Диссертационной работы Донцова Артёма Сергеевича

АННОТАЦИЯ 
диссертационной работы Донцова Артёма Сергеевича 
«Формирование готовности магистрантов научно-педагогического 
направления к реализации предметно-языкового интегрированного 
обучения», представленной на соискание степени доктора философии (PhD) 
по специальности: 6D010300 – «Педагогика и психология» 
 
Актуальность темы исследования. В 2007 году в Послании народу 
Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» Президент страны Н.А. 
Назарбаев предложил начать поэтапную реализацию культурного проекта 
«Триединство языков», предполагавшего развитие казахского языка как 
государственного, русского как языка межнационального общения и 
английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику. 
«Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная 
страна, население которой пользуется тремя языками». С данного момента 
начинается отсчёт новой языковой политики Республики Казахстан. 
Следующие нормативные и законодательные акты определили роль и место 
полиязычного обучения, принципы создания современной эффективной 
системы управления полиязычным образованием: Конституция Республики 
Казахстан, Закон Республики Казахстан «О языках», Закон «Об образовании», 
Государственная программа развития и функционирования языков в 
Республике Казахстан на 2011-2020 годы, Концепция развития иноязычного 
образования Республики Казахстан, Концепция инновационного развития 
Республики Казахстан до 2020 года. 
Всё больше внимания уделяется необходимости овладения населением 
страны английским языком, так как именно он де-факто является 
международным языком бизнеса, науки и современных технологий. Согласно 
Государственной программе развития и функционирования языков в 
Республике Казахстан на 2011-2020 годы, доля населения республики, 
владеющего английским языком, должна составить 20% уже к 2020 году. В 
Концепции инновационного развития Республики Казахстан до 2020 года 
говорится о необходимости языковой подготовки специалиста новой 
формации, способного к общению с зарубежными партнёрами. 
В 2015 году английский язык получил принципиально новый статус в 
системе образования Республики Казахстан, став не только обязательным 
учебным предметом, но и одним из языков обучения, использование которого 
обязательно как на уровне среднего, так и высшего и послевузовского 
образования. Это стало возможным благодаря принятию Плана нации «100 
конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ», в 
котором, среди прочего, указывается на необходимость поэтапного перехода 
на английский язык обучения в старшей школе и вузах. 
Однако необходимо учитывать реальные возможности системы 
образования на данный момент времени. По информации Национальной 
академии образования им. И. Алтынсарина, по состоянию на 2016 год только 
9,5% учителей школ, 7,6% преподавателей колледжей и 10,7% преподавателей 

вузов готовы преподавать на английском языке. Уровень владения английским 
языком большинства обучающихся так же пока не позволяет им изучать 
предметы, преподаваемые исключительно на данном языке.
Следовательно, предлагаемый переход должен быть постепенным и 
поэтапным, и, по крайней мере, на начальной его стадии должен 
использоваться такой подход, который, с одной стороны, позволил бы на 
практике реализовывать принцип «двойного вхождения знаний» (т.е. 
обеспечивал бы развитие иноязычной коммуникативной компетенции не 
только за счёт изучения языковых дисциплин, но и через язык обучения 
неязыковых дисциплин), но при этом не требовал бы от обучающихся и 
преподавателей полного «погружения» в иностранный язык. 
Мировой опыт показывает, что в подобных условиях наиболее 
перспективным решением является предметно-языковое интегрированное 
обучение (Content and Language Integrated Learning, или сокращённо CLIL), 
преследующее двойную цель: изучение предмета посредством иностранного 
языка и иностранного языка через изучаемый предмет. 
Массовое внедрение данной педагогической инновации в нашей стране 
потребует времени и решения многих вопросов, главный из которых – каким 
образом должна осуществляться подготовка педагогов к преподаванию на 
английском языке с использованием CLIL? 
Концептуальные основы теории и практики профессионального 
образования отражены в работах О. А. Абдуллиной, А. Ж. Аплашовой, Г. К. 
Ахметовой, Е. И. Бурдиной, Е. Жуматаевой, С. Т. Каргина, А. А. Кудышевой, 
В. В. Краевского, А. А. Молдажановой, Н. Э. Пфейфер, В. А. Сластенина, М. 
Н. Скаткина, Г. М. Тулековой, Н. Ю. Фоминых, Н. Д. Хмель, Л. А. Шкутиной 
и др. 
Проблемы готовности будущего педагога к профессиональной 
деятельности представлена в трудах Г. И. Аксеновой, С. Д. Аубакировой, З. Р. 
Ахметовой, Б. Ж. Бекжановой, К. Д. Бузаубаковой, М. И. Дьяченко, Л. А 
Кандыбович, Е. Н. Жуманкуловой, Б. Д. Каирбековой, К. М. Кертаевой, К. С. 
Кудайбергеневой, Н. В. Кузьминой, А. С. Магауовой, М. Ш. Сагаутдиновой, 
В. А. Сластенина, Д. Н. Узнадзе и др. 
Проблемы 
полиязычного 
и 
поликультурного 
образования 
разрабатывались в работах J. A. Banks, C. I. Bennett, J. Cenoz, D. Gorter, S. May, 
М. А. Абсатовой, Г. К. Аскаровой, В. П. Голованова, Д. Э. Гаипова, Л. А. 
Ибрагимовой, Б. А. Жетписбаевой, К. Л. Кабдоловой, Л. В. Колобовой, М. Р. 
Кондубаевой, С. С. Кунанбаевой, Ш. М. Майгельдиевой, Э. Р. Хакимова, А. Т. 
Чакликовой и др. 
Актуальные вопросы билингвального обучения рассмотрены в научных 
исследованиях авторов ближнего и дальнего зарубежья: H. Baetens 
Beardsmore, C. Baker, J. Crawford, J. Cummins, H. Meyer, H. Wode, И. В. 
Алексашенкова, P. C. Баур, Г. М. Вишневская, Н. Д. Гальскова, И. И. 
Дмитриева, М. В. Дьячков, М. Н. Певзнер, Л. Л. Салехова и др. 
Вопросы теории и практики предметно-языкового интегрированного 
обучения изучены в работах зарубежных учёных D. Marsh, D. Coyle, P. Hood, 

P. Mehisto, D. Wolff, M. L. Pérez-Cañado, E. Dafouz-Milne, C. Dalton-Puffer, T. 
Navés, P. Van de Craen и др. 
Проблемы подготовки педагогов к реализации CLIL отражены в трудах 
D. L. Banegas, É. T. Benkő, P. Bertaux, C. I. Brüning, C. Escobar Urmeneta, S. 
Hillyard, S. Lucietto, J. Novotná, M. L. Pérez Cañado. В работах казахстанских 
учёных данный вопрос пока не получил столь широкого освещения и 
представлен работами О. В. Витченко, Б. А. Жетписбаевой, Р. Какенова, Г. А. 
Хамитовой. 
Проблема 
подготовки 
магистрантов 
научно-педагогического 
направления к реализации CLIL в Казахстане пока вовсе не получила 
рассмотрения. Тем временем, в последние годы в стране растёт значимость 
послевузовского образования в целом и магистратуры в частности. Так, в 
соответствии с Государственной программой развития образования (ГПРО), 
доля педагогов профильной школы, имеющих степень магистра, уже к 2020 
году должна составить 20%. Таким образом, именно выпускники 
магистратуры в будущем составят основу преподавательского состава 
системы образования РК, и именно им придётся работать в новых условиях, 
предъявляющих высокие требования к уровню владения английским языком 
и умению использовать его в преподавании. Языковой подготовке уделяется 
всё больше внимания, но для преподавания на английском языке этого может 
быть недостаточно. Международный опыт показывает, что для реализации 
предметно-языкового интегрированного обучения необходима определённая 
методическая подготовка, так как реализация данного подхода затрагивает все 
аспекты деятельности преподавателя и требует значительных изменений в его 
работе по сравнению с преподаванием на родном языке. 
Таким образом, сложилось противоречие между значимостью 
формирования готовности магистрантов научно-педагогического направления 
к реализации предметно-языкового интегрированного обучения и 
недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории 
и практике.