Дістемелік кешені
жүктеу/скачать 403,29 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Тапсырмалар
- БАӨЖ тақырыбы № 5. Тұтас педагогикалық процесс.
| Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8.
Қосымша әдебиеттер: 13, 16, 17, 22, 25, 27. БАОӨЖ тақырыбы №8. Тұлғаны ұжымда тәрбиелеу ТапсырмаларТапсырма 1. Кестені толтырыңыз: Оқушылар ұжымының дамуы
Тапсырма 2. «Жеке адам мен ұжымның қарым-қатынас моделі» сызбасын жасаңыз. өткізу формасы: жазба жұмыс. Негізгі әдебиеттер: 1, 2, 3, 5, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 9, 10, 11, 12, 17, 19, 27, 28, 29, 30. БАОӨЖ №9 тақырыбы. Тұтас педагогикалық процесс құрылымындағы оқыту. ТапсырмаларТапсырма 1. Оқу мен оқытуға (сабақ беруге) сипаттама беріңіз. Тапсырма 2. В.Ратке, Я.А.Коменский, И.Ф.Гербарт, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, т.б. еңбектеріне сүйене отырып, дидактика дамуына қысқаша тарихи шолу жасаңыз Тапсырма 3. Оқыту прициптеріне қысқаша сипаттама беріңіз. Тапсырма 4. Кестені толтырыңыз: Оқушының танымдық іс-әрекеті ретінде оқудың сипаттамасы
өткізу формасы: Баяндама жазу. Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 16, 17, 18, 20, 21, 22, 26, 35, 38, 40. БАОӨЖ №10 тақырыбы. Қазіргі заманғы мектептегі білім беру мазмұны. ТапсырмаларТапсырма 1. Білім беру мазмұнын саралау проблемасын талқылаңыз. Тапсырма 2. «Жалпы білімнің мазмұнын таңдау принциптері» кестесін толтырыңыз. өткізу формасы: дискуссия. Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 16, 17, 18, 20, 21, 22, 26, 35, 38, 40. БАОӨЖ №11 тақырыбы. Оқыту әдістері мен құралдары. ТапсырмаларТапсырма 1. Оқыту әдістерінің кең таралған үш жіктеуін (білім көздері бойынша (Е.М.Петровский, Е.Я.Голант), танымдық іс-әрекет сипаты бойынша (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), оқыту процесіне тұтастық тұрғыдан қарау негізінде (Ю.К.Бабанский) салыстырыңыз. Тапсырма 2 Сөздік, практикалық әдістерді талдаңыз және кестені толтырыңыз:
өткізу формасы:практикалық жұмыс Негізгі әдебиеттер: 1, 2, 3, 5, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 9, 10, 11, 12, 17, 19, 27, 28, 29, 30. БАОӨЖ тақырыбы №12. Оқытуды ұйымдастыру формалары ТапсырмаларТапсырма 1. «Оқытуды ұйымдастыру формаларының жіктемесі» сызбасын құрастырыңыз. Тапсырма 2. Сабақ типтерінің түрлі көздердегі жіктеулерін салыстырыңыз Тапсырма3. Кестеде түсініктердің қай категорияға жататынын «+ «белгісімен белгілеңіз:
өткізу формасы: педагогикалық жағдайлар шешу Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 13, 16, 17, 22, 25, 27. БАОӨЖ тақырыбы №13. Оқыту технологиялары. ТапсырмаларТапсырма 1. Л.А.Шкутинаның «Профессиональная педагогика» оқу құралына (Караганда: Изд-во КарГУ, 2002. – Б. 109 - 120) сүйеніп, оқыту технологияларының дамуына қысқаша тарихи шолу жасаңыз. Тапсырма 2. Педагогикалық деректер негізінде кез келген екі технологияны салыстырыңыз. Олардың тиімділігі мен қазіргі мектепке енгізілу мүмкіндіктерін, кемшіліктері мен оларды жоюдың мүмкін жолдарын көрсетіңіз. өткізу формасы:практикалық жұмыс Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 16, 17, 18, 20, 21, 22, 26, 35, 38, 40. БАОӨЖ тақырыбы №14. Оқыту нәтижелерін бақылау формалары және әдістері. ТапсырмаларТапсырма 1. Кестені толтырыңыз:
