Теоретическая значимость исследования

процессе билингвального обучения, обогащении теории профессиональной 
подготовки новыми знаниями о содержании и структуре готовности педагога 
к реализации предметно-языкового интегрированного обучения, разработке 
теоретической модели подготовки магистрантов научно-педагогического 
направления к реализации предметно-языкового интегрированного обучения. 
Практическая значимость исследования заключается в разработке и 
внедрении 
элективного 
курса 
«Основы 
предметно-языкового 
интегрированного обучения», а также диагностического инструментария для 
определения уровня сформированности искомой готовности. Разработанные 
теоретические положения исследования, выводы и рекомендации могут быть 
использованы в процессе профессиональной подготовки педагогов. 
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена 
методологической обоснованностью исходных теоретических положений, 
использованием методов, адекватных поставленным задачам исследования, 
использованием методов математической статистики для обработки 
результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотезы 
исследования его результатами. 
Положения, выносимые на защиту: 
1. Научно-педагогические основы реализации предметно-языкового 
интегрированного обучения как подхода к реализации идеи полиязычного 
образования. 
Предметно-языковое интегрированное обучение – методологический 
подход к полиязычному обучению, преследующий двойную цель: обучение 
предмету посредством иностранного языка и иностранному языку через 
преподаваемый предмет. Теоретико-методологическим фундаментом CLIL 
является конструктивистский подход, социокультурная теория развития 
мышления, прагматическая теория обучения, таксономия уровней познания, 
теория множественного интеллекта, теория общей базовой лингвистической 
компетенции, теория усвоения второго языка. Ключевыми принципами 
обучения являются принципы интеграции предметного и языкового 
содержания, ведущей роли совместной деятельности и общения на целевом 
языке, поликультурности, развития мыслительных навыков высшего порядка, 
активного 
вовлечения 
обучающихся 
в 
учебную 
деятельность, 
мультимодальности, активной поддержки, опоры на родной язык, 
аутентичности и психологической комфортности.
2. 
Модель 
практической 
реализации 
предметно-языкового 
интегрированного обучения, включающая помимо указанных выше 
теоретических основ и принципов обучения следующие структурные 
элементы: организационно-педагогические условия, цель обучения, задачи, 
содержание, формы, методы, средства, задания, контроль и результат. 
3. Подготовка педагогов к реализации CLIL за рубежом осуществляется 
по трём основным направлениям: высшее/послевузовское педагогическое 
образование (представленное образовательными программами с двойной 
специализацией, включением специальных дисциплин в содержание 
подготовки педагогов, включением отдельных тем / модулей, посвящённых 

CLIL, в содержание различных дисциплин), повышение квалификации 
действующих 
педагогических 
работников 
(подготовка 
к 
сдаче 
международных экзаменов, курсы повышения квалификации: языковые, 
методические), самостоятельная подготовка (с использованием ресурсов сети 
Интернет). В качестве условий эффективности подготовки выделены наличие 
нормативно-правовой базы реализации CLIL, необходимость включения 
подготовки к реализации CLIL в содержание педагогического образования, 
внимание не только к языковой, но и к методической подготовке 
преподавателя, практико-ориентированный характер подготовки, важность 
формирования положительной установки по отношению к реализации CLIL, 
учёт условий, в которых будет происходить реализация CLIL, создание 
условий для самообразования. 
4. 
Готовность 
педагога 
к 
реализации 
предметно-языкового 
интегрированного обучения – сложное образование, на содержательном 
уровне представленное набором компетенций, а на личностном – 
сформированностью положительной установки по отношению к реализации 
CLIL. При этом набор компетенций как некая объективная содержательная 
предпосылка успешной деятельности рассматривается в качестве потенциала, 
который может быть реализован и преобразован в готовность только в случае 
субъективного принятия CLIL, то есть при наличии положительной установки 
по отношению к использованию данного подхода. 
5. 
Модель формирования готовности магистрантов научно-
педагогического 
направления 
к 
реализации 
предметно-языкового 
интегрированного обучения, состоящая из целевого, содержательного, 
процессуального и аналитико-результативного блоков. Целевой блок 
представлен целью формирования искомой готовности, подходами и 
принципами подготовки, направленной на достижение цели. Содержательный 
блок включает знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности 
и опыт эмоционально-волевого отношения, необходимые для успешной 
реализации 
предметно-языкового 
интегрированного 
обучения. 
Процессуальный блок содержит методы, формы, средства обучения, а также 
педагогические условия организации процесса формирования искомой 
готовности. Аналитико-результативный блок представлен конечным 
результатом, компонентами и уровнями сформированности искомой 
готовности. 
6. Диагностический инструментарий для определения уровня 
сформированности 
готовности 
магистрантов 
научно-педагогического 
направления к реализации предметно-языкового интегрированного обучения, 
включающий составленный нами теоретический тест «Основы предметно-
языкового 
интегрированного 
обучения», 
разработанную 
нами 
диагностическую карту самооценки уровня сформированности компетенций, 
необходимых для реализации CLIL, методику определения личностной и 
ситуативной тревожности C. Spielberger (The State-Trait Anxiety Inventory), 
методику диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой. 

7. Результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие 
эффективность предложенной модели. 

жүктеу/скачать 267,5 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: