Дипломдық жоба мамандығы / білім беру бағдарламасы: 5В011300 «Биология» Ақтау 2022
БӨЛІМ. БИОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ҒЫЛЫМИ-ІЗДЕНІС ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУ
жүктеу/скачать 0,9 Mb.
|
БЕКЗАТтыкі
| 3 БӨЛІМ. БИОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ҒЫЛЫМИ-ІЗДЕНІС ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУ
3.1 Зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру оқушылардың өзіндік танымдық әрекетін қалыптастыру құралы Кейс-стадилер студенттерді шынайы дүниедегі мәселелер туралы сыни тұрғыдан ойлауға үйретудің тамаша тәсілі болып табылады. Олар белгілі бір жағдайды талдауды, әртүрлі нұсқаларды және олардың салдарын қарастыруды және дәлелдер мен ғылыми білімдерге негізделген шешімді ұсынуды қамтиды. Биологияны оқытудың негізгі мәселелері әрқашан білімнің құрылымы мен мазмұнын, оның әдістері мен құралдарын таңдаумен, сондай-ақ олардың оқушылардың жеке басын тәрбиелеу мен қалыптастыруға әсерімен байланысты болды. Білім беру жүйесіндегі сапалық және құрылымдық өзгерістер стереотиптердің бұзылуымен байланысты. Қазіргі педагогикада мұғалім мен оқушыны білім беру процесінің тең субъектілері ретінде қабылдау әдетке айналған. Қазіргі мұғалімнің міндеті - оқушылардың жаңа буын стандарттарында белгіленген белгілі бір білім мен дағдыларды игеруіне жағдай жасау. Оқушы өзінің дүниетанымы арқылы өтетін ақпаратты ғана дамытып, тәрбиелейтінін есте ұстаған жөн. Жаңа мемлекеттік стандарт ережелерінің бірі биологиялық ғылым әдістерін пайдалану тәжірибесін алуды және тірі организмдер мен адамдарды зерттеу үшін күрделі емес биологиялық эксперименттер жүргізуді көздейді. Жоғары сынып оқушылары белсенді өзіндік танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру үшін қажетті құзіреттіліктерді игеруі керек, бұл олардың оқу процесінде жетекші қызмет түріне айналуы керек. Сонымен қатар, оқыту әдістерін қолдану әрдайым жағдайлық екенін ескере отырып, мұғалім әр жағдайда оқушылардың репродуктивті және шығармашылық танымдық іс-әрекетінің оңтайлы үйлесімі мәселесін шешуге мәжбүр. Бұл ретте оқу процесінде жобалық, зерттеу және ақпараттық-коммуникативтік технологиялар көбірек орын алған. Оқушылардың зерттеу дағдыларын дамыту үшін мектеп биология курсы үлкен мүмкіндіктерге ие. Оқу мақсаттарына тиімді қол жеткізу үшін студенттерді ғылыми-зерттеу қызметіне қосу идеясының ұзақ тарихы бар, оның басталуы зерттеу әдісінің жалпы идеясын тұжырымдаған әдіскерлер А.Я. Герд, М. М. Стасюлевич, Р. Э. Армстронг және Т. Гекслидің есімдерімен байланысты. Бұл мәселенің өзектілігі қазіргі уақытта оқушылардың биологиядағы ғылыми-зерттеу жұмыстарына арналған тапсырмалар жүйесі және оларды қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар жеткілікті түрде жарияланбайтындығында. Оқушылардың зерттеушілік білімдері мен іскерліктерін игеруі кезең-кезеңмен өтуі тиіс: 1) дайындық кезеңі-зерттеу қызметінің кезеңдері мен сатыларын теориялық зерделеу. 2) оқушылардың "зерттеу үлгісі" сабақтарында зерттеу процесін меңгеруі (1-кезең) 3) "зерттеу" сабақтарында, сондай-ақ зерттеу элементтері бар сабақтарда зерттеу қызметінің оқу тәсілдерін пысықтау (2-кезең) 4) "зерттеудің өзі" сабақтарында оқыту процесінде зерттеушілік тәсілді қолдану (3-кезең). 6-сынып өсімдіктер және 7-сынып жануарлар тарауында «Үй жәндіктері» сабағында «Кросс-тозаңдану» тақырыбындағы зерттеу жұмысының мысалы. Проблемалық сұрақ: аралар қанша гүлге барады? Оның биологиялық маңызы қандай? Оқушыға бір минут ішінде ара табиғатта қанша гүл баратынын байқау және есептеу, содан кейін жұмыс күнінің 10 сағатында қанша қатысатынын есептеу тапсырмасы беріледі? Ол мұны не үшін жасайды? (Оқушы орташа есеппен ара минутына 12 гүлге, сағатына 720 гүлге, жұмыс күнінің 10 сағатында 7200 гүлге баратынын біледі.) Тіпті салыстырмалы түрде әлсіз аралар отбасы далаға 10 мыңға дейін жұмыс істейтін аралар жібере алады. Егер олардың барлығы тек балшырындарды жинайды деген шарт қабылданса, онда олар күніне кемінде 72 миллион гүлге барады, олардың көпшілігі тозаңданады. Ол нәтижелері туралы сыныпқа баяндайды. «Фотосинтез» тақырыбына мысал. Проблемалық сұрақ: өсімдіктің өсуі мен салмағының көбеюіне неге байланысты болады? Оқушыға зерттеу тапсырмасы беріледі. 1 кг топырақ, талдың бұтағы бар кастрюльге отырғызыңыз, осы бұтақты алдын-ала өлшеңіз. Оны минералды заттарсыз сумен суарыңыз. Екі аптадан кейін бұтақ пен топырақтың салмағы қалай өзгереді. Неліктен ? Мысал: үйдегі зертханалық жұмыс. Проблемалық сұрақ: адамның өсуі бір тәулікте өзгере ме және ол неге байланысты? Таңертең ерте тұрып, кешке, ұйықтар алдында бойыңызды өлшеңіз. Осы шамаларды салыстырыңыз. Бір тәулікте өсудің өзгеру себептерін түсіндіріңіз. (8 сынып) Тақырыпты зерттеу кезінде: «Көбею, оның түрлері. Асексуалдық көбею. Өсімдіктердің вегетативті көбеюі» 6-сыныпта оқушыларға келесі шығармашылық тапсырмалар ұсынылады: - Вегетативті көбеюдің көмегімен биология кабинетіне жабық өсімдіктер өсіріңіз. - Жеміс ағаштарына вакцинация жасаңыз және оның нәтижелерін бақылаңыз; балаларға тапсырманы орындауға, байқауға, суретке түсіруге, компьютерлік презентация жасауға және сабақта немесе конференцияда нәтижелерді есеп беруге шақырылады. Мысал: шағын жобаның проблемалық сұрағы «Қыналар өсімдіктер ме?» Оларды қай топқа жатқызуға болады? Сонымен, «Қыналар» (6-сынып) тақырыбын зерделеу кезінде оқушылар мұғалімнің әңгімесінен ғалымдар ұзақ уақыт бойы қыналарды қарапайым өсімдік ретінде қабылдап, оларды мүктерге жатқызғанын біледі. Орыс ғалымдары А. С. Фаминцын мен О.В. Баронецкий қынадан жасыл жасушаларды бөліп алып, олар лихеннің денесінен тыс жерде өмір сүріп қана қоймай, бөліну мен споралар арқылы көбейе алатындығын анықтады. Демек, лихеннің жасыл жасушалары-бұл тәуелсіз өсімдіктер-балдырлар. Проблемалық міндет тұжырымдалады: қыналар дегеніміз не? Оларды өсімдіктердің қай тобына жатқызу керек? Балаларға лихеннің құрылымын микроскоппен зерттеу және проблемалық сұраққа жауап беру ұсынылады. Проблемалық жағдайларды қолдана отырып, оқушының саналы қиындықтары туындайды, оны жеңу іздеуді қажет етеді, оқушыны ойлауға, шығуға, ойлауға, дұрыс табылған шешімнің қуанышын сезінуге мәжбүр етеді, бұл пәнге белсенді танымдық қызығушылықтың дамуына ықпал етеді. Биология пәнінің мұғалімі оқушылардың 11-сыныпта «Экология негіздері» тақырыбын оқу процесін ұйымдастыруда қолдана алатын зерттеу сипатындағы проблемалық биологиялық есептерге бірнеше мысалдар келтірейік. 1. Улы емес жыландар табиғатта тышқан тәрізді кеміргіштермен қоректенетіні белгілі. Бірақ жыланмен бірге террариумға жіберілген ақ тышқан бір күнде жеген жоқ. Осы фактіні түсіндіретін гипотезалардың ең көп санын айтыңыз. 2. Биолог дәрігер күннің уақытына байланысты шөп бақаларының белсенділігінің өзгеруін зерттеуі керек. Мүмкін болатын жұмыс жоспарын сипаттаңыз және оны орындау тәртібін көрсетіңіз. Мүмкін болатын зерттеу әдісін жасаңыз. 3. Ғалым тәжірибе алаңындағы канарды ұзақ уақыт бақылап отырды. +10oc температурада құс бір уақытта +25oc ауа температурасынан 8 г көп тамақ жейтіні белгілі болды. Нәтижелерді қалай түсіндіруге болады? 4. Ғалым ұзақ уақыт бойы таңертең, күндіз және кешке сол сағаттарда осы құстардың кішкентай колониясында аққулардың санын есептеді. Зерттеушінің алдында қандай мақсаттар болуы мүмкін? Осылайша құстар биологиясының қандай мәселелерін білуге болады? 5. Үй жануарлары дүкенінен сатып алынған аквариум балықтарын сатып алушы үйге әкеліп, аквариумға жіберді. Бірнеше сағаттан кейін олар өлі деп табылды. Балықтардың өлу себептерін түсіндіретін көптеген гипотезаларды ұсыныңыз. 6. Биолог тундрадағы леммингтердің ұсақ кеміргіштер санының маусымдық өзгеруін зерттеуі керек. Зерттеудің әр сәтінде леммалардың саны туралы түсінік алу үшін ғалым не істеуі керек? Жұмыс жоспарын сипаттаңыз, оны орындау тәртібін көрсетіңіз. 7. Лемминг санын зерттеу кезінде алынған нәтижелерді бұрмалаудың қандай себептері болуы мүмкін? Осы себептердің әрқайсысының зерттеу нәтижелеріне әсерін қалай азайтуға болады? 8. Ғалым аяғы жоқ шыбық кесірткесі бір минут ішінде +25oc температурада жиырма тоғыз дем, +20oc температурада жиырма бір дем, +15oc температурада он екі дем шығаратынын анықтады. Алынған нәтижелер негізінде қандай қорытынды жасауға болады? Бұл нәтижелерді шығармашылық жұмыс үшін қалай ұйымдастыруға болады? Зерттеу жұмыстарының өзіндік «артықшылықтары»мен «кемшіліктері» бар. Оң аспектілерге зерттеу процесінде қалыптасатын жалпы білім беру дағдылары жатады. Бұл: -рефлексивті дағдылар; -іздеу (зерттеу) дағдылары; -бағалау дербестігі дағдылары; -ынтымақтастықтағы жұмыс дағдылары мен іскерліктері; -менеджерлік іскерліктер мен дағдылар; - коммуникативтік дағдылар; -таныстыру іскерліктері мен дағдылары Зерттеу технологиясының жағымсыз жақтары: -жұмыстың әртүрлі кезеңдерінде оқушылар мен оқытушылардың жүктемесінің әркелкілігі; -әр орындаушының салымын бағалау жүйесінің күрделілігі; -жұмысты сәтсіз аяқтау қаупі; -оқушыларға да, мұғалімге де эмоционалды жүктемені арттыру; - зерттеу жұмысына студенттердің едәуір санын қосу мүмкін еместігі. Мектепте зерттеу жұмысын қолданудың ең жоғары нәтижесі оқушылардың зерттеу қоғамының конференцияларына қатысу болып табылады. Биология сабақтарында және сабақтан тыс уақытта зерттеу қызметін пайдаланудың нәтижелілігін растау мақсатында оқушылардың зерттеу жұмыстарының облыстық конференциясындағы жұмыстар санының көрсеткіштері алынды. Көрсеткіштер келесідей. Кесте 1. ҒІЖ конференцияларындағы жұмыс санын салыстыру
жүктеу/скачать 0,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|