Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

577 

 

Сеничева Л.В. 

Логопед 

КГКП я/с №6 «Алданыш» 

 

 

  Формирование  социализации  личности,  творческой  компетентности  дошкольника 

стало  приоритетным  направлением  дошкольных  коррекционных,  образовательных 

учреждений. Важнейшей задачей остаётся проблема социализации и адаптации интеграции в 

общество  лиц  с  ограниченными  возможностями.  Речь  –  одна  из  центральных,  важнейших 

психических  функций,  «зеркало»  протекания  мыслительных  операций,  эмоциональных 

состояний,  средство  самореализации  и  вхождения  в  социум.  Проблема  нарушения  речи 

является  одной  из  наиболее  актуальных  в  образовательной  системе,  т.к.  существенно 

затрудняет  социализацию  личности  ребёнка.  Нарушения  речевого  развития  детей,  будь  то 

ФФН, ОНР, заикание и др. рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения. Речевой 

дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической, познавательной деятельности, 

поэтому часто у детей с нарушением речи имеет место задержки темпа психоэмоционального 

развития.  

  В настоящее время, в силу социально-экономических преобразований, происходящих 

в  обществе,  а  также  постоянно  увеличивающегося  количества  детей  с  нарушениями  речи, 

особо  актуальной  становится  проблема  поиска  новых  эффективных  направлений  оказания 

коррекционно-педагогической помощи данной категории детей. 

  При  подходе  к  речевому  развитию  детей-логопатов  следует  всегда  обеспечивать  три 

составляющие  деятельности  –  мотивационную,  целевую  и  исполнительскую  стороны.  На 

первый  план  работы  с  такими  детьми  выступают  особенности  формирования  мотивации  к 

занятиям,  организация  познавательной,  речевой  и  коммуникативной  активности.  Важно 

построить обучение так, чтобы этот процесс вызвал у детей интерес, затрагивал их эмоции, 

побуждал к диалогу. Эмоции, выраженные мимикой, жестами, активизируют и стимулируют 

физиологические и психические процессы (внимание, мышление, речь, восприятие).  

 Различные виды игровой деятельности содержат в себе стимул, являясь интересными и 

увлекательными для детей. Это обеспечивает  активность и инициативность  речи. Поэтому 

игры  считаются  действенным  средством    коррекции  речи  детей  дошкольного  возраста  т.к., 

прежде всего.  

Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, пришли к 

выводу,  что  ближе  всего  к  ведущей  игровой  деятельности  дошкольников  стоит  детское 

театральное  творчество.  Именно  на  основе  творчества  мы  имеем  возможность  управлять 

формированием  духовных  потребностей,  обогащать  и  развивать  личность  ребенка.  Ученые 

единодушны  во  мнении,  что  театр  и  театрализованные  игры  являются  одним  из  самых 

эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте, т.к. 

театр  -  один  из  самых  ярких,  красочных  демократичных  и  доступных  восприятию  ребенка 

видов  искусства,  который  позволяет  решать  многие  актуальные  проблемы  педагогики  и 

психологии,  связанные  с  художественным  и  нравственным  воспитанием,  развитием 

коммуникативных  качеств  личности,  развитием  воображения,  фантазии,  инициативности  и 

т.д.  

578 

 

Театрально-игровая 

деятельность

Эмоции

Речевые действия

Стимул

 

Развитие    монологической  и  диалогической  речи  как  форм  связной  речи  через 

театрализованную  деятельность  является  сильным,  но  не  навязчивым    педагогическим 

средством. Ненавязчиво дети учатся правилам общения – выслушивать персонаж до конца, не 

перебивая друг друга, соблюдать правила общения. Разнообразие костюмов, художественное 

и  музыкальное  оформление  спектаклей,  инсценировок  привлекают  детей,  вызывают 

эмоциональное отношение к игре в театр, развивает интерес к театрализованным действиям, 

а они в свою очередь способствуют более эффективной коррекции речи.  Участвуя в ней, дети 

знакомятся  с  окружающим  миром  через  образы,  краски,  звуки,  а  умело,    поставленные 

вопросы заставляют  ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе 

театрализованной  игры  незаметно  активизируется  словарь  ребенка,  совершенствуется 

звуковая  культура  его  речи,  ее  интонационный  строй.  Исполняемая  роль,  произносимые 

реплики  ставят  малыша  перед  необходимостью  ясно,  четко,  понятно  изъясняться.  У  него 

улучшается    звуковая  сторона  речи,  диалогическая  речь,  ее  грамматический  строй,  он 

начинает активно пользоваться словарем. Особенно нравятся детям диалогические стихи.  Из 

стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов.  

 

   

 

579 

 

 

   Надев  на  руку  куклу  -  персонажа  кукольного  театра,  развиваются  сенсомоторные 

функции  ребёнка.  Стимулируя  моторику  пальцев,  мы  активизируем  речь.  Сотрудники 

Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей 

находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, 

речедвигательная функции детей. Советский физиолог М.М.Кольцова считала, что «есть все 

основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. 

С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга».  

    Разнообразие 

видов  театра  позволяет  осуществлять  дифференцированный, 

индивидуальный  подход  к  детям.  Например,  при  распределении  ролей  или  выборе  вида 

театра.    Они  используются  на  различных  этапах  коррекционно-логопедической  работы  в 

соответствии  с  характером  и  структурой  дефекта,  возрастными  и  индивидуально-

психологическими особенностями детей.       

Театральные  игры  можно  использовать  для  вызывания  интереса  в  пальчиковой 

гимнастике,  в  логоритмике,  при  изучении  литературных  произведений  инсценируя  их,  для 

обыгрывания предмета можно привлекать кукольные персонажи, персонажей сказок, которые 

«проявляют интерес» к рассказу ребёнка. Это побуждает описывать более детализировано. В 

результате возникшего интереса к играм поставленные звуки быстро закрепляются.  

Произведения,  на  которых  строятся  все  детские  спектакли,  представляют  прекрасные 

образцы  художественной  речи,  изобилуют  метафорами,  сравнениями,  эпитетами, 

разнообразными 

синтаксическими 

конструкциями, 

способствуют 

формированию 

выразительности  детской  речи.      Народные  сказки  базируются  на  народно-этнической 

культуре, фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим 

потенциалом.    Театрально-игровая  деятельность  способствует  лучшему  усвоению 

лексических тем,    например,  насекомые  -  при  инсценировке  «Муха  –  Цокотуха»,  «Пчела  и 

муха»,  посуда  –  «Федорино  горе»,  животные  -  «Храбрый  заяц»,  «Лиса  и  рак»,  «Теремок», 

времена года - «12 месяцев» и т.п.   

Театрализованные  игры  также  позволяют  формировать  опыт  социальных  навыков 

поведения  благодаря  тому,  что  каждое  литературное  произведение  или  сказка  для  детей 

дошкольного  возраста  всегда  имеют  нравственную  направленность.  Любимые  герои 

становятся  образцами  для  подражания  и  отождествления.  Именно  способность  ребенка  к 

подражанию  полюбившимся  образом    оказывает  позитивное  влияние  на  формирование 

качеств личности.  

Театрализованная  деятельность  является  источником  развития  чувств,  глубоких 

переживаний  ребенка,  приобщает  его  к  духовным  ценностям,  развивают  эмоциональную 

сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.  

Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. Играя 

вместе  с  взрослыми,    дети  овладевают  ценными  навыками  общения.  Совместная  со 

сверстниками  и  взрослыми  театрально-игровая  деятельность  оказывает  выраженное 

психотерапевтическое  воздействие  на  аффективную  и  когнитивную  сферы  ребенка, 

обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют 

индивидуальные  особенности,  что  способствует  формированию  их  внутреннего  мира, 

преодолению коммуникативной дезадаптации. 

   Театрализованная  деятельность  служит  важнейшим  средством  развития  эмпатии  - 

условия, необходимого для  организации совместной деятельности детей. В основе эмпатии 

лежит  умение  распознавать  эмоциональное  состояние  человека  по  мимике,  выразительным 

движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные 

способы воздействия (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова). 

  Главный  феномен  театра  в  том,  что  ребёнок,  скрывшись  за  образом,  который  он 

создаёт,  более  полно  может  раскрыть  себя.  Театр  помогает  ребёнку  самовыразиться, 

реализовать свои возможности.  

580 

 

   Игра может  изменить отношение ребенка к себе, самочувствие,  способы общения со 

сверстниками.  Психотерапевтический  механизм  сценических  игр  состоит  в  определении 

ролей  для  участников.  Эмоциональные  проявления  в  поведении  детей  ещё  ярче 

обнаруживаются  в  момент  принятия  той  или  иной  роли,  развития  сюжета  (например,  на 

бытовую ил сказочную тему).  

   Роль  может  раскрыть  в  ребенке  потенциальный  коммуникативный  ресурс.  Любимые 

герои становятся образцами для подражания и отождествления. Это позволяет педагогам через 

театрализованную  деятельность  оказывать  позитивное  влияние  на  детей.  Ознакомление  с 

играющими  куклами  начинается  уже  в  раннем  возрасте.  Надев  на  руку  куклу  –  котёнка, 

собачку,  петрушку,  воспитатель  читает  потешку,  шутку,  подражает  голосам  животных, 

вызывает у ребёнка положительную эмоциональную реакцию. 

   Дети пятого и шестого года жизни уже, как правило, знают и любят кукольный театр, с 

большим  желанием  участвуют  в  инсценировках  Ребенок  с  удовольствием  берет  в  руки 

персонажа кукольного театра и от его лица рассказывает о своих мыслях. С помощью куклы 

он может выразить и отрегулировать собственные переживания. Кукла провоцирует детей на 

ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи.  

 

 

Опосредуя  с  куклами  взаимодействие  с  другими  людьми,  дети  постигают  процесс 

общения  со  сверстниками.  Исполняя  роли  персонажей  с  разными  характерами,  они 

примеривают на себя различные модели социального поведения.    

Все  вышесказанное  дает  основание  утверждать,  что  применение  театрализованной 

деятельности  активизирует  развитие  коммуникативно  –  речевых  способностей  речевого 

развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного 

воздействия. 

 

 

Используемая литература: 

1. Государственный образовательный стандарт образования . 2008г. 

2. Т.А. Гайворонская. В.А. Деркунская. Развитие эмпатии у старших  

    дошкольников в театрализованной деятельности. Москва. Центр 

    педагогического образования. 2007г.  

3. М.С. Грушевская. Недоразвитие речи у младших школьников  и его 

    преодоление. Алма-Ата «Мектеп» 1989г 

4. О.Е. Громова. Инновации в логопедическую практику. Москва. Линка-Пресс.  

    2008г. 

5. Н.В. Микляева. Ю.В. Микляева. Н.П. Слободняк. Коррекционно - 

    развивающие занятия в детском саду. Москва. Творческий центр Сфера.  

    2008г. 

6. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. Коррекционная Педагогика. 

581 

 

7. Н.А. Седых. Воспитание правильной речи у детей.  Москва. Сталкер. 2003г. 8. Трошин О.В., 

д-р мед. наук, профессор, заведующий кафедрой специальной психологии НГПУ, г. Нижний 

Новгород;  Голубева  И.В.,  учитель-логопед  ДОУ  №  45,г.  Заволжье,  Нижегородская  обл. 

Театрализованная  деятельность  как  метод  преодоления  коммуникативной  дезадаптации  у 

дошкольников с нарушениями речевого развития. 23 января, 2006 Рубрика: 2006 №1. 

 

 

 

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 

 

 

воспитатели: Сироткина Светлана Владимировна 

Лёвина Инна Александровна 

я/с «Еркетай»,г. Караганда 

 

 

Детская речь, её особенности и развитие привлекали и привлекают внимание писателей, 

лингвистов, педагогов и психологов. «Прекрасна сама по себе… писал К. И. Чуковский, -Она 

имеет  кроме  того  так  же  и  научную  ценность  так  как  исследуя  её  мы  понимаем 

закономерности детского мышления». Современные психологи считают, что наблюдение за 

речью ребёнка даёт материал для познания его личности.  Родной язык играет очень большую 

роль в развитии личности ребёнка. Язык и речь традиционно рассматриваются в психологии, 

философии  и  педагогике  как  узел,  в  котором  сходится  все  линии  психического  развития: 

мышление, воображение, память, речь, эмоции. Функция раннего речевого развития состоит 

в установлении связи со взрослым и воздействии со взрослым, поддержании эмоционального 

контакта именно это является началом экспрессивной функции речи. Речь развивается рано. 

В возрасте 2-х 3-х недель он уже реагирует на слуховые раздражители (голос, стук). С самого 

раннего детства жизнь человека связана с языком. Ребенку еще нет года, а он прислушивается 

к звукам речи, колыбельной песни и начинает осваивать и понимать родной язык. К году  – 

первые слова, к двум – фразы, а в три года малыш использует около 1000 слов, речь становится 

полноценным  средством  общения.  Родной  язык,  его  беспрепятственное  и  всестороннее 

развитие должны быть поставлены в основу воспитания, к его народному духу, к его поэзии 

ребенок должен приобщаться с первых годов своей жизни. Дошкольный возраст – это период 

активного  усвоения  ребенком  разговорной  речи,  становления  и  развития  всех  сторон  речи: 

фонетической,  лексической,  грамматической.  Чем  раньше  будет  начато  обучение  родному 

языку, тем свободнее будет им пользоваться в дальнейшем. Язык возникает из потребности 

человека в общении с другими людьми, а потому включения ребенка в социальную среду и 

забота  о  планомерном  расширении  его  социальных  связей  являются  одним  из  основных 

условий развития его языка.   

Основные  задачи  речевого  развития:  Воспитание  звуковой  культуры  речи.* 

Словарная  работа.  *Формирование  грамматического  строя  речи.  *Развитие  связной  речи: 

диалогической и монологической. *Подготовка к обучению грамоте. *Воспитание интереса и 

любви к художественному слову.     Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако 

от  возраста  к  возрасту  идет  постепенное  усложнение  каждой  задачи  меняются  методы 

средства обучения.  Существует  преемственность задач по развитию речи, которые решаются 

в предыдущей и в последующей возрастной группе, и комплексный характер каждой задачи. 

Овладение  родным  языком  –  стержень  формирования  личности  дошкольника.  Особенно 

отчетливо видна тесная связь речевого и интеллектуального развития детей  в формировании 

связной  речи:    содержательной,  логической,  монологической.    Связанное  высказывание 

показывает, насколько ребенок владеет богатством своего родного языка, его грамматическим 

строем, и одновременно отображает  уровень умственного, эстетического и эмоционального 

развития  ребенка.  Развитие  речи  дошкольников  тесно  связано  с  решением  задач 

582 

 

формирования  художественно-речевой  деятельности  как  одной  из  неотъемлемых  частей 

эстетического воспитания детей. В своей работе с детьми мы используем: обучение пересказу 

фольклорных,  литературных  произведений,  творческое  рассказывание  очень  важно  при 

выборе языковых изобразительно-выразительных средств, для воплощения художественного 

образа,  задуманного  ребенком.  Обязательно  воспитательное  воздействие  оказывает  и 

содержание литературных произведений, а также содержание картин, различных игрушек в 

том  числе  и  народных  игрушек.  Ознакомление  детей  с  литературой,  пересказ,  составление 

рассказов способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, 

но и нравственного поведения. Совместная целенаправленная работа, осуществляемая нами  

на занятиях, и в повседневной жизни, помогает подвести ребят к осознанию важности  всего 

окружающего,  умению    правильно  общаться  со  взрослыми  и  сверстниками,  расширять 

словарный запас. Звуки речи, отдельные элементы интонации, сила голоса, высота тона, темп, 

ритм, тембр – сами по себе ничего не обозначают, но без них не может существовать речь. 

Ребенок учится говорить, и для этого он должен предварительно научиться: артикулировать 

все  характерные  для  данного  языка  фонемы,  произносить  звуки  и  сочетания  звуков, 

создающих    интонацию.  Русский  язык  обладает  сложной  звуковой  системой.  Работая  над 

звуковой культурой речи с детьми нашей группы  мы включаем упражнения, проводимые со 

всеми  элементами  фонетики:  развитие  восприятия  речи,  формирование  речевого  аппарата, 

речевого слуха, интонация, темп речи. Основной задачей работы  с детьми шестого года жизни 

по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков родного 

языка  является  дальнейшее  совершенствование  речевого  слуха,  закрепление  навыков 

правильной  выразительной  речи.  В  специальных  упражнениях  мы  предлагаем  детям 

дифференциацию пар звуков, проводят различение свистящих, шипящих и сонорных, мягких 

и  твердых  звуков  –  изолированных,  в  словах  и  фразовой  речи.  С  начала    мы  учим    детей  

выделять  из  фразы  слова  с  одним  из  дифференцируемых  звуков,  а  затем  мы  предлагаем  

поочередно  выделять  слова  с  нужными  звуками.    Учим  детей    подбирать  не  только  слова, 

сходные  по  звучанию,  но  и  целые  фразы,  ритмически,  интонационно  продолжающие  это 

предложение. Мы  приучаем детей  менять силу голоса, темп речи, в зависимости от условий 

общения, от содержания высказывания.   В процессе формирования грамматического строя 

речи  необходимо  научить  ребенка  сознательно  пользоваться  грамматическими  средствами 

(словами,  словосочетаниями,  предложениями)  при  передаче  своих  мыслей  и  в  построении 

любого  типа  высказывания,  а  также  понимать  уместность  употребления  разных  типов 

предложений в разных контекстах. Они учатся находить однокоренные слова, разбросанные в 

тексте,  и  наоборот  –  образовывать  однокоренные  слова,  исходя  из  смысла  текста.  То  есть 

слово усваивается ребенком быстрее, если обучение его употреблению связано со смыслом. 

Словесные  обозначения  предметов  дети  усваивают  при  ознакомлении  с  окружающей 

действительностью.  Все  виды  лексической  работы  мы  проводим  в  виде  словесных  игр, 

упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами. 

В  формировании  связной  речи  –  т.е.  речи  содержательной,  логичной,  последовательной, 

организованной – особенно видна  тесная связь речевого и интеллектуального развития детей. 

Чтобы  связно  рассказать  о  чем-нибудь,  нужно  ясно  представлять  объект  рассказа,  уметь 

анализировать,  отбирать  основные  свойства  и  качества,  устанавливать  разные  отношения 

между  предметами  и  явлениями.  В  старшем  дошкольном  возрасте  развитию  связной  речи 

придаётся особая роль. При пересказе художественных произведений мы учим детей связно, 

последовательно и выразительно выстраивать текст, передавать диалог  с помощью интонации 

действующих  лиц  и  характеристику  персонажей.  При  составлении  рассказа  по  картине 

формируем  умение самостоятельно составлять описание или повествование, указывая место 

и время действия, придумывая события предшествующие и изображенным и последующим за 

ним. В рассказывании по серии иллюстраций  формируют умение развивать сюжетную линию. 

Особую роль мы отводим  развитию интонационной стороне речи, таким её элементам, как  

ритм, тембр, сила голоса, темп речи и правильное использование в зависимости от ситуации. 

Произведения  художественной  литературы  раскрывают  перед  детьми  мир  человеческих 

583 

 

чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать 

героям  художественных  произведений,  дети    учатся  замечать  настроение  близких  и 

окружающих людей. У них формируются гуманные чувства, способность проявлять чуткость, 

доброту,  различать  несправедливость.  Это  основа,  на  которой  воспитывается 

принципиальность, честность, гражданственность.  

Одна  из  задач  ознакомления  с  художественной  литературой,  научить  детей  слушать. 

Только  научившись  слушать  чужую  речь,  они  получат  возможность  запоминать  её 

содержание  и  форму,  усваивать  норму  литературной  речи.  В  старшей  группе 

предусматривается  чтение  авторских  произведений  большого  размера,  чтобы  помочь 

запомнить  сюжет  произведения,  лучше  усвоить  текст  мы  используем    следующие  приемы: 

игровые  действия  детей,  предметная  наглядность,  объяснение  непонятных  слов. 

Занимательные игры со словом побуждают детей думать, рассуждать, искать, творить, у детей 

появляется интерес к познавательной деятельности.  Родной язык объясняет ребёнку природу, 

знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом в котором он живет, с его 

историей и его стремлениями,  вводит его в народные верования, в народную поэзию.   

 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: