«Бауырсақ» ертегісінің сахналық қойылымы

114 

 

 

«Любая реформа образования должна опираться на личность человека.  

Если мы будем следовать этому правилу, ребёнок, вместо того,  

чтобы обременять нас, проявит себя 

как самое великое и утешительное чудо природы!» 

Мария Монтессори 

Сегодняшнее  образование  в  дошкольном  учреждении  и  педагогический  процесс,  и 

кадровый  состав  проходит  модернизация.  Развитие  этих  направлений  должны  проходить 

параллельно.  Педагог  должен  развиваться  не  только  творчески,  но  и  повышать  свою 

компетентность,  профессионализм.  Всё  эти  качества  влияют  на  дошкольное  образование. 

Достичь  этого  возможно  лишь  путем  создания  методической  службы  в  дошкольном 

учреждении,  цель  которой  эффективное  и  планомерное  использование  педагогического 

потенциала и человеческого ресурса и целого коллектива для формирования образовательной 

среды. 

Методическая  работа  призвана  решать  задачи  повышения  профессиональной 

компетентности педагогов и развития творческого потенциала педагогического коллектива. 

Методическая работа эффективна, если она организована как целостная система и ее успех во 

многом  зависит  от  заинтересованности  и  умения  коллектива  организовать  учебно-

образовательный процесс.  

Развитие  современного  общества  диктует  особые  условия  организации  дошкольного 

образования,  интенсивное  внедрение  инноваций,  новых  технологий  и  методов  работы  с 

детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой 

составляет личностное и профессиональное развитие педагогов. 

Задача  методической  службы  заключается  в  создании  такой  образовательной  среды  в 

учреждении,  где  бы  полностью  был  реализован  творческий  потенциал  педагога  и 

педагогического коллектива. 

Миссия  методической  службы  направлена  на  формирование  нового  типа  педагога-

профессионала,  обладающего  современным  педагогическим  мышлением  и  высокой 

профессиональной культурой. 

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он 

должен  быть  компетентным  в  вопросах  организации  и  содержания  деятельности  по 

направлениям: 

- воспитательно-образовательной; 

- учебно-методической; 

- социально-педагогической. 

Воспитательно–образовательная  деятельность  предполагает  следующие  критерии 

компетентности:  осуществление  целостного  педагогического  процесса;  создание 

развивающей  среды;  обеспечение  охраны  жизни  и  здоровья  детей.  Данные  критерии 

подкрепляются  следующими  показателями  компетентности  педагога:  знание  целей,  задач, 

содержания,  принципов,  форм,  методов  и  средств  обучения  и  воспитания  дошкольников; 

умения  результативно  формировать  знания,  умения  и  навыки  в  соответствии  с 

образовательной программой. 

Учебно  –  методическая  деятельность  педагога  предполагает  следующие  критерии 

компетентности: 

планирование 

учебно-образовательной 

работы; 

проектирование 

педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии 

подкрепляются  следующими  показателями  компетентности:  знание  образовательной 

программы  и  методики  развития  разных  видов  деятельности  детей;  умение  проектировать, 

планировать  и  осуществлять  целостный  педагогический  процесс;  владение  технологиями 

исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей. 

Социально – педагогическая деятельность педагога предполагает следующие критерии 

компетентности:  консультативная  помощь  родителям;  создание  условий  для  социализации 

детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: 

115 

 

знание  основных  документов  о  правах  ребенка  и  обязанностях  взрослых  по  отношению  к 

детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами 

ДОУ. 

Сходя  из  современных  требований,  можно  определить  основные  пути  развития 

профессиональной компетентности педагога: 

- работа в методических объединениях, творческих группах; 

- исследовательская, экспериментальная деятельность; 

- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; 

- различные формы педагогической поддержки; 

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах; 

- обобщение собственного педагогического опыта. 

Обязательным  в  системе  методической  работы  с  кадрами    являются:  семинары, 

семинары-практикумы,  педагогические  тренинги,  консультации,  брифинги,  поисково-

творческие задания: направленные на решение наиболее актуальных проблем воспитания и 

обучения детей дошкольного возраста.   

Они  играют  важную  роль  в  повышении  педагогической  и  психологической 

компетентности  педагогов  совершенствовании  их  профессионального  мастерства.  В 

настоящее  время  особой  популярностью  пользуются  нетрадиционные  формы  проведения: 

«Устный 

журнал», 

«Педагогическая 

гостиная», 

«Педагогическая 

лаборатория», 

«Читательская конференция»,  «Аукцион»,  «Душевный разговор»,   «Ток  – шоу»,  «Мастер  – 

класс», 

«Экспресс-консультация», 

«Консультация-парадокс 

или 

консультация 

с 

запланированными ошибками»  и др. 

Но  не  один  из  перечисленных  способов  не  будет  эффективным,  если  педагог  сам  не 

осознает  необходимости  повышения  собственной  профессиональной  компетентности.  Для 

этого  необходимо  создать  те  условия,  в  которых  педагог  самостоятельно  осознает 

необходимость  повышения  уровня  собственных  профессиональных  качеств.  Анализ 

собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, 

в  результате  чего  развиваются  навыки  исследовательской  деятельности,  которые  затем 

интегрируются в педагогическую деятельность. 

Организация методической службы  состоит из двух частей: стабильной (инвариантной) 

и  меняющейся  (вариативной),  включающих  в  себя  разнообразные  направления  работы  с 

педагогами. 

 

  Инвариантная  составляющая  включает 

рассмотрение  вопросов  развития 

профессиональной  компетентности  педагогов  «цикличного»  характера  и  представлена 

предметно-педагогическими  циклами,  а  также  методическими  секциями,  содержательный 

материал  которых  может  неоднократно  повторятся  для  отдельных  групп  педагогов  или 

использоваться ими в процессе самообразования. 

    Вариативная  часть  более  гибкая,  отвечает  на  запросы,  возникающие  в  процессе 

практической  деятельности  педагогов,  решение  которых  можно  найти  в  ходе  работы 

творческих  мастерских  и  научно-исследовательских  коллективов.  Таким  образом,  через 

вариативную  и  инвариантную  части  осуществляются  рекомендации  и  решения,  принятые 

педагогических советах. 

Организаторам  методической  службы  необходимо  выработать  систему  методической 

работы, обеспечивающую развитие воспитательно-образовательного процесса в соответствии 

с  новыми  достижениями  педагогической  и  психологической  науки.  Система  методической 

работы  может  быть  спроектирована  по  следующей  структуре:  прогнозирование  – 

планирование  –  организация  –  регулирование  –  контроль  –  стимулирование  –  коррекция  – 

анализ. Успешность функционирования системы зависит от обоснованности и оптимальности 

выбора  содержания  методической  работы,  учета  важных  проблем  и  тенденций  в  развитии 

воспитательно-образовательного процесса ДОУ и профессионального мастерства педагогов. 

Содержание методической работы формируется на основе различных источников, как общих 

116 

 

для всех дошкольных учреждений региона, так и исходя из реальных, неповторимых условий 

каждого дошкольного учреждения. 

Прогнозирование  и  планирование  содержания  работы  можно  определить  как 

деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их 

достижения  посредством  совокупности  способов,  средств  и  воздействий,  направленных  на 

перевод ДОУ в новое качественное состояние. 

При  грамотном  построении  образовательного  процесса  деятельность  педагогических 

кадров должна быть направлена: 

*  на  индивидуально-ориентированное  воспитание  и  обучение,  сохраняющее  здоровье 

воспитанника; 

* развитие интеллектуальных, творческих способностей; 

* воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека. 

Определение задач методической службы помогло нам выбрать наиболее эффективные 

формы работы с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом. Ими стали 

активные (формирующие) формы работы, которые позволяют: 

* максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания; 

* создать благоприятный психологический климат в коллективе; 

* обеспечить оптимальные условия для обмена опытом; 

* опробовать педагога в новой роли. 

Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном 

подходе. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются 

карты  диагностики  профессионального  мастерства,  где  рассматриваются  уровень 

профессиональной  подготовки,  профессиональные  умения,  результаты  педагогической 

деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. 

Очень  важным  в  методической  работе  является  рефлексивный  компонент,  который 

позволяет сделать непрерывным процесс получений новых знаний. 

С  целью  оценки  деятельности,  внесения  корректив  и  определения  дальнейших  путей 

развития  методическая  служба  проводит  самоанализ  своей  работы.  Эффективность 

деятельности оценивается в трех направлениях: для ребенка, родителей, педагогов. 

Для этого были определены критерии эффективности работы методической службы: 



 

эффективность для ребенка:  



 

положительная динамика качества обучения и воспитания;  



 

отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников;  



 

дифференцированный подход к каждому ребенку;  



 

эффективность для родителя:  



 

положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей;  



 

готовность и желание родителей помогать ДОУ;  



 

высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей;  



 

эффективность для педагога:  



 

положительный психологический климат в коллективе;  



 

заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;  



 

удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;  



 

качественно организованная система повышения квалификации;  



 

высокий уровень профессиональной деятельности.  

Таким  образом,  методическая  служба  является  разносторонней,  целенаправляющей, 

вспомогающей и помогающей всем педагогам дошкольных организаций. Выбранная  модель 

методической  службы  позволит  обеспечить  рост  педагогического  мастерства  и  развития 

творческого потенциала каждого педагога, осуществить на высоком уровне педагогический 

процесс с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности. 

 

 

Используемая литература: 

117 

 

1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.// Управление ДОУ. - 

2004. - №3. с. 29 - 32. 

2. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление 

ДОУ. - 2004. - №3. с. 82 - 85. 

3. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М,: ООО «Издательство 

Астрель», 2002. - С. - 399. 

4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ 

Сфера, 2005. - 96 с. 

5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2003.96с. 

6. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ.  // Управление 

ДОУ. - 2006. № 6. - с. 70 -78. 

7.  Корепанова  М.В.,  Липчанская  И.А.,  Контроль  функционирования  и  развития  ДОУ: 

методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с. 

8.  Маркова  Л.С.  Управленческая  деятельность  руководителя  социального  учреждения.  М. 

2004. с.-160. 

9. Третьяков П.И., Белая К.Ю. ДОУ управление по результатам. М. 2003. 

10. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. М. 2006. с.-151. 

11. Фалюшина Л.И. Управление ДОУ. М. 2003. с.-80.  

 

 

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

 

Байгозина К.С. 

Бидаикская средняя школа, Жанааркинский район, Карагандинская обл 

 

 

Развитие  речи  у  ребенка  опосредовано  обучением:  ребенок  научиться  говорить.  Это 

никак не означает, что овладение речью, своим родным языком является в целом результатом 

специальной учебной деятельности, целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. 

Такая учебная деятельность включается затем  - при изучении грамматики, т.е. системы норм 

языка, которым на практике уже владеет ребенок, при овладении родным языком, подлинно 

живой речью совершается в процессе жизненно мотивированной деятельности общения. 

Только  этим  достигается  подлинное  понимание  речи  как  речи.  Ребенок  нормально 

овладевает речью – научиться  говорить  - пользуясь речью в процессе общения, а ее в процессе 

учения. Учебная деятельность, в которой перед учеником ставилась бы специальная цель  – 

изучение  речи,  выделяется  из  речевой  деятельности,  в  процессе  которой  овладение  речью 

является результатом, а не целью. Возникая  на основе этой последней, учебная работа над 

речью и дорабатывают то, что зарождается до  и независимо от нее. Способ овладения речью 

существенно  в  этом  отличен  от  способа,  которым  человек,  обучаясь  русскому  языку.  Он 

органически связан с природой речи:  речь, полноценная речь человека – не система знаков, 

значение    и  употребление  которых  может  быть  произвольно  установлено  и  выучено,  как 

выучиваются  правила.    Подлинное  слово  живой  речи,  в  отличие  от  знака,  произвольно 

устанавливаемого,  имеет  свою  историю,  в  ходе  которой  оно  обретает  свое  независимое  от 

моего произвола значение.  

Для овладения подлинным словом необходимо, чтобы оно было не просто выучено, а в 

процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностям говорящего, включалось  в его 

жизнь и деятельность. В течение первого, подготовительного. Периода развития речи, до того 

как    ребенок  начинает  говорить.  Он  прежде  всего  приобретает  некоторый  пассивный 

фонетический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научиться  понимать речь 

окружающих[1]. 

118 

 

«Чтение – вот лучшее учение». От умения детей читать бегло, выразительно, понимать 

содержание прочитанного, анализировать поступки героев. Делать соответствующие выводы 

зависят их успехи в учении протяжении всех школьных лет. 

Учителя  начальных  классов  знают  ,  как  нелегко  обучить  детей  чтению,  но    труднее 

воспитать увлеченного  читателя. В.А. Сухомлинский в своей книге « Сердце отдам детям» 

пишет  :  «  Я  видел  важную  воспитательную  задачу  в  том,  чтобы  каждый  мальчик,  каждая 

девочка,  кончая  начальную  школу,  стремились  к  уединению  с  книгой  –  к  раздумьям  и 

размышлениям. Уединение – это не одиночество.  

Это  начало  самовоспитания  мыслей,  чувство,  убеждений,  взглядов.  Оно  возможно 

только  при  условии,  когда  книга  входит  в  жизнь  маленького  человека  как  духовная 

потребность »[2]. 

Поначалу детям нравится сам процесс овладения  чтением. Им интересно видеть, как из 

букв      возникают  хорошо  знакомые  слова.  Но  когда  дело  доходит  до  наращивания    темпа 

чтения, когда учитель в классе. а родители дома пытаются заставить ребенка читать  и читать, 

чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает желание сидеть за книгой. 

В  последнее  время  отношение  к  книге  изменилось.  С  появлением  компьютера  и 

телевидения поток информации с небывалой силой обрушился на человека.  

Теперь  для  того,  чтобы  знать  и  быть  в  курсе  самых  последних  достижении  научной  

мысли, совсем не обязательно читать. Посмотреть мультфильмы, посидеть  у компьютера и 

интернета – и быстрее, и проще, и интереснее. 

«Люди  перестают  мыслить,  когда  перестают  читать»  ,  эти  слова  сказаны  великим 

французским  мыслителем  Дани  Дидро  много  лет  назад.    Актуальны  они  и  сейчас,  так  как 

решение  проблемы  привитие  интереса  к  чтению  решает    ряд  воспитательных, 

образовательных   и развивающих  задач обучения и воспитания.   

Уроки  должны  быть  интересными  и  они  должны  развивать  у  школьников  интерес  к 

книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки 

. Для этого учитель должен создавать атмосферу, которая способствовала тому, чтобы дети 

чувствовали  себя  творцами,  соавторами  с  учителем  в  проведении  урока,  не  боялись 

высказывать свое мнение. В своей работе использую различные методы и приемы. 

Разные  виды  работ  над  текстом  способствуют  развитию  интереса  к  чтению,  также 

формированию навыков выразительного чтения.    

Виды работ над тестом на уроке чтения:  

1.

 

Чтение всего текста 

2.

 

Чтение текста, с целью деления на части и составления плана  

3.

 

Чтение по готовому плану 

4.

 

Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно 

опустить). 

5.

 

Подготовка  пересказу.  Например:  3  класс    Русский  язык    страница  159      Название 

текста «В деревне».  

Наша бабушка живет в деревне. У бабушки есть корова, коза, и куры. Летом мы с Юрой 

живем у бабушки, помогаем ей. Юра пасет козу. Коза ест траву. Трава хорошая, зеленая. А 

Юра сидит на травке, читает. Я тоже помогаю бабушке. Бабушка кормит кур, гусей, цыплят. 

А я кормлю петуха.   

Дети прочитают данный текст, и отвечают на вопросы. 

Где жила бабушка?  У бабушки кто есть? 

Летом Юра что делает? 

Коза что ест? 

Кто помогает бабушке? 

Трава какая? 

   

6.

 

Чтение цепочкой по предложению. 

7.

 

Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку. 

119 

 

8.

 

Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос. 

Например: Название теста: «Пожарные собаки» 

Один раз загорелся дом. Приехали пожарные,  к ним выбежала женщина.  Она плакала , 

что в доме осталась маленькая девочка. Пожарные послали собаку. Ее звали Боб. 

Боб скрылся в дыму. Через пять минут он вынес девочку. Мать бросилась к дочке. Дочь 

была жива. Боб рванулся опять в дом. На этот раз собака вынесла куклу[2].                    

9.

 

Чтение самого красивого предложения. В тексте «В деревне» дети находят красивое 

предложение и это предложение записывают в тетради. «Юра сидит на травке и читает». 

10.

 

Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.   

11.

 

Чтение с целью нахождения в тексте 3.4,5 выводов. 

12.

 

 Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев. 

Например: Русский язык. 3 класс. Стр. 162  текст называется: « Разговор по телефону» 

-  Это Лена? 

-  Да. 

-  Здравствуйте, Лена! Это Катя. 

-  Здравствуйте,  Катя! 

-  Лена, почему ты не была в школе? 

-  Я болею. Вчера я упала. У меня болит рука. 

-  Какая рука?  

-  Левая. 

-  Завтра ты придешь в школу?  

-  Да. Правая рука не болит. Я могу писать. 

-  Приходи, Лена. Завтра мы дежурные.  

-  Спасибо. Катя. До свидания.  

Дети  прочитают по ролям текст и передает характер девочек. И отвечают на вопросы[2]. 

  Центральным  звеном  в  работе  по  развитию  читательского  интереса  младших 

школьников является  организация литературных игр и литературных праздников. На уроке 

часто использование  

ИКТ позволило в значительной степени оптимизировать процесс обучения. 

  Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. 

Такая  работа  стимулирует  учащихся  внимательно  прочитывать  текст  и  вызывает 

эмоциональный подъем, развивает интерес к чтению. В этом направлении большое внимание 

уделяю организации работы с родителями.  

   Мир ребенка начинается с семьи: первые шаги, слова и книжки. И привычка к чтению 

зарождается прежде всего в семье.   

Хорошая книга в руках родителей и их ребенка  – добрый знак того, что  в этой семье 

будут царить читательская атмосфера[3]. 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: