Дауыс & КӨрініс issn 680-0923 №4 (60)2014

36 

 

  

причинам  я глубоко  убежден, что  письмо  – наиболее эффективное средство обучения 

критическому мышлению». 

Если же речь идёт о профессиональном развитии учителя, то эссе может, на мой взгляд,  

стать основным инструментом для постоянного воспитания рефлексивного  

взгляда  на  свою  деятельность.  Никакие  установки  и  мотивации  извне  не  заменят  в  этом 

пути честного разговора с самим собой.  

По форме педагогические эссе могут представлять собой 



 

Странички  из  рефлексивного  дневника,  Письма,  Лирическую  зарисовку,  Отзыв, 

Заметки и др. 

Эссе  немыслимо  без  личностного  взгляда,  без  субъективной  оценки  автора.  Но  когда 

читаешь  такие  работы,  то  не  можешь  не  заметить,  как  через  эмоциональное  восприятие 

темы пробивается желание разумного, трезвого осмысления произошедшего в реальности, 

а  не  в  собственных  мыслях  событий.  Это  потрясающая  картина:  человеческая  мысль, 

которая оценивает факт на самом высоком уровне по таксономии Блума, ведёт автора в  

неведомое. Кто когда-нибудь писал эссе, тот знает: невозможно в начале письма сказать 

точно, куда приведёт тебя мысль, потому что эссе по своей природе устроено так, что оно 

не терпит никаких схем, формальных рамок. Иногда оно выстраивается вопреки законам 

логики, подчиняясь свободным ассоциациям и, как в сложном лабиринте, находит один,  

самый удивительный и неожиданный выход. Если автор доверится самому себе и, самое 

важное, ему действительно есть, что сказать, результат его всегда будет поражать тем, что 

внутренняя  организация  эссе,  несмотря  на  максимально  свободное  по  структуре  и 

субъективное  по  изложению  содержание,  будет  монолитной  и  гармоничной.  Залогом 

этого внутреннего единства является личность автора, его жизненная и профессиональная 

позиция. Поэтому вопрос, каким должен быть объём, обычно остаётся без ответа. Начни 

писать,  тема,  вовлеченность  в  предмет  размышления  и  процесс  написания  обусловят 

объём и композицию. Поэтому и язык такого эссе будет предельно простым, ведь цель – 

быть услышанным, понятым и наравне с этим сделать попытку самому понять глубже то, 

о чем идет речь. 

Что побуждает меня после того, когда нечто непредвиденное, неожиданное, волнующее, 

позитивное  или,  на  первый  взгляд,  негативное,  происходит,  начать  писать  об  этом? 

Безусловно,  чувства,  которые  меня  начинают  переполнять,  внутри  меня  начинается 

настоящий шторм. А иногда это бывает и по-другому: где-то глубоко внутри что-то жжёт 

моё  сердце,  неосознанно,  но  настойчиво  напоминая  о  себе,  не  даёт  покоя.  Постепенно 

разум  начинает  работать,  перебирать  факты,  освобождаясь  от  сентиментальных  паутин, 

37 

 

  

это  начало  внутреннего  осмысления  событий,  прежде  всего,  характеризуется  наплывом 

вопросов,  сумбурных,  бесполезных,  поверхностных.  Следующий  шаг  в  осознании 

произошедшего  –  попытка  более  спокойно,  разумно  посмотреть  в  лицо  фактам.  Вот  где 

начинается  настоящая

 

честная  работа  человека,  вынужденного  быть  самим  собой,  а  не 

рабом собственных представлений и мелких желаний.  

Рефлексия человека, на мой взгляд, основывается на желании идти в глубину вещей, она 

невозможна без новых вопросов, касающихся опыта, прожитого внутри жизни, а значит и 

профессии, она невозможна без скрупулезного внимания к деталям, всплывающим внутри 

работы,  внутри  отношений,  внутри  желания  собственного  изменения.  Вот  почему 

истинная  рефлексия  освобождает  человека  и  неизбежно  приводит  к  обновленному 

взгляду,  к  желанию  рисковать  дальше  своей  свободой  перед  лицом  обстоятельств, 

проверяя  всё  то,  что  пришло  на  ум  в  тишине  под  тихий  умиротворяющий  щёлк 

клавиатуры.  

 

За  годы  работы  мною  было  написано  достаточно  много  эссе.  Каждое  из  них 

появилось  на  свет  в  своих,  часто  чрезвычайных  обстоятельствах.  Находясь  под  живым 

впечатлением от произошедшего, я не могу не написать отклик, порой слишком острый, 

даже  горький  или,  наоборот,  восторженный,  полный  вдохновения  и  новизны.  И  вот  в 

феврале  этого  года,  оказавшись  на  целый  месяц  оторванной  от  привычной  среды  и 

изменив  кардинально  ритм  жизни  (перелом…гипс…больничный),  я  перечитала  то,  что 

было написано за последние пятнадцать лет…и сейчас делюсь с вами некоторыми своими 

эссе. 

Моя философия преподавания 

 

Более тридцати лет я вхожу в кабинет и начинаю урок.  Но почему-то именно в 

этом  году,  глядя  на  пятиклассников,  где-то  в  глубине  сердца  родился  мучительный  и 

требовательный вопрос: что я хочу и могу передать этим детям, таким не похожим на 

все  мои  предыдущие  классы?  Оглядываясь  вокруг  себя  и  наблюдая  за  моими  коллегами, 

учениками,  их  родителями,  вижу,  что  если  не  задавать  себе  этот  вопрос,  всё  теряет 

смысл… 

 

Находясь  перед  этим  насущным  вопросом,  я  невольно  задаюсь  другими, 

всплывающими в опыте работы, десятками вопросов. Вот только некоторые из них: 



 

какого результата я хочу добиться в своей работе? 



 

где  черпать  тот  энтузиазм,  который  рождал  несколько  лет  назад  спектакли, 

объединения  учителей  и  учеников,  массу  интересных  дел,  которые  при  каждой  встрече 

вспоминают мои бывшие ученики? 

38 

 

  



 

как  сохранить  в  себе  чувство  взволнованности  перед  каждым  учеником,  перед 

каждым уроком? 



 

что главное для меня при подготовке каждого урока? 



 

что я хочу передать через уроки русского языка и литературы своим ученикам? 



 

как  быть  самой  собой  внутри  системы,  не  желающей  принимать  тебя  как 

личность, а использующей тебя «ради великих целей»? 



 

как оставаться самой собой перед детьми, не заменяя своё «я» бездушным словом 

«учитель»? 



 

как смотреть на коллег, у которых то же самое сердце и которые так же, как и 

я, хотят быть счастливыми, но не имеют инструментов для реализации своих желаний? 

Все эти и другие вопросы провоцируют меня к тому, чтобы искать ответы, выносить 

суждение обо всём, что происходит на и вне уроков, смотреть на тех коллег, которые 

пытаются жить этими же вопросами внутри преподавания.  

 

Таким образом, основание моей работы связано с понятием «воспитание». 

Тема  воспитания  и  его  риска  не  входит  в  исключительную  компетенцию  школы  и 

относится  не  только  к  преподавателям;  это  касается  всех,  потому  что  даже 

отношения с коллегами и друзьями, с мужем и детьми или являются воспитательными, 

то  есть  созидательными  для  меня  как  личности  и  значит  истории  в  целом,  или 

антивоспитательными  – разрушительными  для моего «я», а значит, и для моей личной 

жизни. На самом деле, без воспитания нет будущего. 

Поэтому в основании моего взгляда, моей мировоззренческой позиции лежит убеждение в 

том,  что  всё,  что  мне  дается  в  жизни,  дается  для  моего  изменения  через  личную 

серьезную работу по воспитанию моего сердца как средоточия моих истинных глубинных 

потребностей в истине, справедливости, красоте, любви, счастье. Работать на уровне 

сердца,  преподавать  от  сердца  к  сердцу,  сдвигая  с  места  свободу  человека,  провоцируя 

себя  и  другого  к  изменению  через  вопросы,  которые  всплывают  в  опыте  совместной 

работы, через поиск ответов внутри реальности – только такая работа способна дать 

истинное удовлетворение в конце рабочего дня, только  такая работа рождает особые 

отношения  с  учениками,  которые  постоянно  оказываются  перед  необходимостью 

сравнивать  потребности  своего  сердца  с  тем,  что  они  проживают,  и  делать  свои 

выборы, принимать свои ответственные решения. 

Урок  становится  пространством  для  работы,  постоянно  требующей  вовлеченности 

всего моего человеческого «я», и учитель, и ученик в совместном поиске, в напряженном 

пути  проверки  истинности  прежних  установок,  представлений,  схем.  Часто  перед 

39 

 

  

настоящими  человеческими  вопросами,  порой  достаточно  интимных  и  драматичных,  я 

начинаю  впервые  для  себя  открывать  такие  грани  человеческого  существования, 

отношений между взрослыми и детьми, такую хрупкость и величие человека, независимо 

от возраста, что чувствую необходимость остановиться перед этим даром в молчании 

и  просить  о  благодати  хоть  что-то  из  этого  понять,  принять,  вынести  суждение  и 

идти  дальше,  обогащенная  этим  опытом  и,  приоткрывшая  чуть-чуть  великий  секрет 

жизни,  загадку  человеческого  предназначения  на  этой  земле,  включая  и  собственное 

призвание. 

Несомненно,  также  и  то,  что  мне  в  моем  нелегком  и  драматичном  пути  необходима 

компания, братство близких по духу людей, для которых жизнь – это каждодневное  

 

 

События НКЧ-15

 

Встреча с писателем – 2 июля, 2015г., 20.00 – 21.00

 

 

Точка зрения писателя –  

Роллан Шакенович Сейсенбаев, 

 прозаик, драматруг,  

издатель, переводчик 

 

 

Выпускник Семипалатинского инженерно-технологического  

института и Высших литератруных курсов в Москве.  

Автор пьес – «Найти себя», Кто-то должен»,  

«На перепутье», «Ночной диалог»;рассказов и повестей – 

 «Ищу себя», «Последний снег», «Честь»,  

«День, когда рухнул мир», романов – «Заблудившийся крик»,  

«Если хочешь выжить», «Бегство», «Лестница в никуда» 

 «Трон сатаны», «Жажда» и другие Удостоен премии  

Колумбийского университета, Академик всемирной  

академии искусства и культуры.Основатель Международного  

клуба Абая, издатель журнала АМАНАТ. 

 

 

 

приключение,  глядя  на  которых  я  вижу  жар  сердца,  страсть  к  делу,  ставшему 

пространством  для  проверки  положительной  гипотезы  жизни.  Во  многом  таким 

профессиональным  братством  стали  для  меня  друзья,  педагоги  из  Италии,  ставшие 

спутниками  в  моем  профессиональном  развитии  в  последнее  десятилетие,  а  также 

40 

 

  

Казахстанская  Ассоциация  по  Чтению,  она  подарила  мне  встречу  с  замечательными 

коллегами, настоящими профессионалами своего дела…  

Об уроке и не только… 

 

Начав работать в школе в 1984 году, я прошла удивительный путь в постижении 

тайны Его Величества Урока. Хорошо, что тогда не было Интернета, который, думаю, 

сейчас  для  начинающих  педагогов  является  кладезем  примеров  того,  как  можно 

построить урок, так и большим искушением. Тогда же были только журналы и коллеги, 

у  которых  я  училась.  Таким  образом,  уроки  были  в  первые  годы  подражательными  и 

копирующими  чей-то  опыт.  Поэтому  отлично  помню  то  мгновение,  когда  я  начала 

активно обсуждать черепашек (с того момента нежно любимых мною) с кем-то в паре. 

Это  был  семинар,  который  проводили  Валентина  и  Лариса.  Во  время  работы  я 

чувствовала  волнение,  интерес,  азарт  –  все  позитивные  чувства,  с  удовольствием 

выполняла  всё,  что  было  предложено  на  том  памятном  семинаре.  Я  уже  предвкушала, 

как это будут делать мои ученики. Но я тогда ещё не знала, что это только начало… 

Потом были мои уроки для волонтеров. Как правило, было так: неожиданно заглядывала 

на урок Лариса и сообщала, что через два-три дня приезжают, например, Рик и Давид и 

что  нужно  показать  что-нибудь.  Так  как  после  первых  семинаров  я  ещё  мало  что 

понимала  в  философии  критического  мышления,  я  готовила  уроки,  но  они,  как  я  это 

осознаю  сейчас,  были  очень  далеки  от  проекта.  Но  это  были  уже  именно  мои  уроки, 

неповторимые,  волнующие  сердце  и  разум.  В  моей  читательской  копилке  были  такие 

произведения, которые были для меня дорогими, важными, любимыми. Но на урок я их не 

могла взять, они были такими бездонными в своей сути, что нужно было иметь особые 

инструменты  для  работы  с  ними.  Проект  дал  мне  такую  возможность.  Так  родились 

знаковые  для  меня  уроки  по  Р.Баху,  Х.Л.Борхесу,  М.А.Булгакову,  Б.Л.Пастернаку, 

И.А.Бродскому и др. Внутри всех них было что-то магнетическое,  глубокое, как и сами 

тексты, и самое главное – радость от свершившегося чуда у меня, у ребят, у коллег.  

 

Шли  годы,  я  с  Ларисой  перешла  работать  в  гимназию  №  38,  мне  предложили 

стать  тренером.  Это  был  переломный  момент  в  моих  взаимоотношениях  с  проектом. 

Однажды  на  урок  по  «Мастеру  и  Маргарите»  я  пригласила  известного  в  Караганде 

методиста, которая благословила меня в начале педагогической деятельности, и теперь 

я  работала  с  ней  в  одной  школе.  Вместе  с  ней  пришёл  мой  друг,  замечательный 

преподаватель Клаудио Черконе. Урок был эффективный и эффектный. Ребята читали, 

задавали  вопросы,  обсуждали,  писали.  Каждый  был  вовлечен  по-настоящему.  В  конце 

занятия  суждения,  которые  они  вынесли,  поразили  их  самих  и  нас.  Методист  была 

41 

 

  

поражена  интенсивностью  и  работой  мысли  учеников.  Клаудио  сказал:  «Прекрасный 

урок,  великолепная  методика…»  и,  помолчав,  добавил:  «Я  рискую  потерять  твою 

дружбу, но скажу ещё, что мне тебя не хватало на уроке». Это был настоящий вызов 

именно  в  тот  момент,  когда  на  самом  деле,  увлекшись  стратегиями,  я  рисковала 

потерять что-то очень важное как учитель и человек. Поэтому я стала себе задавать 

вопрос:  что  значит  для  меня  проект?  Что  ещё  необходимо  постичь  в  профессии  и 

жизни, чтобы быть самой собой на уроке? 

 

Постепенно,  благодаря  тренерской  работе  и  сопровождению  моих  друзей, 

итальянских  педагогов,  урок  стал  местом  и  пространством  для  проверки  моего 

человеческого  опыта,  местом,  где  моё  «я»  встречается  с  «я»  ребят,  где  рождается 

великая в своей простоте и свободе история отношений между нами. 

Рефлексия литературной игры   

«По страницам «Евгения Онегина» А. С. Пушкина» 

Предыстория игры 

Ещё в прошлом году ребята данного класса просили о возможности организации игры по 

литературе,  зная  о  подобных  играх,  проводимых  в  других  девятых  классах.  Поговорив 

между собой, мы определили тему, но ввиду разных причин игра не была реализована. В 

этом  учебном  году  произошёл  один  разговор  с  учеником  9  в  класса,  в  ходе  которого  он 

снова напомнил о том, что другие учителя проводят игры, а мы  – нет. И когда возник 

вопрос  о  том,  что  спланировать  в  рамках  Недели  русского  языка  и  литературы,  я 

подумала  о  литературной  игре,  тем  более,  что  как  раз  в  9  В  классе  мы  заканчивали 

изучение  «Евгения  Онегина».  Прежде  чем  окончательно  решить,  я  спросила  у  ребят, 

есть  ли  у  них  желание  участвовать  в  игре.  Они  ответили  утвердительно,  и  тогда  я 

попросила  Тогжан  Ш.,  старосту,  распределить  класс  на  команды  и  передать  им 

домашние 

задания-конкурсы. 

Кстати 

ее 

реакция 

на 

мое 

предложение, 

заинтересованность, желание вести игру, помогать во всём во многом определила и моё 

отношение к игре в начале процесса. Для меня первым удивлением было то, что класс без 

скепсиса  воспринял  все  задания  и  принялся  их  самостоятельно  реализовывать.  Но  еще 

большей неожиданностью стал звонок Дины О. в понедельник, за три дня до игры, когда 

сначала лил дождь, позже перешедший в снег, она спрашивала, что им делать, объектив 

камеры  запотевает  и  снимать  невозможно.  Я  ответила,  чтобы  они  спокойно  сделали, 

что в их силах, и если ничего не получится, то просто сдадут на конкурс сценарий своего 

ролика. 

42 

 

  



 

Другим  неожиданным  обстоятельством  в  ходе  подготовки  к  игре  стало 

выполнение  командами    следующего  домашнего  задания:  инсценировка  эпизода  романа. 

Очевидно, что данное задание требовало от исполнителей  



 

знания текста; 



 

умения выбрать эпизод; 



 

умения поставить мизансцену; 



 

подобрать соответствующих исполнителей; 



 

выучить отрывки наизусть; 



 

режиссерского решения. 

Учитывая, что времени на подготовку было мало и что ребята сделали самостоятельно, 

принимая  решения  на  каждом  этапе,  результат  превзошел  все  ожидания.  В  какой-то 

момент казалось, что ребята откажутся вообще от участия в этом конкурсе, потому 

что  время  было  против  них  и  воплощения  идеи  постановки.  Поразительным  образом 

ребята  собрались,  каждый  выполнял  то,  что  предложили  другие,  кто  не  был 

задействован, помогал другим, будучи ответственным во всех мелочах. 

Подготовка игры учителем 

Интеллектуальные  игры  –  это  тот  способ  внеклассной  работы,  которому  с  самого 

начала  педагогической  деятельности  я  отдавала  особое  предпочтение  наряду  с 

деятельностью драматических кружков и выпуска разного рода школьных изданий. Уже 

более  десяти  лет  назад  был  выпущен  в  ИПК  методический  сборник  таких  игр  в 

соавторстве  с  психологом  ИПК.  А  четыре  года  назад  команда  девятиклассников, 

подготовленная мной, победила в литературной игре, которую проводил филфак КарГУ и 

заняла 1 место среди команд области. Поэтому данная игра не была первой, и я не была 

новичком в данной области.  

Что же нового и ценного для меня было в ходе подготовки непосредственно этой игры? 

Какие  дидактические  и  воспитательные  цели  ставила  перед  собой?  Каковы  были 

ожидаемые результаты игры? Что неожиданного открыла для себя в ходе разработки 

заданий и конкурсов? 

В  краткой  аннотации  к  игре  сказано:  игра  в  занимательной  форме  имеет  целью  

закрепление  умений  и  навыков.  Игровые  моменты  вызывают  интерес  к  литературе, 

делают  умственную  работу  более  продуктивной.  У  школьников  велика  потребность  в 

игре,  она  необходима  им  для  развития  воображения,  инициативы,  творчества.  Данная 

игра  расширяет  кругозор  учеников  и  повышает    интерес  к  учёбе.  Это  своеобразный 

общественный  смотр  знаний.  В  игре  принимает  участие  2  команды.  За  неделю  до  её 

43 

 

  

проведения  учитель  знакомит  участников  с  правилами  игры,  критериями  оценки  её 

результатов. В роли ведущего выступают ученик и педагог - словесник  

Цели:  привить  учащимся  любовь  к  вдумчивому  чтению,  вызвать  радость  от  общения  с 

книгой,  внимание  к  слову,    заинтересованность  в  осознанном  чтении  произведений 

писателя;  учить  применять  знания,  умения  в  необычной  ситуации  интеллектуальной 

игры, обучать социальным навыкам. 

Особенности игры: в игре участвуют ученики 7-х классов, команды разновозрастные. 

Командам необходимо было хорошо ориентироваться в тексте 



 

Знать наизусть отрывки из романа 



 

Подготовить инсценировку любого эпизода романа 



 

Подготовить видеоролик «У памятника Пушкину» 



 

Иметь название команды, эмблему, девиз 



 

Выбрать капитана 

В ходе планирования игры я отправилась от трёх подходов: 



 

проверка знания текста (автор, герои, детали); 



 

творческие письменные задания (эссе, ода); 

творческие задания (инсценировки, видеоролик) 

Придумывая  задания,  я  перечитала  роман  не  один  раз,  например,  для  объяснения  цели 

написания  оды  в  честь  Скуки  я  подсчитала,  сколько  раз  автор  использовал  в  тексте 

данное  слово  и  его  однокоренные  слова,  а  также  синонимы,  в  том  числе  и 

контекстуальные.  Когда  идет  подготовка  урока  или  такого  события,  всегда  есть 

внутри что-то, что кажется в теории самым  удачным.  Таким для меня, без сомнения, 

был  конкурс  «Кушать  подано».  Прежде  всего  потому,  что  я  сама  открыла  для  себя 

много любопытного и неожиданного, прочитала разные критические статьи. Конкурсы 

«Вензель» и «Братья-близнецы» были также придуманы мной, сделаны как конкурсы для 

болельщиков  и  не  казались  мне  такими  уж  интересными.  Удачей  сценария,  думаю, 

можно считать подбор эпиграфов из самого романа к каждому конкурсу игры. 

Что для меня было ценного? 



 

Атмосфера игры с  самого  начала и до конца, доброжелательность к  друг другу, 

отсутствие  раздражения  из-за  неудачи,  трогательность  по  отношению  к 

семиклассникам, волнение за другого и др. 



 

Картина  гармоничного  отношения  членов  команд  к  друг  другу.    Неожиданное 

открытие  других  качеств  у  тех  учеников,  которых  видела  в  новых  обстоятельствах 

(Айнур как капитан команды в отсутствии Тогжан, Ансар, Алтынбек, Влад, свободные 

44 

 

  

от влияния более сильного по характеру Чингиса и радостные от всего, что происходило 

во  время  игры,  Вероника  и  Аня,  так  тонко  переживавшие  за  всё,  что  не  удавалось 

команде,  Инесса,  такая  яркая  и  энергичная,  Дильда,  непривычно  спокойная  и 

толерантная). 



 

Интерес ко всему, что предлагалось в процессе игры, отсутствие скептицизма и 

иронии. 



 

Помощь  коллег,  которые  своим  присутствием,  любопытством,  вниманием, 

строили  вместе  со  мной  климат  игры,  который  на  какое-то  время  разрушила  речь 

председателя жюри 



 

Выступление  председателя  жюри,  потому  что  благодаря  ему  через  ощущение 

глубокой  несправедливости  и  её  ограниченности  взгляда  на  произошедшее  больше 

признаю,  понимаю  с  ликованием  в  сердце,  что  у  меня  в  последние  годы  сформировалась 

совершенно  другая  позиция  относительно  преподавания  литературы  и  воспитания 

молодежи.  Это  как  тьма,  мрак,  уныние  больше  дают  понять,  что  значит  свет  и 

радость. Стало так понятно, почему же все выпускники, за редчайшим исключением, не 

понимают,  не  любят,  не  читают  классику  и  в  принципе  не  читают,  ненавидя 

классическую  литературу  и  вспоминая  уроки  литературы  с  тоской  в  глазах.  Очевидно, 

что  вот  такой  подход,  который  был  выражен  в  речи  коллеги,  выхолащивает  суть  и 

ценность любого прикосновения к чтению и литературе в целом. Я еще больше уверовала 

в  то,  что  делаю  в  профессиональном  плане,  и  желаю  всем  сердцем  учиться  и  дальше 

другому взгляду на преподавание и воспитание молодых. 

  

Читайте продолжение в  следующем номере. 

45 

 

  

ОЙЛАНДЫРАТЫН ФАКТАЖ 

ФАКТАЖ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ 

 

Предлагаем вашему вниманию отдельные высказывания и работы учителей – участников 

курса  «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Северо-Казахстанской 

области, 13-17 апреля 2015 года, г. Петропавловск,  тренер: С.Мирсеитова

 

 

 

Научились:

  

 

Узнала много нового о 

сайгаках и о городе Отраре; 

более детально проработали 

стратегии «ИНСЕРТ»  и 

«ЗХУ»  - очень 

профессионально. Наконец –

то поняла, что важно не 

количество стратегий, 

применяемых на уроке, а их 

правильное использовании в 

учебном процессе. (1-2 

достачно). 

 

Навела порядок в 

«голове» по применеию стратегий на уроке. 

 

 Самое главное при подготовке к уроку с этими стратегиями – это хороший текст, 

материал!!! 

 

Применять новые стратегии, строить урок по данным стратегиям согласно своему 

предмету. 

 

Разграничивать некоторые понятия стратегии. 

 

Больше всего мне понравилось то, что лектор говорил об оценивании. Никогда 

больше вслух не  буду зачитывать оценки! 

 

Убедили по поводу взаимоценивания и самооценивания. 

 

Новые подходы к обучению, рацииональное использвание времени делает урок 

интересным и понятным. 

 

Стратегии раньше слышала, но не понимала различий INSERT, ЖИГСО и т.д. на 

практике увидела - это хорошо. 

46 

 

  

 

Понравился метод работы с текстом на предугадывание и предсказание. Я уже 

проводила подобные уроки, но не соблюдала порядок трех фаз. 1. Семантическая карта. 2. 

Чтение с остановками. 3. Характеризующая карта всех героев. 

 

Работать с текстом, читая с перерывами и тут же обсуждая прочитанное. 

Составлять характеризующую карту о героях. 

 

Работать коллективно, в группах, строить диаграмму, познакомилась как вести 

урок по чтению - чтение с остановками, делать характеризующую карту героев. 

 

Прямо излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения. Изучила стратегии 

(раньше о них не слышала)!!! поняла, что курсы нам нужны, теперь чувствую себя 

намного уверенней. Буду делиться впечатлениями со своими учителями – коллегами. 

 

1. Работать с текстом (уже в другом плане). 

2. По другому стала осмысливать рефлексию со стороны ученика и учителя. 

 

Самостоятельно отвечать на свои вопросы по тексту, узнавать новое, внимательно 

читать текст и отстаивать свои мысли. 

 

Использовать стратегию РАФТ (думаю, что хорошо ее использовать в старших 

классах на уроках истории - обязательно попробую! Очень понравилось как ненавязчиво, 

но хорошо показали использование стратегии "Аквариум".  Еще раз убедилась в 

возможностях стратегии "Двухчастного дневника") если ее правильно использовать, 

вдумчиво отмечая нюансы, которые затем при синтезе всех записей дают возможность 

получить ясную картину происходившего. 

 

Новой стратегии РАФТ, "Аквариум". 

 

Правилам тактичного анализа урока коллеги. 

Вопросы:

  

 

Все-таки затрудняюсь с оцениванием, а также когда берешь на детальную 

обработку тестов при существующих ГОСО! (каждый урок новая тема). 

 

Как довести до руководства, что дети не могут (нач.кл.) себя оценивать и 

взаимооценивать? То, что оценка для ребенка индвидуальна. 

 

Насколько объективно каждый учитель может разработать критерий оценки?  

 

Об озвучивании и комментировании (полученных обучающимся) оценок? 

 

Как с помощью оценки отследить уровень усвоения материала детьми? 

 

На одном уроке надо применять только 1 стратегию? Например, только ЗХУ или 

ИНСЕРТ? 

 

Будут ли еще раздаточные материалы, учебные пособия? 

47 

 

  

 

Наше сотрудничество с Вами будет ли продолжено в будущем? можно ли будет 

консультироваться у Вас по каким-то вопросам по развитию критического мышления? 

 

Как вы относитесь к созданию на уроке коллаборативной среды, ведь многие 

считают это пустой тратой времени? 

 

Как правильно организовать урок? нужно ли вводить в урок несколько стратегий 

или как? 

 

Еще больше хочется узнать о транспортах современности? 

 

Я бы хотела увидеть как использоватьэти методы на уроках математики? 

 

Как можно проконтролировать каждого ученика в работе? 

 

При работе в группах дети могут говорить не по теме урока, как 

проконтролировать всех, чтобы они не отвлекались и работали по теме урока 

 

Можно ли в один день, в одном и том же классе несколько уроков поодряд 

использовать в конце урока рефлексию? 

 

Оценку в журнал после урока нужно ставить, а как ее ставить на таком уроке? 

 

Чтобы выполнять учебную программу дается определенный материал, как взять 

более интересный материал, если нужно выполнить ГОСО? 

 

Как все это применять на учащихся, которые плохо читают и не запоминают то, что 

читают? 

 

Почему курсы так быстро прошли (риторический вопрос)? (хочется еще впитывать 

и впитывать знания) 

Комментарии:

  

 

Устала, но усталость приятная – есть 

результат! 

 

Большое спасибо за то, что внесли 

ясность по многим вопросам, пройдя 

уровновые курсы, в голове «каша», как много 

всего применить, теперь ясно, как построить 

урок грамотно методически. Не стоит «кучу» 

стратегий внедрять на одном уроке. 

 

 Очень доходчиво и ясно, спасибо за семинар. 

 

Хотелось бы, чтобы все желающие поделились своими идеями по применению 

данных стратегий на своих уроках,чтобы расширить круг внедрения изуенных стратегий. 

 

Так хорошо, что узнала о чудесах света, творении человека. 

 

Спасибо за хорошее разъяснение  новых методов. 

48 

 

  

 

Понравились работы по сегодняшнему дню. 

 

Интересные методы и приемы на уроках узнали. 

 

Спасибо, сожалею, что завтра последний день. 

 

С каждым днем данного курса узнаю не только людей, но для меня раскрываются 

новые таланты моих коллег, приятно осозновать что мир состоит из интересных и 

талантливых людей 

 

ЭССЕ «Что я хочу развить в себе как учитель» 

 

49 

 

  

 

 

 

50 

 

  

 

 

 

 

51 

 

  

 

 

 

 

52 

 

  

 

После  РАФТа 

 

Диаграмма Венна 

 

53 

 

  

ГЛАВНОЕ СОБЫТИЕ ПРОФЕССИОНАЛОВ ПО ЧТЕНИЮ 

ОҚЫРМАН МАМАНДАРЫНЫҢ БАСТЫ ШАРАСЫ 

 

Қашан?                                                 Когда? 

 

2-4 шілде, 2015                              2-4 июля, 2015  

 

 

 

 

 

 

 

                        Орал  қаласы, 2015 ж.

 

15-ҰОК 

Тақырыбы:   «Құндылықтар: жекетұлғалық және жалпыұлттық»  



 

Оқу мен жазу: теория және  практикалық тәжірибелер 



 

Ерте сауаттылық 



 

Сауаттылық  қуаты:  мектеп пен социум 



 

Әдебит және оқырмандық: уақыт талабы 



 

Көшбасшылық  және   кәсіби қауымдастық құру 



 

ҚазОА халықаралық зерттеуде 

НКЧ -15 

жүктеу/скачать 3,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: