Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

325 
 
Дети 
старшего 
дошкольного 
возраста 
уже 
способны 
к 
самостоятельным  выводам,  заключениям,  обобщениям.  Неоценимую 
помощь оказывают для развития этих способностей дидактические игры. 
Задания  многих  игр,  рассчитанных  на  детей  старшей  группы, 
предполагают  сотрудничество  ребят,  совместный  выбор  картинок, 
игрушек, маршрутов, их сравнение, обсуждение особенностей предметов, 
способов их классификации. Это способствует активизации имеющихся у 
детей знаний, способов их применения в реальной и условной ситуациях. 
В  процессе  совместного  выполнения  задания  происходит  взаимный 
обмен знаниями, опытом.  
Организация  дидактических  игр  хоть  и  является  традиционным 
методом  в  дошкольном  образовании,  но  требует  творческого  подхода, 
обновления  методики  их  проведения  за  счёт  поиска  эффективных 
приёмов  руководства,  мотивации  детей.  Исходя  из  этого,  мы 
сформировали цель и задачи исследования. 
Цель  исследования  заключается  в  изучении  влияния  дидактических 
игр  на  процесс  формирования  словаря  детей  старшего  дошкольного 
возраста. 
Объектом нашего исследования является процесс развития речи детей 
старшего дошкольного возраста. 
Предметом исследования выступает дидактическая игра как средство 
обучения старших дошкольников. 
Задачами исследования являются: 
Уточнить  особенности  усвоения  словаря  детей  в  старшем 
дошкольном возрасте. 
Провести  специальную  экспериментальную  работу  по  обогащению 
словаря  детей  старшего  дошкольного  возраста  в  процессе  организации 
дидактических игр 
Актуальность  темы  исследования.  На  всех  этапах  исторического 
развития  человечества  ценились  и  были  достойны  восхищения  люди, 
имеющие  богатый  словарный  запас.  Бедность  словаря  мешает 
полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. 
И,  напротив,  богатство  словаря  является  признаком  хорошо  развитой 
речи  и  показателем  высокого  умственного  развития.  На  современном 
этапе  исследователями  доказана  огромная  роль  дошкольного  детства  в 
накоплении  знаний,  формировании  словарного  запаса.  Словарный  запас 
детей  формируется  за  счёт  познания  окружающей  действительности, 
предметного мира, что доказано в психологии.  
В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей 
имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и 
средства  общения.  Для  речевого  развития  используются  все  виды 
игровой  деятельности.  Дидактические  игры  используются  для  решения 
всех  задач  речевого  развития.  Они  закрепляют  и  уточняют  словарь, 
изменения  и  образование  слов,  упражняют  в  составлении  связных 

326 
 
высказываний, 
развивают 
объяснительную 
речь. 
Словарные 
дидактические  игры  помогают  развитию  как  видовых,  так  и  родовых 
понятий,  освоению  слов  в  их  обобщённых  значениях.  В  этих  играх 
ребенок  попадает  в  ситуации,  когда  он  вынужден  использовать 
приобретенные  речевые  знания  и  словарь  в  новых  условиях.  Они 
проявляются  в  словах  и  действиях  играющих.  Дидактические  игры  – 
эффективное  средство  закрепления  грамматических  навыков,  так  как 
благодаря 
диалектичности, 
эмоциональности 
проведения 
и 
заинтересованности  детей  они  дают  возможность  много  раз  упражнять 
ребенка в повторении нужных словоформ.  
Задачи детского сада по формированию словаря детей. 
Чтобы  стать  высокообразованным,  человек  должен  овладеть  всеми 
богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского 
сада – формирование правильной устной речи детей.  
Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. 
Освоение  языка,  его  грамматического  строя  дает  возможность  детям 
свободно 
рассуждать, 
спрашивать, 
делать 
выводы, 
отражать 
разнообразные связи между предметами и явлениями.  
Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду 
является  правильная  организация  обстановки,  в  которой  бы  у  детей 
появилось  желание говорить,  называть окружающее,  вступать  в  речевое 
общение.  
Когда  мы  будем  конкретизировать  общую  задачу  формирования 
правильной устной речи и выделять составляющие ее частные задачи, то 
всегда  будем  подразумевать  это  единство  смыслового  содержания  и 
правильной  формы  речи  детей.  Таких  частных  задач,  соответствующих 
основным компонентам языка и речи, можно выделить семь.  
1. Развитие  словаря.  В  период  дошкольного  детства  усваиваются 
слова из основного словарного фонда языка, отбор их зависит от словаря 
окружающих, от ориентировки ребенка в окружающем мире и т.д.  
В  детском  саду  существует  программа  словарной  работы, 
ориентирующая  воспитателя  на  отбор,  прежде  всего,  такого  словаря, 
который  нужен  для  нормального  общения  ребенка  с  окружающими  и 
который  стихийным  путем  приобретается  им  медленно,  с  трудом,  с 
ошибками. Воспитатель специальными приемами добивается, чтобы дети 
не  только  знали  и  понимали  смысл  необходимых  слов,  но  и  активно 
использовали  их  в  своей  речи,  чтобы  у  них  развивались  интерес  и 
внимание  к  слову:  Почему,  так  говорят?  Можно  ли  так  сказать?  Как 
сказать лучше, точнее? 
Воспитывая  культуру  устной  речи,  необходимо  отучать  детей  от 
грубых  выражений  или  слов  просторечных,  заменяя  их  литературными. 
Словарная  работа  осуществляется  в  связи  с  ознакомлением  детей  с 
окружающим.  Сообщение  слова,  обозначающего  какой-нибудь  предмет 

327 
 
или  явление,  происходит  во  время  общего  учебно-воспитательного 
процесса ознакомления с этим объектом.  
2. Формирование  грамматического  строя  речи.  Словарь  является 
строительным  материалом  для  языка.  Грамматика  устанавливает  нормы 
изменения  слов  и  способы  их  соединения  в  предложении.  Ребенок 
слышит от окружающих грамматически оформленную речь. Осмысливая 
услышанное, он усваивает грамматический строй, познает модели языка.  
Воспитатель  знакомит  детей  с  новыми  для  них  грамматическими 
формами, закрепляет правильное употребление наиболее трудных форм, 
в  конечном  итоге  вырабатывает  привычку  говорить  грамматически 
правильно.  
3. Воспитание  звуковой  культуры  речи.  Прежде  всего,  ребенок 
должен 
овладеть 
звуковым 
строем 
языка, 
правильным 
звукопроизношением.  Работа  над  звуковой  стороной  речи  основывается 
на  данных  русской  фонетики  и  орфоэпии.  Ребенок,  подражая  и  учась, 
целенаправленно  (под  воздействием  взрослых)  усваивает  систему 
ударений 
в 
словах, 
интонационный 
строй 
родного 
языка, 
произношение слов.  
Важнейшее  качество  звучащей  речи  –  её  выразительность,  её 
значение  в  их  будущей,  взрослой  жизни,  когда  каждому  придется 
выступать  перед  аудиторией.  Нужно  не  сдерживать  и  подавлять,  а 
развивать естественную выразительность речи детей.  
Дошкольный  возраст  –  благодатная  пора  для  выработки  таких 
речевых привычек и способностей.  
4. Формирование  разговорной  (диалогической)  речи:  умение  детей 
слушать  и  понимать  обращенную  к  ним  речь,  поддерживать  разговор, 
отвечать  на  вопросы  и  спрашивать.  Уровень  связной  разговорной  речи 
зависит  от  состояния  словаря  ребенка  и  от  того,  насколько  он  овладел 
грамматическим строем языка. Воспитатель влияет на содержательность 
детских  разговоров,  поощряет  желание  узнавать  друг  у  друга  что-то 
новое.  Воспитатель  должен  подсказывать  детям,  что,  если  спрашивать 
взрослых об их труде, отдыхе и т.д., можно узнать много интересного.  
5. Обучение  рассказыванию  (монологической  речи).  Овладение 
монологической  речью  очень  важно  для  подготовки  детей  к  школе,  где 
этот 
навык 
будет 
закрепляться. 
Связная  речь 
способствует 
формированию  мышления,  различных  его  качеств.  Кроме  того,  рассказ 
ребенка  помогает  выявить  запас  его  слов,  умение  строить  фразы, 
композиционно  оформлять  содержание.  У  детей  формируется  умение 
слушать устные рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать 
их, затем подражать прослушанному – пересказывать. 
В  детском  саду  воспитывается  умение  рассказывать  неторопливо, 
обдумывая  свои  мысли,  обращаясь  к  слушателям,  а  также  умение 
выступать  перед  незнакомой  аудиторией  (на  празднике,  в  присутствии 

328 
 
взрослых,  в другой группе),  что  способствует  совершенствованию  речи, 
развивает находчивость, навыки поведения в коллективе.  
6. Ознакомление  с 
художественной  литературой.  Воспитатель 
формирует у детей некоторые элементарные умения: слушать и понимать 
художественные произведения, высказывать суждения об их героях. Дети 
должны  научиться  запоминать  и  выразительно  читать  наизусть 
небольшие  доступные  по  содержанию  стихотворения.  Все  эти  задачи 
тесно  связаны  с  воспитанием  нравственного  облика  и  эстетических 
чувств детей. Воспитателю нужно пробудить у каждого ребенка интерес 
к  чтению  и  рассматриванию  иллюстраций,  научить  правильно, 
обращаться  с  книгой,  делиться  своими  знаниями  с  товарищами.  Нужно 
добиться, чтобы в детском саду художественное слово было постоянным 
спутником детей, звучало в повседневной разговорной речи.  
7. Подготовка детей к обучению грамоте. Вся педагогическая работа 
по развитию речи ребенка в детском саду подготавливает его к обучению 
в  школе,  где  необходимы  правильная  устная  речь,  умение  слушать 
других,  вникать  в  содержание  их  речи,  при  необходимости  дополнить 
или  исправить  ответ  товарища.  Для  успешного  учения  в  школе 
наибольше  значение  имеют  следующие  качества:  умение  слышать 
сказанное  педагогом,  умение  ясно,  точно,  грамматически  правильно 
выражать  свои  мысли  в  распространенных  предложениях,  небольших 
связных рассказах.  
Итак,  мы  выделяем  семь  основных  задач  развития  речи  детей. 
Большинство задач решается во всех возрастных группах детского сада, 
только  конкретное  содержание  их  различно:  оно  зависит  от  возрастных 
возможностей  детей.  Каждая  из  указанных  задач  имеет  и 
образовательную  и  воспитательную  сторону.  В  процессе  развития  речи 
происходит  формирование  умственных  качеств  личности,  решаются 
важные задачи нравственного, эстетического воспитания.  
Формирующий эксперимент 
Цель  формирующего  эксперимента  –  развивать  активный  словарь 
прилагательных у детей старшего дошкольного возраста. 
Формирующий эксперимент состоял из 3-х этапов: 
Подготовительный этап. 
Цель: подготовка базы для развития словаря прилагательных. На этом 
этапе  проводилась  работа  по  развитию  психических  процессов,  а  также 
обогащению словаря существительных и глаголов. 
2. Основной этап. 
3. Заключительный этап. 
Цель: развитие активного словаря прилагательных. 
 
 

329 
 
Таблица 1 – Содержание эксперимента  
 
Этап 
Игры 
Цель 
подготовительный  1. Где позвонили? 
 
Определение 
направления 
звука 
2. 
Скажи, 
что 
ты 
слышишь? 
Развивать  внимание,  учить 
прислушиваться к звукам 
3. Тихо, громко 
Учить 
определять 
силу 
звучания, 
координация 
звучания с движением 
 
4. Наседка и цыплята 
Учить  соотносить  число  на 
карточке  с  определенным 
количеством ударов 
5. Слушай хлопки 
Учить  детей  внимательно 
слушать 
педагога 
и 
действовать 
по 
его 
инструкции 
6. Найди различия 
Учить обращать внимание на 
детали изображения 
7. Дорисуй 
Учить 
рассматривать 
предмет,  обращая  внимание 
на его детали 
8. Повтори за мной 
Развивать  моторно-слуховую 
память 
9.  Запомни  слова  по 
рисункам 
Развивать  моторно-слуховую 
память 
10. 
Запомни  и  вос-
произведи 
Развивать  моторно-слуховую 
память 
11.Выдели 
неподходящий предмет 
Формирование 
операций 
анализа, синтеза, обобщения 
12.  Группировка  пред-
метов 
Формирование 
синтетической  деятельности, 
обобщения 
13.  Установи  последова-
тельность событий 
Развивать 
умение 
устанавливать 
причинно-
следственные  связи,  делать 
обобщения 
основной 
14. Отгадай загадку 
Развивать 
понимание 
ребенком  иносказательного 
смысла 
загадок 
с 
использованием 
наглядной 
опоры 
15. Ассоциации 
Развитие ассоциаций 

