasi, 2010; Naumann, 2015; 
Rieh, 2002). Thus, one's ability to search and select a text within a set is an integral component of 
reading literacy.


165
Understand
55. A large number of reading activities involve the parsing and integration of extended passages 
of text in order to form an understanding of the meaning conveyed in the passage. Text 
understanding (also called comprehension) may be seen as the construction by the reader of a 
memory representation of what the text is about, or “situation model” (Kintsch, 1998; Zwaan & 
Singer, 2003). A situation model is based on two core processes: the construction of a memory 
representation of the literal meaning of the text; and the integration of literal text contents with 
one's prior knowledge through mapping and inference processes (McNamara & Magliano, 2009).
56. When readers are faced with more than one text, integration and inference generation may be 
performed based on pieces of information located in different texts (Perfetti, Rouet, & Britt, 1999). 
Integration of information across texts poses a specific problem when the texts provide inconsistent 
or conflicting information. In those cases readers must engage in evaluation processes in order to 
acknowledge and handle the conflict (Bråten, Strømsø, & Britt, 2009; Stadtler & Bromme, 2014; 
see below).
Evaluate and reflect
57. Competent readers must also be able to evaluate the quality and credibility of the text (e.g. 
whether the information is valid, up to date, accurate, unbiased). Quality evaluation sometimes 
requires the reader to identify and assess the source of the information: whether the author is 
competent, well-informed and benevolent, the reader must be able to reflect critically on the 
content and form of the text. Evaluation and reflection were arguably always part of reading 
literacy, but their importance has increased with the increased amount and heterogeneity of 
information readers are faced with today.
58. When facing multiple texts that contradict each other, readers need to become aware of the 
conflict and to find ways to deal with it (Stadtler & Bromme, 2013; 2014). Competent integration of 
information across texts sometimes requires readers to keep track of the source of the information
especially if the information is inconsistent or discrepant (Britt & Rouet, 2012). As these skills 
underlie much of contemporary reading, it is an issue of critical importance to measure the extent 
15-year-olds can meet the new challenges of comprehending, comparing and integrating multiple 
texts (Bråten et al., 2011; Leu et al., 2015; Rouet & Britt, 2014).
59. Competent readers must also be able to reflect on the quality and style of the writing. This 
reflection involves being able to evaluate the form of the writing and how the content and form 
together relate to, and effectively express, the author’s purposes and point of view.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   119   120   121   122   123   124   125   126   ...   152




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет