Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе куксо екатерина Николаевна
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Pdf көрінісі
|
Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе КУКСО
- Бұл бет үшін навигация:
- Невербальное вмешательство
- Анонимная персональная коррекция
- Молниеносная публичная коррекция
- Дисциплинарные меры
| Возможные решения проблемы
Есть три основных подхода к философии порядка в классе и роли учителя в обеспечении дисциплины: • роль учителя в том, чтобы научить школьников самоконтролю и самодисциплине, чтобы не тратить на это время; • роль учителя в том, чтобы ученик не отвлекался и ему было ин- тересно выполнять подобранные учителем задания; • задача учителя — обеспечить дисциплину вне зависимости от обстоятельств. Как вы считаете, какой подход ближе всего вам? Хотя едва ли это задача с одним правильным ответом. Пожалуй, в той или иной сте- пени учитель учит самодисциплине, подбирает интересные задания, реагирует на происходящее, если другие способы не помогают. Считается, что есть два типа способов установления порядка в классе: жесткие (крик, дисциплинарные меры) и мягкие (спокойное замечание, юмор). Часто учителя злоупотребляют жесткими мера- ми, иными словами, постоянно создают ситуацию стресса. Если исключить жесткие меры не получается, их важно минимизировать на уроках, заменить более мягкими шагами. Важно помнить, что во многих школьных системах (например, вальдорфской) вообще не кричат на детей, и они при этом показывают высокие результаты. Дуг Лемов в книге «Мастерство учителя» выделяет шесть уровней коррекции поведения учеников (по нарастанию «жесткости»). • Невербальное вмешательство (жест, взгляд в сторону ученика, который не выполняет поручения). • Позитивная групповая коррекция (учитель напоминает уче- никам, что они должны делать, а не то, что не должны: «Сейчас мы все делаем упражнение»). • Анонимная персональная коррекция (учитель намекает, что делом заняты не все, хотя и не называет имен). • Частная персональная коррекция (учитель обращается к кон- кретному ученику. Если это первое замечание, то сделать его нужно относительно незаметно для остальных. Например, подойти к парте и сделать замечание. Более жесткие формы, дисциплинарные меры возможны лишь в случае множественных нарушений дисциплины). • Молниеносная публичная коррекция (порой учитель вынуж- ден обратить внимание класса на одного ученика. При этом, чтобы 101 не разрушать урок, важно сократить время, когда ребенок находится в центре внимания. Еще один важный нюанс: постараться сконцен- трироваться не на том, что ребенок сделал неправильно, а на том, что ему сейчас нужно делать. Также не очень продуктивно просто выкрикнуть имя ребенка. Важно именно указать на то, что нужно делать, чтобы стало лучше, отметить положительную динамику через какое-то время). • Дисциплинарные меры (это один из крайних шагов управления уроком. Как и при других видах вмешательства, это нужно делать максимально неагрессивно, без лишних эмоций и быстро. Кроме того, наказание должно соответствовать степени проступка). Такая иерархия не означает, что на конкретном уроке нужно ис- пользовать эти уровни — в случае наступления нерабочей атмос- феры — ровно по очереди. Здесь нет четкого алгоритма, скорее интуиция учителя, ощущение уместности. Однако золотое правило — стремиться использовать максимально мягкие, нерепрессивные меры в каждой ситуации. Но важно отметить, что проигнорировать деструктивное поведе- ние ученика или учеников — в большинстве случаев это учительская ошибка. Скорее всего, непослушание усилится. Задача учителя — вовремя обратить внимание на ученика, который начинает нарушать рабочий ход урока. Другой важный нюанс: иногда, чтобы вернуть рабочую атмосферу, необязательно прибегать к замечаниям. Представьте себе ситуацию: ученики пришли с прошлого урока возбужденные, взбудораженные, постоянно переговариваются, не могут сконцентрироваться. Дума- ете, замечания помогут? Скорее всего, нет. В таком случае более эффективным окажется смена ритма, использование парадокса, альтернативное задание. Эти методики уже гораздо ближе к выс- шему учительскому пилотажу. Вот один пример, про который я слышала от нескольких учителей. Ученики в начале урока не могут успокоиться, учитель (вместо того, чтобы кричать и одергивать) просто замолкает и не делает ничего. Именно ничего. Например, стоит посреди класса и как бы смотрит поверх учеников отрешенным взглядом или же рассматривает что-то в окне (по сути, это резкая смена ритма). Спустя какое-то время уче- ники затихают, им становится любопытно, что происходит (внимание 102 детей вернулось к учителю). И в этот момент учитель или начинает урок, или рассказывает какую-то отстраненную историю. И потом класс переходит к рабочим заданиям. Это всего одна история, у опытных и внимательных учителей обычно скапливается некоторый арсенал нестандартных, парадоксальных способов. Можно отметить еще раз, что альтернативой всем перечисленным методам является формирование доверия в классе, человеческой привязанности к учителю, поиск интересных для учеников заданий. Хотя это и стайерский забег, а не спринтерский, такой подход по- зволит до минимума сократить нерабочий настрой. жүктеу/скачать 1,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|