Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания

На правах рукописи

КАЗНИНА Татьяна Владимировна

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ 

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ПЯТОГО КЛАССА 

СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания 

(филология; уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ 

диссертации на соискание  ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург – 2010

Работа выполнена в ГОУ ВПО

 «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Наталья  Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Корнеева Лариса Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент 

Яковлева Валентина Анатольевна

Ведущая организация:

ГОУ  ВПО

«Нижнетагильская государственная со-

циально-педагогическая академия»

Защита состоится 16 апреля 2010 г. в 12.00 часов в ауд. 316 на заседании 

диссертационного   совета   Д   212.283.05   при     ГОУ   ВПО   «Уральский   государ-

ственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. 

Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной биб-

лиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан     15 марта 2010 г.

Ученый секретарь 

2

диссертационного совета                                           Матвеева Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность   исследования.    Проблема   обучения   учащихся   средней 

школы грамматике английского языка занимает одно из центральных мест в 

современной методике преподавания. Данная проблема обнаруживается и при 

освоении   основ   грамматических   умений   у   пятиклассников.   Учитывая   объем 

грамматического   материала,   предусмотренного   для   изучения   школьниками 

программой, и возрастные особенности учащихся младшего подросткового воз-

раста, преподавание у них грамматики английского языка – сложный и немало-

важный процесс. Для эффективного освоения грамматики английского языка 

школьниками этого возраста необходимо облегчить условия восприятия и усво-

ения грамматики, используя различные технологии, в том числе и технологию 

дифференцированного обучения. 

Различными аспектами по исследованию проблемы дифференциации ранее 

занимались   С.В.   Алексеев,   А.А.   Бударный,   Н.Ф.   Белокур,   М.Л.   Вайсбург, 

М.Д.   Виноградова,   Г.Д.   Глейзер,   Н.П.   Гузик,   Н.Э.   Гронлоуд,   Н.И.   Демкова, 

Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, М.Г. Каспарова, А.А. Кирсанов, В.П. Кузовлев, 

М.А. Лозовая, Е.У. Микламов,   Е.Е. Минченков, В.М. Монахов,   В.В.Фирсов, 

И.Ф.   Обернихина,   И.Д.   Осмоловская,   Е.С.   Полат,   Г.В.   Рогова,   И.Э.   Унт, 

И.С. Якиманская и другие. Большинство авторов отмечают, что идея дифферен-

цированного обучения должна стать неотъемлемой частью процесса обучения 

иностранным языкам. Однако до сих пор нет единой точки зрения по вопросу 

использования дифференцированного обучения грамматике английского языка 

учащихся средней школы.

Таким образом, очевидны противоречия:

•

между программными  требованиями к уровню владения учащими-

ся общеобразовательной школы английским языком и недостаточным реаль-

ным   уровнем сформированности грамматических умений, необходимых для 

эффективного общения на изучаемом языке;

•

между   объективной потребностью теории и практики школьного 

преподавания иностранному языку в развитии индивидуальных способностей 

учащихся к овладению грамматическим строем изучаемого языка и   недоста-

точной   разработанностью   теоретических   основ   дифференцированного   обуче-

ния грамматике иностранного языка; 

•

между потребностью облегчить восприятие, запоминание и усвое-

ние учащимися пятого класса  большого объема грамматического материала и 

отсутствием соответствующих теоретически и экспериментально обоснованных 

дифференцированных грамматических заданий, способных решить эту задачу.

Выделенные противоречия позволили сформулировать существующую пробле-

му  поиска эффективных путей дифференцированного обучения грамматике ан-

глийского языка в пятом классе средней школы.

3

Объект исследования – образовательный  процесс, направленный на реа-

лизацию   дифференцированного   обучения   грамматике   английского   языка   в 

средней школе. 

Предмет исследования –  пути  и способы реализации дифференцирован-

ного обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы. 

Цель исследования: выявить и обосновать методические принципы и ди-

дактические условия организации дифференцированного обучения   граммати-

ке,  которые станут основой для разработки и внедрения комплекса дифферен-

цированных упражнений, направленных на обучение грамматике английского 

языка в пятом классе средней школы.

В   основу   исследования   положена  гипотеза:  обучение   учащихся   пятого 

класса средней школы грамматике английского языка будет более эффектив-

ным, если: 

•

    осуществлять   данный   процесс   на   основе   психолого-педагогического 

анализа грамматики английского языка как предмета обучения и учащихся пя-

того класса как субъекта обучения;

•

  учитывать дидактические условия и методические принципы дифферен-

цированного обучения грамматике английского языка в пятом классе средней 

школы;

•

   разработать комплекс дифференцированных грамматических упражне-

ний и критерии оценки эффективности дифференциации обучения грамматике 

английского языка учащихся пятого класса.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были по-

ставлены и решались следующие задачи исследования:

1.  Произвести психолого-педагогический анализ грамматики английского 

языка  как предмета обучения и учащихся пятого класса средней школы как 

субъекта обучения.

2. На основе данного анализа определить сущность дифференцированного 

обучения грамматике английского языка в пятом классе средней школы. 

3.  Выявить и описать методические принципы и дидактические условия 

организации процесса обучения грамматике английского языка в пятом классе 

средней школы.

4.

 Создать комплекс дифференцированных упражнений, направленных на 

обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней шко-

лы и экспериментально проверить его эффективность.

Методологическая основа исследования.  Определяющие идеи для дан-

ного   исследования   заложены   в   трудах   Я.А.   Коменского,   К.Д.   Ушинского, 

П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Н.К. Гончарова, А.Р. Лурия,   где содержатся 

требования учитывать индивидуальные особенности учеников в процессе обу-

чения   и   воспитания.   Теоретическая   база   для   комплексного   исследования 

проблемы   дифференциации   находится   в   трудах   И.С.   Якиманской,   Н.М.   Ма-

гомедова,  С.А. Славиной, А.М. Гельмонт, А.А. Бударного, И.М. Осмоловской, 

рассматривающих дифференциацию как средство развития личности ученика. 

4

Идеи работ Н.М.Магомедова,  И.Э. Унт, И.М. Осмоловской, исследовав-

ших     проблему   дифференциации   процесса   обучения   в   средней   школе,   и 

Ю.З. Гильбуха, изучавшего историю возникновения данного вопроса являются 

теоретическим основанием настоящего исследования. В работах  Н.Ф Белокур, 

В.В Фирсова,  М.Г. Каспаровой, Н.И. Демковой, И.Ф. Обернихиной, Е.У. Ми-

кламова, Е.С. Полат, М.Л. Вайсбурга, Н.Н. Сергеевой, Е.В. Чесноковой  просле-

живается мысль о том, что дифференциация должна стать неотъемлемой ча-

стью процесса обучения иностранным языкам. Психологическую основу иссле-

дования составили  теоретические положения  А.Г. Асмолова,  Г.С. Абрамовой, 

Л.С.  Выготского,  В.В.   Давыдова,  О.Б.  Дарвиш,  Т.Г. Егоровой,  И.А. Зимней, 

А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.А. Люблинской, Р.С. Немова, 

Л.Ф. Обуховой, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Ф.Р. Филатова, 

Д.Б. Эльконина, К.Г. Юнга о возрастных и индивидуальных особенностях  уча-

щихся среднего звена. 

Для решения поставленных задач использовались следующие методы ис-

следования: анализ методической, научной, психолого-педагогической литера-

туры, опыта реализации дифференцированного обучения  иностранным языкам, 

анкетирование,   тестирование,   наблюдение,   беседа,   опытно-поисковая   работа, 

качественный и количественный анализ ее результатов. 

Научная новизна данного исследования заключается в том, что:

-  выявлены методические и дидактические принципы процесса обучения 

грамматике английского языка

:

 комплексность и дифференцированность; грам-

матическая активность; опора на грамматику родного языка; доступность; ми-

нимизация сложности заданий;  системность-изучение грамматики в органиче-

ской связи с лексикой;  дифференцированная организация учебного материала; 

осуществление   внешнего   руководства   и  контроля,   предоставление   учащимся 

самостоятельности 

- выявлены  и обоснованы  дидактические  условия организации  процесса 

обучения грамматике в пятом классе средней школы: учет управляющей дея-

тельности учителя и самостоятельной творческой деятельности  учащихся по 

овладению иноязычной грамматикой; сочетание общих и дифференцированных 

путей, форм и методов обучения грамматике английского языка учащихся пя-

тых   классов,   относящихся   к   различным   группам;   согласованность   действий 

всех субъектов образовательного процесса;

-   разработан   комплекс   дифференцированных   упражнений,   направленных   на 

обучение учащихся пятого класса грамматике английского языка,  предполага-

ющий четко организованную структуру грамматических заданий, в которой со-

четаются различные  пути обучения иноязычной грамматике «от частного к це-

лому», «от целого к частному», осуществляется переход от «жёсткого управле-

ния» учителем процессом обучения грамматике к «свободному выбору» мето-

дов и форм самостоятельной работы самими учащимися.

- предложены  критерии оценки и самооценки уровня сформированности грам-

матических умений при условии дифференциации процесса обучения грамма-

тике: наличие и тенденция повышения интереса к изучению грамматики; сфор-

5

мированность грамматических умений, механизмов  применения  их в речи и на 

письме:   а)   знание   правила,   теории;  б)  общеучебные  грамматические  умения: 

узнавать, применять, выбирать, изменять форму и т. д., в)правильность выпол-

нения упражнения; г)скорость выполнения; изменение адекватности при само-

контроле и самооценке.

Теоретическая значимость исследования:

- определено, что обучение грамматике английского языка  учащихся пято-

го класса средней общеобразовательной школы включает  деятельность учаще-

гося и учителя на разных уровнях (на мотивационном, операционном и оценоч-

ном) и процесс формирования грамматических умений: от узнавания граммати-

ческой структуры в тексте до стойкого навыка употребления в речи и на пись-

ме. 

  - выявлены психолого-педагогические особенности и проблемы обучения 

грамматике английского языка в пятом классе: смена состава класса и учителя, 

введение новых предметов, увеличение количества уроков английского языка в 

неделю и объема грамматического материала в учебнике, отсутствие у учащих-

ся стойкой мотивации к изучению грамматики, различия в уровне подготовки и 

индивидуальных способностях учащихся,  отсутствие взаимосвязи в обучении 

родному и иностранному языку;

- доказано, что при дифференцированном обучении грамматике английско-

го языка учебная деятельность по овладению иноязычной грамматикой  сочета-

ется с индивидуальными особенностями учащихся, а именно, доминирующего 

у них типа мышления (образного, рационального, наглядно-образного) и позна-

вательного   стиля   (активность   подростка,   темп   деятельности,   интенсивность, 

способность переключаться на новый вид работы, реакция), их принадлежности 

к определённому психотипу (художественному, логическому или смешанному).

Практическая значимость работы состоит

•

в   разработке   календарно-тематического   планирования   и   содержа-

ния занятий, включающих дифференцированное обучение грамматике англий-

ского языка в школе № 12, проведении и описании опытного обучения в школе 

№ 12 г. Тобольска в 2005-2006,2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 учебных годах 

на материалах учебника В.П. Кузовлева и  разработанного нами пособия «Диф-

ференцированные упражнения по грамматике английского языка»

•

в разработке методического пособия «Дифференцированные упраж-

нения по грамматике английского языка» и рекомендаций по его использова-

нию;

•

в разработке   аудиотекстов, презентаций и наглядных материалов 

для учащихся пятого класса, изучающих грамматику английского языка.     

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:      

1.

 В публикации статей и тезисов в сборниках материалов научно-ме-

тодических конференций:  всероссийских (с международным участием) «Инно-

вационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков 

и культур» (Москва, 2009), городских «Использование информационных и ме-

дийных технологий в образовательном процессе» (Тобольск, 2007);

6

2.

В выступлениях на заседаниях кафедры теоретической и прикладной 

лингвистики   Уральского   государственного   педагогического   университета   по 

теме исследования, на внутривузовских научно-практических конференциях в 

Тобольском государственном педагогическом институте им. Д.И. Менделеева 

(2006, 2007гг.), городских Педагогических чтениях (Тобольск, 2006,2007), на 

городских   методических   объединениях   учителей   иностранного   языка   (То-

больск, 2008,2009) 

3.

Проведение опытно - экспериментальной работы в школе № 12 г. То-

больска

 

с привлечением экспертов из школ № 4, № 18, № 9 г. Тобольска.

Опытное обучение проводилось в школе № 12 г. Тобольска в 2005-2006,2006-

2007, 2007-2008, 2008-2009 учебных годах на материалах учебника В.П. Ку-

зовлева и  разработанного нами пособия «Дифференцированные упражнения по 

грамматике   английского   языка».   Опытно-экспериментальная   работа   осуще-

ствлялась   при   непосредственном   участии   автора   и   нескольких   независимых 

экспертов из школ № 4, 18, 9 города Тобольска. 

Исследование осуществлялось по следующим этапам:

1. 2004-2006гг. – изучение педагогической, методической, философской, пси-

холого-педагогической литературы по предмету исследования, определение ги-

потезы, цели, задач, плана исследования.

2.

2007-2008гг. – разработка теоретических положений исследования, состав-

ление на их основе комплекса дифференцированных упражнений, направленно-

го на обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней 

школы, проведение опытной проверки эффективности данного комплекса, со-

ставление методических рекомендаций для учащихся и преподавателей по ис-

пользованию методического комплекса.

3.

2008-2009гг.  – завершение программы исследования, анализ, систематиза-

ция и обобщение полученных результатов, текстовое оформление диссертации, 

начало   использования   методических   рекомендаций   и   учебных   материалов   в 

школе и вузе. 

Объективность и достоверность проведенного исследования определяет-

ся методологической базой, сочетанием различных методов исследования, про-

веркой теоретических положений путем опытного обучения и воспроизводимо-

стью результатов, соответствием поставленных задач и цели, качеством анализа 

экспериментальных данных.       

На защиту выносятся следующие положения:

1.

Обучение грамматике английского языка   учащихся пятого класса сред-

ней школы следует рассматривать как деятельность субъектов процесса обуче-

ния    (на мотивационном, операционном и оценочном уровнях) и как  процесс 

формирования грамматических умений: от узнавания грамматической структу-

ры в тексте до стойкого навыка употребления в речи и на письме; 

2.

Дифференцированное обучение грамматике английского языка является 

частью общей дидактической системы обучения иностранному языку, при ко-

торой учебная деятельность по овладению иноязычной грамматикой  сочетает-

ся с индивидуальными особенностями учащихся, а именно, доминирующего у 

7

них типа мышления (образного, рационального, наглядно-образного) и познава-

тельного   стиля   (активность   подростка,   темп   деятельности,   интенсивность, 

способность переключаться на новый вид работы, реакция), их принадлежности 

к определённому психотипу (художественному, логическому или смешанному).

3.

Дифференцированное обучение учащихся грамматике английского языка 

базируется на следующих методических принципах: комплексность и диффе-

ренцированность;   грамматическая   активность;   опора   на   грамматику   родного 

языка; доступность; минимизация сложности заданий;   системность-изучение 

грамматики в органической связи с лексикой; дифференцированная организа-

ция   учебного   материала;   осуществление   внешнего   руководства   и   контроля, 

предоставление учащимся самостоятельности. 

4.

Дифференцированное обучение учащихся грамматике английского языка 

осуществляется на основе следующих дидактических условий: учёт управляю-

щей   деятельности   учителя   и   самостоятельной   творческой   деятельности   уча-

щихся по овладению иноязычной грамматикой; сочетание общих и дифферен-

цированных путей, форм и методов обучения грамматике английского языка 

учащихся пятых классов, относящихся к различным группам; согласованность 

действий всех субъектов образовательного процесса.

5.

Комплекс дифференцированных упражнений, направленных на обучение 

учащихся пятого класса грамматике английского языка  предполагает четко ор-

ганизованную структуру   грамматических упражнений, в которой сочетаются 

различные  пути обучения иноязычной грамматике «от частного к целому», «от 

целого к частному», осуществляется переход от «жёсткого управления» учи-

телем процессом обучения грамматике к «свободному выбору» методов и форм 

самостоятельной работы учащимися.

6.

Критерии эффективности комплекса дифференцированных упражнений, 

направленных на обучение грамматике английского языка позволяет судить о 

сформированности грамматических умений у тех учащихся, которые принима-

ли участие в опытном обучении: удовлетворенность субъектов процесса обуче-

ния его качеством, психологический комфорт на уроке, осознанное стремление 

учащихся к изучению грамматики, сформированность грамматических умений, 

изменение самоконтроля. 

Структура диссертации определяется ее целью и поставленными задача-

ми. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использо-

ванной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во   введении  обоснована   актуальность   исследования,   сформулированы 

объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, определена его 

научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены основ-

ные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении ре-

зультатов работы.

8

В первой главе «Теоретические основы обучения грамматике англий-

ского языка учащихся пятого класса средней школы»  подробно характери-

зуется грамматика английского языка как предмет обучения, обучение грамма-

тике исследуется как процесс и как деятельность; анализируются возрастные 

особенности обучающихся и специфика обучения грамматике в пятом классе; 

обосновывается необходимость и доказывается возможность и эффективность 

использования дифференцированного обучения грамматике английского языка 

учащихся пятого класса средней школы. 

В данной главе уточняется понятие «грамматика», приводятся различные 

формулировки этого понятия, устанавливается связь между знанием граммати-

ки иностранного языка и продуктивным общением на языке. 

Мы считаем, что наиболее продуктивным методом обучения иностранно-

му языку в условиях средней школы следует считать метод обучения с опорой 

на грамматику языка, грамматические умения. В XXI веке речь идет не просто 

о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, то есть о 

практическом владении языком. Бесспорно, что речевое общение возможно при 

наличии   языковой   компетенции,   часть   которой   составляют   грамматические 

умения, поэтому определенное место в работе занимает характеристика грам-

матических умений.

Грамматические умения необходимо формировать, тренировать, обобщать 

и систематизировать. Осуществить это можно путем выполнения упражнений. 

Грамматические упражнения могут быть репродуктивного (упражнения на упо-

требление языкового материала в речи) и  рецептивного  (упражнения на вос-

приятие и узнавание языкового материала) характера.

При изучении грамматики языка  очень важен процесс опоры на знание 

грамматических явлений родного языка. С учетом сходств и различий родного 

и английского языков, мы выделяем основные грамматические темы, которые с 

трудом усваиваются учащимися: степени сравнения имен прилагательных и на-

речий,  употребление временных форм глаголов, вида, наклонения и согласова-

ние временных форм, образование, употребление сложных аналитических форм 

глагола, состоящих из вспомогательного (изменяемого) глагола, причастия  II 

смыслового глагола и строгий порядок слов в предложении. 

Роль грамматики английского языка заключается не только в  правильном 

построении фраз и предложений, но и в овладении логикой построения предло-

жения, словообразования, самостоятельности в пользовании языком. В процес-

се усвоения иноязычной грамматики развивается мышление, память, воображе-

ние учащихся, при умелой подаче грамматических явлений растет интерес к 

изучаемому языку и культуре народа изучаемого языка. 

В этой связи необходимо охарактеризовать обучение грамматике англий-

ского языка как деятельность.  

Приступая к изучению грамматики английского языка в пятом классе сред-

ней школы, каждый учащийся имеет мотивы к этому. Ежегодное анкетирова-

ние с целью выяснения мотивов позволяет выявить приоритеты: поездки за гра-

ницу, развивающийся туризм в России,  овладение компьютерной грамотой. Бо-

9

лее 70% анкетируемых учащихся хотят «правильно говорить на языке, чтобы 

общаться». Для грамотного общения необходимо знать грамматику английско-

го   языка.   Отсюда   вытекает   «специальная   коммуникативная   задача»,   первый 

уровень деятельности – мотивационный.  

Все этапы деятельности по овладению грамматическими умениями одина-

ково важны: от зрительного восприятия, узнавания в тексте, затем в речи, до 

осознанного употребления в ситуациях общения. Иными словами, цепочка дей-

ствий –  операций,  направленных на обучение грамматике английского языка. 

Второй уровень деятельности – операционный. 

Обучение   грамматике   английского   языка,   направленное   на   овладение 

грамматическими умениями, в конечном итоге нуждается в контроле или само-

контроле. Насколько учащийся владеет грамматикой английского языка, какие 

пробелы в знаниях существуют, как устранить ошибки при употреблении грам-

матики, какие трудности испытывает каждый учащийся. Этими и другими во-

просами задается учитель, преподающий английский язык. Без контроля и ана-

лиза невозможны дальнейшие действия. Третий уровень – оценочный, включа-

ющий контроль и самоконтроль.

Необходимо   охарактеризовать   обучение   грамматике   английского   языка 

как процесс. Мы рассматриваем в своей работе два направления процесса обу-

чения грамматике: от целого к частному и от частного к целому, называем пре-

имущества и недостатки этих направлений, факторы, влияющие на выбор того 

или иного пути, рассматриваем последовательность формирования грамматиче-

ских умений. 

В методической и психологической литературе отмечается, что любая дея-

тельность глубоко индивидуальна и зависит от особенностей восприятия, памя-

ти, воображения вовлеченного в процесс обучения, от правильной организации 

направленности внимания, индивидуально-личностных и возрастных особенно-

стей. Следовательно, очень важно не только то, каким путем осуществляется 

выработка грамматических умений, но и в какой последовательности. Мы вы-

деляем несколько этапов процесса изучения грамматики английского языка:

1. Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной 

основы для их последующего формирования. 

2. Формирование речевых грамматических умений путем их многократного 

применения в устной и письменной речи.

3. Включение грамматических умений в устную и письменную речь.

4. Развитие грамматических умений.

Исследуя проблему обучения грамматике английского языка, мы придер-

живаемся такого варианта периодизации процесса изучения английского языка 

в школе: первая ступень – первые три года обучения, вторая ступень – последу-

ющие годы обучения. Мы подчеркиваем особую целесообразность такой пери-

одизации, так как именно в первый год обучения закладываются основы всех 

последующих знаний. Учитывая значимость первоначального этапа обучения, 

приходим к выводу о преимуществах изучения грамматики английского языка 

в пятом классе средней школы. 

10

На основе анализа учащихся пятого класса как субъектов обучения, нами 

формулируются  основные   особенности  младшего   подросткового   возраста: 

1) не окончательно развита произвольность внимания (умение усилием воли за-

ставить   себя   концентрировать   внимание   на   малоинтересном   материале); 

2) происходит переход от смешанного фрагментарного восприятия к осмыслен-

ному категориальному освещению предметов, мышлению; 3) хорошая ориента-

ция во времени суток, различие сезонных явлений; 4) развивается особый вид 

восприятия – слушание и, в частности, фонематический слух; 5) изменение про-

цессов мышления сказывается на развитии речи, особенно на ее синтаксической 

стороне; 6) осуществляется переход к смысловому запоминанию; 7) характер 

подростка еще не сформировался окончательно; 8) ведущим типом деятельно-

сти остается игра. 

В среднем школьном возрасте ребенку особенно свойственно позитивное 

отношение к изучению иностранного языка, языковая способность ребенка яв-

ляется наиболее высокой до возраста 10-12 лет (критический период), а затем 

довольно резко падает. Результаты психолого-педагогической диагностики по-

казали, что в пятом классе интерес к иностранным языкам достаточно высок: 

ведущим мотивом является стремление к расширению сферы общения («Каж-

дый культурный человек должен знать несколько иностранных языков, чтобы 

говорить с людьми других государств», «Думаю, что знание языков мне приго-

дится в жизни для поездок за границу» и т. п. – из анкет пятиклассников). Одна-

ко к седьмому классу отмечается снижение интереса и уровня удовлетворенно-

сти результатами обучения иностранному языку. С 2001 года в рамках экспери-

мента, а затем вводится обязательно изучение иностранного языка со второго 

класса. К пятому классу языковое обучение, во-первых, не является для учени-

ка новым предметом, а значит, не требует адаптации, во-вторых, для изучения 

сложной   грамматики   уже   имеется   лексическая   и   частично   грамматическая 

основа. 

По мнению Н.М. Магомедова и О.Б. Дарвиш,  использование дифференци-

рованного   обучения   лишь   на   старшей   ступени   отрицательно   сказывается   на 

самочувствии учащихся. Появляются такие симптомы нездоровья, как головная 

боль, сонливость днем, нарушение сна (длительное засыпание, беспокойный, 

поверхностный   сон),   усталость.   К   субъективному   чувству   утомления   добав-

ляется   объективные   неблагоприятные   физиологически   значимые   изменения 

функционального   изменения   организма:   ухудшается   зрение,   регистрируются 

изменения   артериального   давления,   нарастает   количество   психоневрологиче-

ских отклонений. В нашем случае, когда мы приступаем к дифференцированно-

му обучению в пятом классе средней школы, важно, чтобы обучение не было 

чрезвычайно обременительным для детей, не нарушало их режима дня, обеспе-

чивало относительно легкую адаптацию организма к тому или иному виду дея-

тельности.         

Таким образом, обучение грамматике английского языка в предложенном 

Программой объеме и заданной сложности целесообразно начинать именно в 

пятом   классе   общеобразовательной   школы,   но   способы   и   методы   обучения 

11

должны быть специфичны и соответствовать возрастным особенностям и воз-

можностям учащихся среднего звена.

На основе изучения, анализа и систематизации понятий «дифференциация 

обучения»  и «дифференцированный подход» мы выделили основное их содер-

жание. Когда речь идет о дифференциации обучения, то говорится о комплексе 

различных  аспектов,  которые создают  статус  учебного  заведения.  Если речь 

идет о дифференцированном подходе, то имеется в виду технология индивиду-

ального подхода к учащимся с целью определения уровня их способностей и 

возможностей,   их   профильной   ориентации,   максимального   развития   каждой 

личности на всех этапах обучения. Целью любой школьной программы, учеб-

ного заведения и конкретного учителя является создание оптимальных условий 

для   развития   личности   каждого   школьника,   его   задатков     и   способностей, 

предоставление ребенку возможности выбора, поиска и проявления своей инди-

видуальности. 

Принцип индивидуализации и дифференциации является основополагаю-

щим   для   обучения   иностранному   языку   (И.Н.   Верещагина,   Н.Д.   Гальскова, 

Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, С.К. Фолом-

кина,С.Ф. Шатилов и др.).  Под индивидуализацией и дифференциацией обуче-

ния понимается один из критериев организации обучения. В исследовании Е.В. 

Чесноковой (2004) было убедительно показано на примере обучения чтению 

младших школьников, что наиболее эффективно обучение осуществляется там, 

где параллельно используются оба пути («от целого к частному» и «от частного 

к целому»), где в каждом конкретном случае учащиеся выбирали оптимальный 

для них путь, формируя при этом индивидуальный стиль обучения.

В исследовании дается характеристика  учебной  деятельности  в среднем 

школьном   возрасте.   Она   уже   не   занимает   центральное   место   в   жизни   под-

ростка.  На первый план выходит общение со сверстниками и, именно оно влия-

ет на успеваемость. В этом возрасте происходит изменение  мотивов учения, 

которое связано с осознанием своего я, с первыми мыслями о своем будущем, о 

профессиональных намерениях, идеалах. Подросток готов к тем видам учебной 

деятельности, которые делают его взрослее в собственных глазах, в этой связи 

его привлекают самостоятельные формы работы. Они должны усвоить научные 

понятия, системы знаков, решить учебную задачу, используя наиболее общие