330 
 
16. 
Назови, 
одним 
словом 
Учить называть обобщающее 
слово-существительное 
17.  Догадайтесь,  каким 
будет четвертое слово 
Учить 
восстанавливать 
смысловые ряды слов 
18. Назови части 
Активизировать 
словарь 
существительных 
19. Объясни, что общего 
у предметов 
Закреплять 
обобщающие 
слова 
20. Скажи наоборот 
Обогащать 
словарь 
антонимами 
существительными 
 
21. Подбери предмет 
Учить подбирать предметы к 
названию действий 
22.  Кто  или  что  может 
это сделать 
Учить подбирать предметы к 
названию действий 
23.Что 
за 
предмет? 
 
Учить  называть  предмет  и 
его описывать 
24. Кто больше увидит и 
назовёт 
 
Учить  обозначать  словом  и 
действием  части  и  признаки 
внешнего вида игрушки 
заключительный 
25. 
Скажи, 
какой? 
 
Учить 
детей 
выделять 
признаки предмета 
 
Дети,  принимавшие  участие  в  эксперименте  с  удовольствием 
выполняли  задания,  радовались  своим  правильным  ответам,  а  если 
отвечали неправильно, то старались исправить ошибки. 
Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя 
внимание некоторые затруднения в понимании инструкции, особенно на 
первоначальном 
этапе, 
вызванные 
речевым 
нарушением, 
невнимательностью, привыканием к экспериментатору. 
В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи 
педагога,  проявляющейся  как  в  простом  повторении  инструкции  к 
заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога. 
Нужно  отметить,  что  особый  интерес  вызывали  задания  , 
сопровождавшиеся  ярким  наглядным  материалом,  дополнительными 
поощрениями, а также задания соровновательного характера. 
Таким  образом,  знание  основных  задач  развития  речи  не  является 
формальным требованием, оно необходимо для правильной организации 
работы в детском саду.  
   
 
 

331 
 
Литература 
 
1
 
Алексеева  М.М.,  Яшина  В.И.  Методика  развития речи  и  обучения 
родному  языку  дошкольников:  Учеб.  пособие  для  студ.  высших  и  сред. 
пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 стр. 
2
 
Алексеева  М.М.,  Ушакова  О.С.  Взаимосвязь  задач  речевого 
развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей 
дошкольного возраста. – М., 2003. - с.27-43. 
3
 
Арушанова  А.  Г.  Речь  и  речевое  общение  детей.  -  М.:  Мозаика-
Синтез, 1999. - 270 стр. 
4
 
Бондаренко  А.К.  Дидактические  игры  в  детском  саду.  Кн.  для 
воспитателя дет.сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 стр. 
5
 
Бондаренко  А.К.  Словесные  игры  в  детском  саду.  Пособие  для 
воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1974. - 96 стр. 
6
 
Бородич  А.М.  Методика  развития  речи  детей.  Учеб.  пособие  для 
студентов пед. инст. - М.: Просвещение, 1981. - 255 стр.  
 
 
 
 
УДК 14.35.05  
 
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРИВЛЕЧЕНИЕ 
ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОБЛЕМАМ ЭКОЛОГИИ 
Поух М.М., магистр, старший преподаватель 
Эннс Е.М., магистр, старший преподаватель 
Инновационный Евразийский университет (г. Павлодар) 
E-mail: marina-pouh@mail.ru 
 
В  статье  раскрывается  сущность  процесса  экологического 
воспитания  и  образования  которые  направлены  на  выработку 
экологической ответственности к окружающей среде. 
 
Мақалада  экологиялық  білімнің  үдерісінің  жаны  ашылады  және 
тәрбиеде,  нешінші  экологиялық  жауапкершілікке  к  қоршаған  ортаға 
өндірімге деген оқтаулы. 
 
In  the  article  essence  of  process  of  ecological  education  opens  up  and 
education,  that  is  directed  to  on  making  ecological  responsibility  to  the 
environment. 
 
Концепция  экологического  образования  и  воспитания  подразумевает 
под  экологическим  воспитанием  экологические  знания  и  чувства. 

332 
 
Формирование экологического мировоззрения молодёжи возможно через 
использование различных форм и методов экологического воспитания. 
Реализация  концепции  экологического  образования  и  воспитания  в 
интересах 
устойчивого 
развития 
предполагает 
формирование 
экологического  мировоззрения  и  экологической  культуры  как 
неотъемлемой  части  корпоративной  культуры  вуза,  позитивного  и 
гуманного  отношения  к  природе  за  счёт  приоритетной  экологизации 
системы образования. 
Экологическое  воспитание  призвано  формировать  активную 
природоохранную 
позицию. 
Экологическое 
воспитание, 
по 
Н.Ф. Реймерсу,  достигается  с  помощью  комплекса  природоохранного  и 
экологического  обучения,  включающего  воспитание  в  узком  смысле 
слова,  школьное  и  вузовское  экологическое  просвещение,  пропаганду 
экологического мировоззрения [1]. 
Основные цели экологического воспитания в современных условиях, 
провозглашенные  в  многочисленных  манифестах,  кодексах,  сводах  и  т. 
д., могут быть сведены к следующим постулатам, которые должны быть 
осознаны, приняты и признаны: 
- всякая жизнь самоценна, уникальна и неповторима;  
- человек ответственен за все живое; 
- природа  была  и  всегда  будет  сильнее  человека.  Она  вечна  и 
бесконечна.  Основой  взаимоотношения  с  Природой  должна  стать 
взаимопомощь, а не противоборство; 
- чем более разнообразна биосфера, тем она устойчивее; 
- призрак экологического кризиса стал грозной явью;  
- человек оказывает на природную среду недопустимое по масштабам 
дестабилизирующее действие; 
- если  все  оставить  так,  как  есть  (или  слегка  модернизировать),  то 
«уже  скоро  -  спустя  всего  лишь  20-50  лет,  Земля  ответит  человечеству 
неотразимым ударом на уничтожение»; 
- сложившийся  в  массовом  сознании  в  течение  многих  лет 
антропоцентрический  тип  сознания  должен  быть  вытеснен  новым 
видением мира – экоцентрическим; 
- люди  должны  быть  правильно  ориентированы  и  готовы  к 
радикальному  изменению  системы  ценностей  и  поведения,  а  именно  к 
отказу  от  перепотребления  (для  развитых  стран),  от  установки  на 
многодетную  семью  и  от  экологической  безответственности  и 
вседозволенности. 
Экологическое  воспитание  должно  базироваться  на  основном 
постулате  о  том,  что  выход  из  экологического  кризиса  в  современных 
условиях  возможен.  Ключи  к  решению  глобальной  экологической 
проблемы  -  в  переоценке  мировоззренческих  ценностей  и  в  «смене 
приоритетов»,  а  также  в  нормализации  численности  населения  через 

333 
 
планирование  семьи,  в  неустанной  практической  работе  по  реализации 
основных направлений в охране окружающей среды. 
Вряд  ли  можно  согласиться  с  теми  авторами,  которые  утверждают, 
что  в  процессе  «смены  приоритетов»  воспитание  экологического 
сознания  играет  важную,  но  все-таки  не  главную  роль.  По  их  мнению, 
главный фактор  успеха  – экономический, а экологическое самосознание 
лишь облегчает переход к экономному образу жизни [2]. 
Конечно,  одного 
экологического 
мышления 
при 
решении 
природоохранных  работ  будет  мало,  если  оно  не  опирается  на  прочную 
экономическую основу. Но с другой стороны, возможно ли осуществить 
концепцию экологически устойчивого развития, при котором экономика 
должна  развиваться  наряду,  вместе  с  экологией,  людьми,  у  которых 
сформировался антропоцентрический тип экологического сознания? 
Предлагаем  самим  студентам  на  занятиях  дисциплин  «Экология  и 
устойчивое 
развитие» 
для 
студентов 
всех 
специальностей, 
«Биоэкология», «Геоэкология» для студентов специальности «Экология» 
порассуждать  на  эту  тему  и  сделать  необходимые  выводы. 
Предварительно можем предложить следующую цитату: «Мы получили в 
наследство невыразимо прекрасный и многообразный сад, но беда в том, 
что  мы  никудышние  садовники.  Мы  не  позаботились  о  том,  чтобы 
усвоить простейшее правило садоводства. С пренебрежением относясь к 
нашему  саду,  мы  готовим  себе  в  не  очень  далеком  будущем  мировую 
катастрофу  не  хуже  атомной  войны,  причем  делаем  это  с  благодушным 
самодовольством  малолетнего  идиота,  стригущего  ножницами  картину 
Рембрандта».  Студенты  разных  специальностей  выражают  свои  мысли 
исходя  из  своей  профессиональной  направленности,  анализируя 
ситуацию,  вносят  предложения  по  улучшению  и  сохранению 
«прекрасного и многообразного сада» т.е., рационального использования 
природных  ресурсов.  Надо  отметить,  что  равнодушных,  к  данной 
ситуации  практически  нет.  Студенты  понимают  глобальность  проблемы 
и предлагают свои решения.  
Наряду  с  проблемами  рационального  использования  природных 
ресурсов  важнейшее  значение  для  нормального  функционирования 
регионального  хозяйственного  комплекса  имеет  защита  окружающей 
среды  от  загрязнения  выбросами  промышленных  предприятий  и 
организаций непроизводственной сферы Загрязнение атмосферы, водных 
бассейнов  и  почв  имеет  самые  неблагоприятные  последствия  для 
жизнедеятельности 
человека, 
нормального 
развития 
сельскохозяйственного 
и 
промышленного 
производства 
всей 
региональной инфраструктуры 
Рассматривая  эту  проблему  первоначально  проводим  небольшой 
письменный опрос: 
I вариант опроса 

334 
 
1. Как  вы  оцениваете  свою  деятельность  по  отношению  к 
окружающей среде? 
2. Считаете  ли  вы  возможным  разрешение  экологических  проблем  в 
нашей стране и почему? 
3. Приведите  примеры  ваших  положительных  и  отрицательных 
поступков по отношению к природе 
II вариант опроса 
1. Что вы сделали для защиты природы и окружающей среды? 
2. Что  вы  предлагаете  для  улучшения  экологического  воспитателя 
молодежи и взрослых? 
3. Соответствует  ли  ваша  деятельность  экологическим  требованиям 
по отношению к природной и социальной среде? 
Анализ качества письменных ответов студентов позволяет выявить их 
типичные суждения, оригинальные предложения, личностное восприятие 
остроты экологических проблем, откровенные высказывания по оценке и 
самооценке отношения к окружающей среде. 
Мы изучаем и исследуем биогеоценоз как уровень организации живой 
материи  и  предмет  исследования  синэкологии.  Синэкология  является 
моделью  творческой  лаборатории,  позволяет  обширно  рассматривать 
разные  задания.  Примеры  тем  для  раскрытия:  «Формы  экологических 
взаимоотношений»  (нейтрализм,  конкуренция,  мутализм,  симбиоз 
сотрудничество  комменсализм  паразитизм  хищничество),  «Основные 
экологические  понятия»  (экосистема,  биогеоценоз,  фотопериодизм, 
абиотические и биотические факторы, биом, биомасса и т.д.), «Организм 
и  среда»  (экологические  задачи  -  тексты  экологических  задач  взяты  из 
методической  литературы),  «Пищевые  цепи»  (редуценты,  продуценты, 
консументы) и т.п.  
Для  организации  и  проведения  занятий  используем  такие  формы  и 
методы,  как  семинары,  экологические  дискуссии,  тестирование, 
исследовательско-практические  работы,  защиту  творческих  работ, 
экологическую экспресс информацию. 
При  проведении  занятий,  изучая  региональные  компоненты 
Павлодарской  области,  воспитываем  студентов  в  духе  экологической 
культуры  бережного  отношения  и  рационального  использования 
природных ресурсов.  
С  целью  научно-исследовательской  организации  труда  обязательно 
используем  памятки,  алгоритмы  работы,  опорные  таблицы  и  схемы 
изучаемого  материала,  распределенного  на  несколько  тем.  В  каждой 
выделены исследовательские задания. 
На  занятиях,  рассматривая  эти  темы,  можно  демонстрировать 
фильмы,  слайды,  решать  задачи  экологического  содержания.  В  курсе 
«Биоэкологии» 
углубляется 
знание 
о  биологической 
природе 
кругооборота 
биогенных 
элементов, 
роли 
геохимических 
и 
биохимических процессов. 

335 
 
Как следствие, формируется целый ряд предметов фундаментального 
экологического  образования:  общая  экология,  социальная  экология, 
прикладная экология и т.д., где создаются условия для профессиональной 
идентификации  студента,  для  выбора  квалификации.  На  следующем 
этапе  студенты  усваивают  мировоззренческие  представления  о  системе 
«человек-общество-природа», 
осуществляется 
интеграция 
исследовательской  и  научно-педагогической  деятельности  в  этой 
области;  создаются  ситуации,  стимулирующие  его  творческое 
саморазвитие. 
Важнейшим  аспектом  современного  экологического  образования 
является научная пропаганда того, что экологические законы касаются и 
материальной  и  духовной  культуры  и,  таким  образом,  влияют  на 
социальные  процессы.  Охрана  природы  через  обратную  связь 
возвращается  к  нам  охраной  благополучия  человека.  Придерживаясь 
столь однозначной формулировки, нельзя, однако, позволить себе впасть 
в  «новый  антропоцентризм»  и  упустить  проблему  гуманной  заботы  о 
природе.  Необходимы  широкий  подход  к  теме  «человек-общество-
природа» и знания не только общей экологии, но и социальной экологии, 
включения  этого  предмета  в  весь  объем  просветительского  и 
образовательного процесса. 
Необходимо 
отметить, 
что 
формирование 
экологического 
мировоззрения проводится не только на биологических и экологических 
дисциплинах,  которые  непосредственно  связаны  с  профессиональной 
подготовкой  студентов  «Биология»  и  «Экология»,  но  в  ряде  других 
дисциплин  по  техническим  и  сельскохозяйственным  специальностям. 
Примером  может  служить  дисциплина  «Экологическая  биотехнология», 
«Таможенный  контроль»,  «Ветеринарно  –  санитарный  контроль», 
которые  изучаются  студентами  специальностей  «Биотехнология», 
«Ветеринарная  санитария»,  «Технология  производства  продуктов 
животноводства».  В  процессе  изучения  профессиональных  дисциплин 
изначально  происходит  личностное  развитие  и  саморазвитие  студента, 
усвоение  им  культурных  и  природных  приоритетов  и  ценностей  на 
образном  и  эмоциональном  уровнях.  В  соответствии  с  данной 
доминантой  организуется  обучение  по  всей  общеэкологической 
программе. В последствие усваиваются необходимые образовательные и 
методические  знания,  складывается  профессиональная  компетентность 
будущего специалиста.  
Важная  роль  в  формировании  экологической  культуры  общества 
отводится  социальным  институтам.  Так,  Н.Н. Храменков  выделяет 
четыре основных типа экологических социальных институтов, которые в 
зависимости  от  своих  функций  разделяются  на  практические,  научные, 
педагогические и управленческие. Большое значение при этом придается 
средствам массовой информации (печать, радио, телевидение). 

336 
 
Осмысление специфики устойчивого развития начинается с усвоения 
того,  что  в  центре  такого  развития  находится  человек,  который  имеет 
неотъемлемое  право  на  здоровую  и  плодотворную  жизнь,  что  охрана 
окружающей  среды  реально  должна  стать  важнейшим  элементом 
процесса 
устойчивого 
развития, 
что 
общество 
перейдет 
к 
коэволюционному  способу  взаимодействия  с  природой,  когда  усилия 
коллективного  разума  будут  направлены  на  то,  чтобы  обеспечить 
безопасность человечества во всех отношениях и реализовать стремление 
человека к личному и социальному благополучию [3]. 
Для  достижения  этих  целей  необходимо  активизировать  весь 
потенциал  культуры,  произвести  радикальную,  гуманистическую 
переориентацию  всей  системы  ее  ценностей,  в  полной  мере  раскрыть 
непреходящую значимость природы для человеческого существования. 
 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: