Державний вищий навчальний заклад

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
123 
УДК 159.922 
Носкова Алиса, Демиденко Раиса 
(Павлодар, Казахстан) 
 
ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ И СТРАХОВ У ДЕТЕЙ  
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Статья 
посвящена 
актуальной 
проблеме 
изучению 
причин 
формирования  и  последствий  страхов  и  тревожности  детей  дошкольного 
возраста. 
Целью 
данной 
статьи 
является 
определение 
факторов 
провоцирующих  проявления  высокой  тревожности  детей.  Представленные 
результаты  выявили,  что  доминантной  проблемой  дошкольников  являются 
страхи  и  повышенная  тревожность.  Коррекционная  работа  психолога 
способствовала снижению уровня тревожности у детей.  
Ключевые  слова:  страхи,  тревожность,  дошкольный  возраст, 
факторы, коррекционная работа, эмоциональное благополучие. 
 
The  article  is  devoted  to an  actual problem  of the  causes  of  formation  and 
the  effects  of  fear  and  anxiety  of  children  of  preschool  age.  The  purpose  of  this 
article  is to  identify the  factors causing  the  manifestation  of  high anxiety  children. 
The  results  presented suggest that the  dominant  problem  of preschool  children  are 
fears  and  increased  anxiety.  Correctional  psychologist's  work  has  contributed  to 
reduce the level of anxiety in children.  
Key  words:  fears,  anxiety,  preschool  age,  factors,  corrective  work, 
emotional well-being. 
 
Психическое  развитие  личности  протекает  в  основном  в  детском 
возрасте  и  связано  с  непосредственным  воздействием  со  стороны 
окружающих.  Особо  значимым  является  взаимодействие  ребенка  с 
родителями  или  теми  взрослыми,  которые  его  воспитывают.  Необходимо 
знать  особенности  эмоциональной  сферы  детей  для  того,  чтобы  верно 
реагировать  на  их  поступки,  выбирать  соответствующие  порицание  или 
поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. 
Современные  дети  достаточно  часто  сталкиваются  с  проблемами, 
связанными с тревожностью. Большое количество исследователей занимаются 
проблемой  тревожности.  Анализ  исследований  различных  авторов  позволяет 
рассматривать факторы проявления детской тревожности как, с одной стороны 
врожденную, 
психодинамическую 
характеристику 
(А.И. Захаров, 
Н.Д. Левитов)  и,  с  другой  стороны,  как  условие  и  результат  социализации 
(Н.В. Имедадзе,  А.М. Прихожан,  К. Хорни).  Другими  словами,  причины 
тревожности кроются как в природных, так и в социальных факторах развития 
психики ребенка. 
Наше  исследование  посвящено  изучению  причин  формирования  и 
следствий  страхов  и  тревожности  у  детей  дошкольного  возраста.  Изучение 
тревожности  и  страхов  дошкольников  чрезвычайно  важно  в  связи  с 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
124 
проблемой эмоционально-личностного  развития  детей,  сохранением  их 
здоровья [1, с. 20-25]. 
В  данной  статье  рассматривается  один  из  малоисследованных  ее 
аспектов   вопрос  о  факторах,  провоцирующих  проявление  высокой 
тревожности у детей дошкольного возраста. 
Каждый  человек,  живущий  в  нашем  обществе,  может  понять  на 
собственном  опыте  и  из  наблюдений  за  живущими  рядом  с  ним  людьми,  что 
страх  и  тревога  в  середине  двадцатого  столетия  стали  всепроникающими  и 
глубинными явлениями [2, с. 137]. 
Проявления  у  дошкольников  тревожности  и  страхов  являются  в 
настоящее время одной из основных причин обращения родителей и педагогов 
к  психологу.  Общепризнанным  является  первостепенное  значение  раннего 
развития  эмоциональной  сферы  для  социально-личностного  становления 
детей. Своевременная психокоррекция способна нейтрализовать перерастание 
эмоционального неблагополучия детей в более устойчивые формы нарушений: 
невротические и психосоматические заболевания, асоциальные тенденции.  
Психокоррекционная 
работа 
требует 
тщательного 
дифференцированного  подхода  с  учетом  особенностей  эмоциональных 
нарушений дошкольников [3, с. 5-12]. 
Общеизвестно,  что  эмоциональное  неблагополучие  у  детей  возникает 
на фоне трудноразрешимых межличностных и внутриличностных конфликтов. 
Межличностные  конфликты  –  это  регулярные  ссоры,  столкновения  со 
сверстниками, вспышки недовольства.  
Все  факторы,  участвующие  в  возникновении  страхов,  можно 
сгруппировать  следующим  образом:  наличие  страхов  у  родителей,  главным 
образом  у  матери;  тревожность  в  отношениях  с  ребенком,  избыточное 
предохранение  его  от  опасностей  и  изоляция  от  общения  со  сверстниками; 
излишне  ранняя  рационализация  чувств  ребенка,  обусловленная  чрезмерной 
принципиальностью  родителей  или  их  эмоциональным  неприятием  детей; 
большое количество запретов со стороны родителей, а также многочисленные 
угрозы  со  стороны  взрослых  в  семье;  отсутствие  возможности  для  ролевой 
идентификации  с  родителем  того  же  пола,  преимущественно  у  мальчиков, 
создающее  проблемы  в  общении  со  сверстниками  и  неуверенность  в  себе; 
конфликтные отношения между родителями; психические травмы типа испуга, 
обостряющие  возрастную  чувствительность  детей  к  тем  или  иным  страхам; 
психологическое  заражение  страхами  в  процессе  общения  со  сверстниками  и 
взрослыми. 
С  целью  изучения  уровней  тревожности  и  страхов  дошкольников  мы 
провели исследование на базе детсада №104 г. Павлодара. 
В ходе исследования нами была проведена диагностика тревожности и 
страхов  детей.  Темы  для  рисования  на  первых  двух  занятиях  дети  выбирали 
самостоятельно  (домик,  машина,  дерево,  мишка,  собака,  человек,  птичка  и 
т.д.). Дети  сами  выбирали,  с  кем  они  будут  сидеть  за  столами,  и  в  ходе  этого 
выявлялись  их  симпатии  и  антипатии.  После  подготовительных  занятий,  мы 
приступали  к  тематическому  рисованию.  Занятия  проводились  два  раза  в 
неделю,  не  превышали  30  минут  и  затрагивали  одну,  максимум  две  темы. 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
125 
Данные 
особенности 
внутрисемейных 
отношений 
и 
эмоциональное 
самочувствие ребенка в семье представлены в Таблице 1. 
Таблица 1. Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное 
самочувствие ребенка в семье 
Положительн
ый уровень 
Нейтральный 
уровень 
Отрицательный 
уровень 
экс. 
гр. 
конт
р. гр 
экс. гр 
контр. 
гр. 
экс.гр. 
контр. 
гр. 
Особенности 
внутрисемейных 
отношений 
и 
эмоционального 
самочувствия 
ребенка в семье 
30% 
30% 
40% 
40% 
30% 
 
30% 
 
Из  данных  таблицы  мы  видим,  что  особенности  внутрисемейных 
отношений  и  эмоциональное  самочувствие  ребенка  в  семье  в  большинстве 
случаев  в  экспериментальной  и  контрольной  группах  нейтральное.  При  этом 
отмечается  процент  дошкольников  как  с  положительным,  так  и  с 
отрицательным  уровнем  внутрисемейных  отношений  и  эмоционального 
самочувствия в семье, что сказывается на уровне тревожности и страхов. 
Далее  нами  было  выявлено  наличие  страхов  у  дошкольников  с 
помощью проективного метода (рисование страхов). 
Данные  диагностики  показывают,  что  нет  ни  одного  ребенка,  у 
которого  не  было  бы  страхов.  В  ходе  исследования  были  выявлены:  52%  (13 
человек) с наибольшим количеством страхов (от 11 до 7) в экспериментальной 
группе и 48% в контрольной группе, 48% (12 человек) со средним количеством 
страхов  (от  6  до  4),  с  количеством  страхов  3  и  меньше  детей  не  оказалось 
(см. Рисунок 1). 
 
 
Рисунок 1. Уровень страхов дошкольников (диагностический этап) 
 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
126 
Итак,  в  результате  диагностического  этапа,  нами  были  выявлены 
дошкольники  экспериментальной  и  контрольной  групп,  которые  показали 
нейтральный  и  отрицательный  уровень  семейных  взаимоотношений,  высокий 
уровень  страха,  тревожности.  Поэтому  следующим  этапом  исследования 
явилось  проведение  коррекционных  мероприятий  по  устранению  страхов  и 
снижению уровня тревожности у детей 6 – 7 лет в экспериментальной группе. 
В  результате  проведенной  коррекционной  работы  мы  пришли  к 
положительным  результатам  в  особенностях  внутрисемейных  отношений  и 
эмоциональное самочувствие ребенка в семье (см. Таблица 2). 
Таблица 2. Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное 
самочувствие ребенка в семье (итоговый эксперимент) 
 
Положительный 
уровень 
Нейтральный 
уровень 
Отрицательный 
уровень 
экс. гр. 
контр. 
гр. 
экс.гр..  контр. 
гр. 
экс.гр. 
контр.гр.. 
Особенности 
внутрисемейных 
отношений 
и 
эмоционального 
самочувствия 
ребенка в семье 
38% 
30% 
40% 
40% 
22% 
30% 
 
Из  данных  таблиц  мы  видим,  что  процент  дошкольников 
экспериментальной 
группы, 
имеющий 
положительный 
уровень 
внутрисемейных  отношений  возрос  на  8%,  а  низкий  уровень  снизился  на  8%. 
В контрольной группе по  сравнению с диагностическим этапом эксперимента 
не  произошло  каких-либо  изменений.  Положительным  изменениям  в  уровнях 
внутрисемейных  отношений  в  экспериментальной  группе  способствовала 
проведенная  коррекционная  работа  с  детьми  и  их  родителями  по  снижению 
уровня тревожности и количества страхов. 
По  повторным  рисункам  «Страхи»  мы  наблюдаем  значительные 
улучшения:  с  высоким  уровнем  страхов  осталось  40%  дошкольников  в 
экспериментальной группе, что на 12% ниже по сравнению с диагностическим 
этапом  эксперимента,  со  средним  52%  (на  4%  выше)  и  с  низким  уровнем 
страхов  8%  детей  экспериментальной  группы,  что  на  8%  выше,  чем  на 
диагностическом  этапе  эксперимента.  Сравнивая  результаты  исследования 
уровня  страхов  детей  контрольной  группы,  мы  наблюдаем  стабильный 
процент высокого, среднего и низкого уровня страхов. 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
127 
 
Рисунок 2. Динамика снижения страхов (итоговый этап) 
Приведенные  результаты  позволяют  утверждать,  что  в  ходе 
экспериментальной  работы  наблюдалось  постепенное  снижение  количества 
страхов  у  дошкольников  экспериментальной  группы.  При  этом  отмечается 
уменьшение  страхов,  связанных  с  учением,  ситуациями  на  занятиях.  Анализ 
данных  исследований  показал,  что  доминантой  проблемой  дошкольников 
являются 
страхи 
и 
повышенная 
тревожность. 
После 
проведения 
коррекционных  занятий  заметно  уменьшение  тревожности  и  страхов  у  детей 
экспериментальной группы. 
Результаты  первого  и  второго  диагностического  обследования 
дошкольников были сопоставлены нами при помощи t – критерия Стьюдента. 
Полученные  результаты  установили  значимые  изменения  в  показателях 
уровня  тревожности  дошкольников  (t  =  3,911,  при  p  =  0,001).  Выявлены 
различия на самом высоком уровне значимости. 
Следовательно,  на  основании  статистического  анализа  данных  можно 
сделать  вывод  о  том,  что  после  проведения  коррекционных  занятий  с  детьми 
уровень тревожности дошкольников достоверно снизился. 
Таким  образом,  обобщая  результаты  апробации  комплексной 
программы,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  повторное  диагностическое 
обследование  показало  положительную  динамику  по  всем  основным 
параметрам.  Это  подтверждает  выдвинутую  нами  гипотезу  о  том,  что 
возможно  снижение  степени  выраженности  страхов  в  дошкольном  возрасте 
при организации коррекционной работы психолога. 
 
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 
1. 
Захаров А.И. Неврозы у детей. – М., 2009.  239 с. 
2. 
Овчарова  Р.В.  Справочная  книга  школьного  психолога.  –  М., 
2013.  372 с. 
3. 
Астапов В.М. Тревожность у детей. – М., ПЭРСЭ, 2009.  197 с. 
УДК 364.42:316.62:159.9.072.43. 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
128 
УДК 304(575.2) 
Шопанова Бота, Демиденко Раиса 
(Павлодар, Казахстан) 
 
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 
 
В  данной  статье  авторы  рассматривают  актуальную  проблему 
социальной  адаптации  пожилых  людей,  важную  как  для  науки  психологии, 
так для и общества в целом. 
В  статье  проведен  анализ  социально-психологической  литературы  по 
проблеме  социальной  адаптации  людей  пожилого  возраста,  а  также 
предпринята  попытка  изучить  степень  адаптации  пожилых  людей  в 
посттрудовой  период.  Представлены  результаты  изучения  социальной 
адаптации, которые свидетельствуют, что пожилые люди характеризуются 
разной степенью адаптации в посттрудовой период.  
Ключевые слова :социальная адаптация, дезадаптация, посттрудовой 
период, пожилые люди, диагностика социально - психологической адаптации, 
концепции адаптации, психология. 
 
In  this  article  the  authors  consider  the  emerging  problem  of  social 
adaptation  of  older  persons,  important  both  for  the  science  of  psychology,  and 
society  as  a  whole.    In  the  article  the  analysis of socio-psychological  literature  on 
the social adaptation of elderly people, as well as an attempt to examine the degree 
of  adaptation  of  the  elderly  in  the  posttrudovoj  period.  Presents  the  results  of  a 
study  of  social  adaptation,  which  show  that  older  people  are  characterized  by 
varying degrees of adaptation in the posttrudovoj period.  
Key  words:  social  adaptation,  exclusion,  posttrudovoj  period,  the  elderly, 
the diagnosis of psychosocial adaptation, the concept of adaptation, psychology. 
 
Проблема  социальной  адаптации  пожилых  людей  в  настоящее  время 
является  одной  из  самых  злободневных  как  для  науки  психологии,  так  и  для 
общества  в  целом.  Исследование  протекание  кризиса  пожилого  возраста 
позволяет  выявить  неизвестные  ранее  факторы  и  закономерности  генезиса 
психики [1,с. 41-43].  
Понятие  адаптации  носит  междисциплинарный  характер  и  изучается 
многими  науками,  в  том  числе  философией,  биологией,  медициной, 
физиологией,  социологией,  социальной  психологией.  Анализ  литературы 
показал,  что  единого  определения  категории  адаптации  не  существует.  Так, 
например,  Э.  Дюркгейм  определял  адаптацию  как  процесс  интериоризации 
индивидом  социальных  норм,  Т.  Парсонс  понимал  адаптацию  как  взаимный 
компромисс  между  личностью  и  обществом.  С  точки  зрения  социологии 
социально-психологическая  адаптация  представляет  собой  непрерывный 
динамический  процесс  взаимодействия  личности  и  социальной  среды,  в 
котором  формируются  способности  людей  осмысленно  действовать  в 
меняющейся  ситуации,  вырабатывать  актуальные  модели  поведения, 
рационально используя ресурсы для согласования самооценок и возможностей 

 
 
«Гуманітарний простір науки: досвід та перспективи»
 
____________________________________________________________________________ 
_____________________________ 
Випуск 3 (20 травня 2016 р.) 
 
129 
и наиболее полной самореализации [1, с. 44-47]. 
Также  вопрос  адаптации  активно  разрабатывался  в  психологии.  В 
зарубежных  концепциях  достаточно  распространены  необихевиористская, 
интеракционистская 
и 
психоаналитическая 
интерпретации 
адаптации. 
Г. Айзенк  и  его  сторонники  определяли  адаптацию  как  состояние,  в  котором 
потребности индивида, с одной  стороны, и требования, - с другой, полностью 
удовлетворены,  то  есть  наступает  состояние  гармонии  между  индивидом  и 
природой или социальной средой [2, c. 26].  
Согласно  интеракционистской  концепции  адаптации  Л.  Филипса 
адаптированность  выражается  двумя  типа  ответов  на  воздействия  среды:   
принятие  и  эффективный  ответ  на  социальные  ожидания,  встречающиеся 
человеку в соответствии с его возрастом и полом,  гибкость и эффективность 
при  встрече  с  новыми  и  социально  опасными  условиями,  способность 
придавать событиям желательное для себя направление [3,с. 78-93].  
Т.  Шибутани  определял  адаптацию  как  комбинацию  устойчивых 
приемов,  позволяющих  справляться  с  типическими  затруднениями  [3, c. 78]. 
Представитель  психоаналитического  направления  Гартман  выделял  три  вида 
адаптации – аллопластическую и аутопластическую и поиск индивидом такой 
среды, 
которая 
благоприятна 
для 
функционирования 
организма. 
Аллопластическая – адаптация, осуществляемая путем изменений во внешнем 
мире,  которые  совершает  человек  для  приведения  его  в  соответствие  со 
своими  потребностями.  Аутопластическая  –  адаптация,  обеспечиваемая 
изменениями  личности,  с  помощью  которых  она  приспосабливается  к 
среде [3, с. 94]. 
В  отечественной  психологии  социально-психологическая  адаптация 
определяется  «как  итог  процесса  изменений  социальных,  социально-
психологических, 
морально-психологических, 
экономических 
и 
демографических  отношений  между  людьми,  приспособление  к  социальной 
среде»  [4,  c. 20].  Процессом  социально-психологической  адаптации,  по 
мнению  С.П.  Рубинштейна,  можно  считать  каждый  процесс  преодоления 
личностью  проблемных  ситуаций,  в  ходе  которого  она  использует 
приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки 
и механизмы поведения или открывает новые способы поведения [4, c. 125].  
Анализ  общих  закономерностей  адаптации  требует  соотнесения  этого 
понятия  с  понятием  социализации.  Большинство  отечественных  психологов 
сходятся  во  мнении,  что  социализация  более  обширный  процесс,  чем 
адаптация  и  признают  адаптацию  одним  из  механизмов  социализации. 
Наиболее 
близкое 
теме 
настоящей 
работы 
определение 
адаптации 
представлено  у  М.Д. Александровой,  которая  под  социальной  адаптацией 
пожилых людей понимает то, «как старые люди, получившие новые качества в 
силу 
возраста, 
приспосабливаются 
к 
обществу, 
и 
как 
общество 
приспосабливает старых людей к себе» [5, c. 185].  
А.А.  Налчаджян  определял  адаптацию  личности  как  социально-
психологический  процесс,  который  при  благоприятном  течении  приводит 
личность  к  состоянию  адаптированности  [5,  c.  74].  Адаптированность  –  это 
состояние,  возникающее  в  результате  адаптационного  процесса,  то  есть 

жүктеу/скачать 2,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: