Диагностика и коррекция развития младшего школьника казань издательство «Отечество»
жүктеу/скачать 1,94 Mb. Pdf көрінісі
|
diagnostika i korrekciya razvitiya mladshego shkolnika
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.16. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ ОБЪЕДИНЕНИЯ
| Интерпретация результатов
1-й уровень отражает высокий уровень сформированности логического мышления, способность понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Ребенок быстро и точно устанавливает причинно-следственные связи. Способен обосновать правильность своего решения. Умозаключения правильны, суждения точны. Речь правильная, связная, эмоционально насыщенная. 2-й уровень отражает высокий уровень логического мышления. Ребенок достаточно быстро устанавливает причинно-следственные отношения между событиями, способен понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Допущенные ошибки обнаруживает самостоятельно и устраняет сам. 3-й уровень отражает достаточный уровень развития логического мышления. Ребенок практически самостоятельно выполняет все задания. Безошибочно устанавливает причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Самостоятельно исправляет ошибки при организующей помощи специалиста- психолога. 4-й уровень отражает недостаточную сформированность логического мышления. Ребенок способен установить причинно- следственные отношения между небольшим числом событий. Испытывает трудности при обосновании своего решения, часто ориентируется на субъективную логику видения событий. Замечает и исправляет ошибки с помощью специалиста-психолога. 5-й уровень отражает несформированность умения устанавливать причинно-следственные отношения между событиями. Ребенок выполняет задание чисто механически, вне логики событий. Неспособен объяснить свой вариант решения. 53 2.16. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ ОБЪЕДИНЕНИЯ (Методика Баяновой Л.Ф.) С помощью данной методики выявляется умение детей устанавливать взаимоисключающие отношения в объекте. Для диагностики сформированности данного действия испытуемому задают вопросы, предполагающие наличие противоположных свойств в одном объекте. 1. Что бывает и черным, и белым? 2. Что бывает и живым, и неживым? 3. Что бывает и горячим, и холодным? 4. Что бывает и твердым, и мягким? 5. Что бывает и сладким, и горьким? 6. Что бывает и далеким, и близким? 7. Что бывает и добрым, и злым? 8. Что бывает и молодым, и старым? 9. Что бывает и громким, и тихим? 10. Что бывает и скучным, и веселым? Выполнение заданий методики предполагают наличие двух уровней: I уровень – испытуемые устанавливают взаимоисключающие отношения в объекте, но полагают, что объект находится или в одном состоянии, или в другом, ему противоположном, но не одновременно. Ребенок «расщепляет» объект на цикл его изменений, однако методика предполагает нахождение комплексного представления. Для рассматриваемого уровня характерны следующие ответы испытуемых: «когда родители что- то дарят, то добрые…», «если собаку дразнить, то она становится злой…» и т.п. За первый уровень выполнения задания испытуемым присваивается 2 балла II уровень – испытуемые отмечают взаимопроникновение противоположных отношений: серый цвет – он и белый , и черный»; «вата, связанная в каток – она и жесткая, но и мягкая в то же время»; «сорванное яблоко – живое и неживое» и т.п. За такой ответ присваивается 4 балла Максимальное количество баллов по данной методике равно 40. При невыполнении действия объединения встречаются следующие ошибки: 54 поиск свойств во внешних признаках: «шлагбаум», «пингвин», «зебра» бывают и черными и белыми; называние взаимоисключающих свойств у различных объектов: «кащей злой, а царевна добрая»; «перец горький, а конфета сладкая». жүктеу/скачать 1,94 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|