Тапсырма 3. Педагогикалық әдебиеттен берілген түсініктердің анықтамаларын тауып, жазып алыңыз: Білімді тексеру – Дидактикалық мәтін – Білімді бағалау – Үлгермеушілік –
ТапсырмаларТапсырма 1. Педагогикалық әдебиеттерді қолдану арқылы келесі келесі ұғымдардың анықтамасын табыңыз: басқару;
мектепішілік басқару; педагогикалық менеджмент; мектеп кеңесі; оқу мекемесінің Жарғысы Тапсырма 2. Мектептегі әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың негізгі формаларына сипаттама беріңіз. өткізу формасы: практикалық жұмыс. Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 13, 16, 17, 22, 25, 27. 2.6. Студенттердің өзіндік жұмысының сабақ жоспары Әдістемелік ұсыныстар: Әр рефератқа баяндама берушімен оппонент тағайындалады, ол толықтылулар енгізіп, нікір-таласқа қатысады, рефератты бағалайды. БАОӨЖ сабақтарында реферат қорғалады. БАӨЖ тақырыбы №1. Педагогика – адам туралы ғылымдар жүйесінде. 1. Келесі мақалаларға қалауыңыз бойынша аннотация жасаңыз: Шахов В.М. Психологические основы педагогической науки // Педагогика. – 2002. - №4. – С. 9 – 15. Асылбаева Р. Психологияға ден қою – сапаға жету // Қазақстан мектебі. – 2003. - №4. – Б. 46 – 47. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи педагогической науки // Педагогика. – 2004. - №1. – С. 3 – 10. Белкин А.С., Кутьев В.О. Актуальные проблемы современной педагогики // Педагогика. – 2003. - №7. – С. 44 – 60. Сыматова К., Мұхамедова Б. Валеология ғылымының маңызы // Қазақстан мектебі. – 2000. - №9. – Б. 8 – 10. Орлов А., Кутьев В. Педагогика как наука и учебный предмет // Педагогика. – 2001. - №1. – С. 103 – 107. Закирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики // Педагогика. – 2001. - №7. – С. 7 – 12. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта // Педагогика. – 1997. - №3. – С. 105 – 110.
2. Төмендегі тақырыптардың біреуіне реферат жазу 1) Тәрбие – қоғам функциясы; 2) Қоғамның қәзіргі даму кезеңіндегі педагогика ғылымының міндеттері. Негізгі әдебиеттер: 1, 2, 3, 5, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 9, 10, 11, 12, 17, 19, 27, 28, 29, 30. БАӨЖ тақырыбы №2. Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдіснамасы және әдістері. 1. Төмендегі мақалалардың біреуіне аннотация беріңіз: Сығаева Л. Зерттеудің негізгі тәсілдері // Қазақстан мектебі. – 2001. - №2. – Б. 41 – 44. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. – 2002. - №1. – С. 3 – 10. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. – 2002. - №7. – С. 13 – 18. Таубаева Ш.Т. Алгоритм выбора темы педагогического исследования //Білім беру жүйесіндегі этнопедагогика /Ғылыми-әдістемелік журнал, қаңтар 2005 жыл.-52-55-б. Таубаева Ш.Т. Объект и предмет педагогического исследования //Білім беру жүйесіндегі этнопедагогика. – 2005. - №2. – Б. 51-55. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. – 1997. - №2. – С. 9 – 14. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. – 1998. - №2. – С. 22 – 28. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогического исследования // Педагогика. – 1998. - №7. – С. 26 – 31.
1) Ғылыми-педагогикалық зерттеудегі педагогикалық эксперимент; 2) Ғылыми-педагогикалық зерттеудің теориялық және эмпирикалық әдістерінің мәні; 3) Педагогикалық зерттеулерде математикалық және статистикалық әдістерді қолдану жолдары. Есеп түрі: реферат Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 13, 16, 17, 22, 25, 27. БАӨЖ тақырыбы № 3. Тұлғаны дамыту, әлеуметтендіру және тәрбиелеу. 1. Төмендегі әдебиеттерге сүйене отырып «Дарынды балаларды тәрбиелеу ерекшеліктері» тақырыбы бойынша баяндама тезистерін дайындаңыз: Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика. – 2001. - №4. – С. 30 – 44. Жексенбаева Ү. Жеке тұлға дарындылығы //Қазақстан мектебі, қаңтар 2005 жыл, №1.-41-44-б. Ысқақова М. Дамыту мақсатында тапсырмалар құру // Қазақстан мектебі. – 2005. - №9 - 10. – Б. 29 – 30. Самұратова Т. Оқушының шығармашыық қабілетін дамыту // Сынып жетекшісі. – 2005. - №3. – Б. 11 – 12. Сәкенова Р. Дарындылықты қалыптастыру // Сынып жетекшісі. – 2005. - №2. – Б. 43 – 45.
Мағауова А. Оқу үрдісінде жеке тұлғаны дамыту // Қазақстан мектебі. – 2004. - №4. – Б. 56 – 58. Жанбаев А. Жеке тұлғаның үлгісі // Қазақстан мектебі. – 2003. - №1. – Б. 46 – 48. Жұмашева Н. Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамыту // Қазақстан мектебі. – 2003. - №9. – Б. 29 – 31. Едігенова А. Танымдық қызығу ерекшеліктері // Қазақстан мектебі. – 2003. - №10. – Б. 48 – 52. Бекболғанов Е. Өзіндік танымдық іс-әрекетті белсендіру // Қазақстан мектебі. – 2003. - №11. – Б. 11 – 13. Мақашқұлова Г. Дамудың ұлттық ерекшеліктері // Қазақстан мектебі. – 2002. - №8. – Б. 13 – 14.
1) Ата-ананың тұлға тәрбиелеудегі беделінің ролі 2) Л.С.Выготскийдың тұлға дамуы туралы ілімі 3) Тұлға дамуының әлеуметтік жағдайы 4) Адамның дамуына, қалыптасуына және тәрбиесіне биология-лық және әлеуметтік фактордың ықпалы. 5) Акселерация, оның әлеуметтік және педагогикалық мәні. 6) Тәрбие принциптері және олардың педагогикалық психоло-гиялық негізі. 7) Тұлға дамуындағы тәрбие ролі 8) Тұлға әлеуметтенуі және тәрбие 9) Тәрбие процесіндегі іс-әрекет пен қарым-қатынастың ролі Есеп түрі: реферат Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 13, 16, 17, 22, 25, 27. БАӨЖ тақырыбы № 4. Тәрбие мақсаты. 1. Келесі мақалаларға аннотация беріңіз: Избакиева.Г.А. Проблема воспитания молодежи в условиях современной социокультурной ситуации //Десять лет реформ на постсоветском пространстве: ожидание, результаты, перспективы. Материалы междунар. научной конф.-Алматы, 2001.-Ч.4.-С.437-442. Иманбаева С. Қазақстандық патриотизмнің негізгі тірегі // Қазақстан мектебі. – 2005. - №9 - 10. – Б. 14 – 16. Иманбетов А. Отансүйгіштік тәрбие – басты міндет // Қазақстан мектебі. – 2005. - № 5 - 6. – Б. 3 – 5. Ыбыраева К. Жүсіп Баласағұн – тәрбие туралы // Қазақстан мектебі. – 2002. - №3. – Б. 38 – 39. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. – 2003. - №6. – С. 103 – 105. Артюхова И.С. Ценности и воспитание //Педагогика. – 1999. - №4. – С. 117 – 121.
Сенько Ю.В. Педагогический прцесс как гуманитарный феномен //Педагогика. – 2002. - №1. – С. 11 – 17 Рахымова З. Білім мен тәрбие егіз // Қазақстан мектебі. – 2005. - №7. – Б. 72 – 74. Қалдыбаев Ә., Мұсақұлов Қ. Педагогикалық үрдісті ұйымдастыру мәселелері //Қазақстан мектебі. – 2004. - №10. – Б. 35 – 36. Машенбаев Т. Ауыл мектептеріндегі оқу-тәрбие үрдісінің ерекшеліктері //Қазақстан мектебі. – 2004. - №10. – Б. 8 – 11.
Тапсырма: «Қәзіргі заманғы тәрбие мақсаты» атты рефератты талдауға қатысу. Тапсырма: «Тәрбие жүйелері» тақырыбындағы рефератты талдауға қатысу.
Нұрмұхаметова Р., Үрбісінова А. Тәрбие тетігінің бірі – ойын // Қазақстан мектебі. – 2005. - №9 - 10. – Б. 69. Сұлтанбекова А., Малдыбаева А. Агрессивті мінез-құлық // Қазақстан мектебі. – 2005. - №5 - 6. – Б. 27. Балтабай Е. Отансүйгіштік тәрбие өлшемдері // Қазақстан мектебі. – 2002. - №12. – Б. 49 – 55. Ғаббасов С. Тән – жан – рух тәрбиесі // Қазақстан мектебі. – 2001. - №11 - 12. – Б. 68 – 73. Батталханов Е. Жастар ұйымдарына жанашырлық керек // Қазақстан мектебі. – 2001. - №11 - 12. – Б. 73 – 74. Есеп түрі: рецензия мәтіні Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 13, 16, 17, 22, 25, 27. БАӨЖ тақырыбы №8. Тұлғаны ұжымда тәрбиелеу. 1. Төмендегі мақалалардың біріне рецензия беріңіз: Жайлаубекова С. Әлеуметтік-педагогикалық қарым-қатынастар //Қазақстан мектебі. – 2003. - №9. – Б. 58 – 60. Қасенова Т. Сынып ұжымын зерттеу және консилиум //Қазақстан мектебі. – 2002. - №6. – Б. 31 – 35. Жүнісова А. Мұғалім мен оқушы қарым-қатынасы технологиясы //Қазақстан мектебі. – 2001. - №4. – Б. 26 – 30. Есеп түрі: рецензия мәтіні 2. Төмендегі тақырыптардың біріне реферат жазыңыз: 1) Ұжымда қоғамдық пікірді қалыптастыру жолдары 2) Ұжымдағы дәстүрлер және олардың тәрбиелік маңызы 3) Оқушылардың өзін-өзі басқаруы 4) «Болашақ» ұйымының қазақстандық патриотизмді қалыптастырудағы орны 5) Оқушылар ұжымының даму динамикасы және кезеңдері 6) Оқушы ұжымының тәрбиелік функциясы
Аудуахитова О. Оқу іс-әрекетін қалыптастырудың технологиялық аспектілері // Қазақстан мектебі. – 2005. - №9 - 10. – Б. 63 – 64. Маусымбаев С, Сыдықова Ж. Оқыту үрдісін жетілдіру үшін // Қазақстан мектебі. – 2005. - №5 - 6. – Б. 48 – 51. Абдуллина Г., Шматова Қ. Оқыту әрекетінің дамытушылық сипаты // Қазақстан мектебі. – 2005. - №4. – Б. 67 – 70. Елтаева Р. Білім сапасы – басты көрсеткіш // Қазақстан мектебі. – 2003. - №7. – Б. 6 – 7. Жұмабаева З. Дидактиканың маңызды мәселесі // Қазақстан мектебі. – 2003. - №8. – Б. 37 – 40. Әбдірова Ү. Оқытудың негізгі ұстанымдары // Қазақстан мектебі. – 2003. - №9. – Б. 16 – 18.
1) Оқытудың принциптері және олардың оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастырудағы маңызы 2) Қазіргі заманғы мектеп практикасындағы саралап оқыту 3) Оқыту процесіндегі пәнаралық байланыс 4) Оқыту процесінің мәні, құрылымы және функциялары
Оқулықта кітап мазмұнының мақсаты мен міндеттері көрсетілген алғысөз бар ма? Автор оқушылардың оқулықпен жұмыс барысында іс-әрекетін белсендіру үшін қандай тәсілдерге жүгінеді? Оқулықта қандай иллюстрациялар бар және олар оқулық мәтінімен қалай байланыстырылған? Параграф немесе тарау соңында резюме және қорытындылар келтірілген бе? Оқулықтың сыртқы түрі қандай (мұқаба, қағазы, әріптері, суреттер)? Есеп түрі: жазбаша талдау 2. Келесі мақалалардың біріне аннотация беріңіз: Дүйсебаев С. Білім мазмұнын қайта қарау керек // Қазақстан мектебі. – 2005. - №2. – Б. 3 – 5. Ералиева М. Білім мазмұнының басым бағыттары //Қазақстан мектебі. – 2004. - №1. – Б. 42 – 44. Асанов Ж. Білім беруді жетілдіру - өзекті мәселе //Қазақстан мектебі. – 2003. - №1. – Б. 21 – 22. Кешубаева Р. Мектеп – қоғамдық даму тірегі //Қазақстан мектебі. – 2003. - №7. – Б. 8 – 10. Әбішева Б. Білім мазмұнын жаңарту - өмір талабы //Қазақстан мектебі. – 2002. - №6. – Б. 42 – 43. Есеп түрі: рецензия мәтіні 3. Реферат тақырыптары: 1) Қазіргі заманғы мектептегі білім мазмұнын анықтаудың ғылыми негіздері 2) Мектептегі білім мазмұнын жетілдіру жолдары 3) Мектептегі бейіндік оқыту мәселесі Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 16, 17, 18, 20, 21, 22, 26, 35, 38, 40. БАӨЖ тақырыбы №11. Оқыту әдістері мен құралдары. 1. Төмендегі мақалаларға рецензия беріңіз: Шілмағамбетова Ж. Кеңістік модельдері арқылы дамыту әдісі //Қазақстан мектебі. – 2005. - №4. – Б. 18 – 19. Бауова Ф. Тыңдауға үйрету және тексерудің тың тәсілі //Қазақстан мектебі. – 2005. - №2. – Б. 62 – 65. Дәулетшина М. Тақырыптық «рольдік-ойын» түрлері //Қазақстан мектебі. – 2004. - №1. – Б. 61 – 63. Жақсыбаева С. Топтау әдісімен //Қазақстан мектебі. – 2004. - №2. – Б. 70 – 72. Қиахметов Е. Пікірталас сабағы //Қазақстан мектебі. – 2004. - №4. – Б. 58 – 60. Ауданбаева Қ. Деңгейлік тапсырмалар //Қазақстан мектебі. – 2003. - №1. – Б. 75 – 77. Төленбергенова Н. Оқыту әдістемесінің негіздері //Қазақстан мектебі. – 2003. - №3. – Б. 37 – 40. Таңатарова Қ. Оқытудың тиімді әдістері //Қазақстан мектебі. – 2000. - №4. – Б. 16 – 18.
1) Оқытудың белсенді әдістері 2) Сабақта көрнекі құралдар қолдану әдістемесі 3) Мұғалімнің білімді проблемалық мазмұндау әдісі 4) Оқыту процесінде оқытудың техникалық құралдарын қолдану
«Оқытуды ұйымдастырудың сыныптан тыс формасы»: 1) Факультатив; 2) Оқу экскурсиясы; 3) Үй жұмысы; 4) Пәндік үйірмелер Есеп түрі: реферат 1. Келесі мақалаларға аннотация беріңіз: Әбдірақова Ұ., Арафьева Л. Кіріктірілген сабақ // Қазақстан мектебі. – 2005. - №2. – Б. 45 – 46. Тіленова Р. Сабақтың бір түрі – ойын //Қазақстан мектебі. – 2004. - №3. – Б. 62 – 64. Қамзин Е. Сабақтарға қойылатын жалпы талаптар //Қазақстан мектебі. – 2003. - №5. – Б. 46 – 48. Құрмашева А. Сайыс-сабақ //Қазақстан мектебі. – 2003. - №8. – Б. 65 – 66.
Бұзаубақова К. Жаңа педтехнологияларды меңгеру – міндет //Қазақстан мектебі. – 2005. - №9 - 10. – Б. 26 – 27. Бұзаубақова К. Жаңа педагогикалық технологиялар //Қазақстан мектебі. – 2005. - №4. – Б. 5 – 8. Көшімбетова С. Оқыту тиімділігі – озық технологияда // Қазақстан мектебі. – 2004. - №1. – Б. 28 – 31. Бітібаева Қ. Конструкциялау технологиясы - әдебиетті оқытудың өнімді жолы // Қазақстан мектебі. – 2003. - №1. – Б. 33 – 40. Медешева А. Ақпараттық технология – сабақта // Қазақстан мектебі. – 2004. - №4. – Б. 44– 45. Есеп түрі: рецензия мәтіні Негізгі әдебиеттер: 1, 2, 3, 5, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 9, 10, 11, 12, 17, 19, 27, 28, 29, 30. БАӨЖ тақырыбы № 14. Оқыту нәтижелерін бақылау формалары және әдістері. 1. Келесі мақалаларға рецензия беріңіз: Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы //Педагогика. – 2000. - №10. – С. 95 – 102. Никонова Л. Система постоянного учета знаний, умений и навыков учащихся //Учитель. – 2004. -№3. – С. 51 – 52. Зяблова Е. Эффективная оценка знаний // Учитель. – 2004. -№3. – С. 64. Таңатарова П. Педагогикалық мониторинг //Қазақстан мектебі. - №4. – 2004. – Б. 26-30. Ахметова Г. Мониторинг және бағалау //Қазақстан мектебі. - 2005. - №2. - Б. 38-43. Есеп түрі: рецензия мәтіні 2. Төмендегі тақырыптардың біріне реферат жазыңыз: 1) Тест сапасын бағалау критерийлері 2) В.Ф. Шаталовтың білімді бағалау жүйесі 3) Оқыту іс-әркеттерді педагогикалық дигностикалау 4) Оқуңшылардың білімін тексеру және бағалау әдістері
Әмір Ш.Қ. Мектепішілік басқаруда менеджменттің алатын орны //Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің қазіргі заманғы даму кезеңіндегі педагогика ғылымы мен практикасының сабақтасуы: ҚарМУ-дің 30 жылдығына арналған аймақтық ғылыми-практикалық конференцияның материалдары (27 мамыр. 2002 ж).-Қарағанды: Е.А.Бөкетов. ат. КарМУ баспасы, 2002.- Б.76 –80. Әмір Ш.Қ. Педагог шығармашылығын басқарудағы рейтингілік жүйе //ХХІ ғасырдағы білім мен ғылымның өзекті мәселелері: Е.А.Бөкетов атындағы ҚарМУ-дің 30 жылдығына арналған халықаралық ғылыми-практикалық конференцияның материалдары (19-20 қыркүйек 2002 ж). - Қарағанды: Е.А.Бөкетов ат. КарМУ баспасы, 2002. – Б. 283–285. Абдукаримова У. Системный подход к внутришкольному управлению //Поиск. Сер. гуманитарных наук. – 2001. - №1. – С. 117-120. Орғанова С. Мектеп және педагогикалық менеджмент //Қазақстан мектебі. – 1999. - №7-8. – Б. 61-62.
1) Мектеп басшылығы мен педагогикалық ұжымның ынтымвқтастығы 2) Білім беру жүйесін реформалау жағдайында мектепті басқару 3) Мектепішілік басқарудағы менеджменттің орны 4) Мектепті педагогикалық жүйе ретінде басқару принциптері Есеп түрі: реферат Негізгі әдебиеттер:1, 2, 3, 4, 6, 8. Қосымша әдебиеттер: 13, 16, 17, 22, 25, 27. ГЛОССАРИЙ Курс бойынша глосарий (түсініктеме) Ғылым – нәтижесі жаңа білім болып табылатын адам қызметінің сферасы Педагогика- оқыту және тәрбиелеу заңдылықтары туралы ғылым педагогика объектісі – тәрбие педагогика пәні – тәрбиелеу мен оқыту барысындағы қарым- қатынас жүйесі педагогиканың түсінік аппараты- педагогикада қолданылатын категориялар, түсініктер мен терминдердің тәртіпке келтірілген және қатаң сәйкестігі. Педагогика категориясы – педагогикалық шынайлықта қолданылатын жалпы және нақты түсініктер Педагогика – жеке адамды тәрбиелеп қалыптастыру үшін белгілі мақсатқа бағытталған жүйелі тәрбие, білім беру туралы ғылым саласы. Педагогиканың негізгі категориялары – жеке адамды қалыптастыру, тәрбиелеп жетілдіру, білім беру, оқыту. Тәрбие - жеке тұлғаның адамдық бейнесін қалыптастырып, өмірге бейімдеу үшін жүргізілетін іс-әрекет. Халық тәрбиені бала құрсақта жатқаннан бастайды. Бесік тәрбиесі, балдырңан тәрбиесі, өрен тәрбиесі, жасөспірім тәрбиесі, жастар тәрбиесі бір-бірімен жалғасып, өз ерекшеліктерімен іске асырылады. Оқу –оқушының алдағы іс-әрекеті үшін білім, білік, дағдыларды мақсатты түрде меңгеру процессі. Мектеп жағдайында оқу оқытумен өзектес жүреді. Оқу оқушының ақыл-ой және дене жұмысының жиынтығын бейнелейді. Білім беру - қоғам мүшелерінің адамгершілік, зияттық, мәдени және дене дамуы мен кәсіби біліктілігінің жоғары деңгейіне қол жеткізуді мақсат етеін үздіксіз тәрбиелеу мен оқыту процесі. Қалыптастыру - баланың қоғамда өздігінен өмір сүруге қабілеттілігін, өзінің тағдырына өзі үкім ете білуін және өз мінез-құлқын жөнге сала білуін, сондай-ақ дүниенің өзімен қарым-қатынасын түсінуін меңгерту. Білім беру технологиясы – оқу процесін жоспарлау, оқушылардан тест алу және білім беру жүйесі ретінде мектеп іс-әрекетін басқару үшін жүйелі тәсіл мен ілеспелі тәжірибелік білім жиынтығын құру. Білім беру тұжырымдамалары - әр түрлі оқу орындарындағы базалық оқу пәндерінің мазмұны мен оқылу ұзақтығы туралы көзқарастар жүйесі, білім беру бағдарламаларының мақсаттарын, міндеттерін, ұйымдастырылуын түсінудің белгілі бір әдісі. Білім беру философиясы - білімді аксиология, онтология, гносеология, антропология тұрғысында әлеуметтік-мәдени гуманитарлық практиканың ерекше бір саласы деп қарастыратын жалпы теория. Білім мазмұны – жас ұрпақтың өркениетті демократиялық қоғамда өмір сүруі үшін, оған қазіргі кезеңдегі білім жүйесі мен дүниетанымды игерту. Білім мазмұны жаңа ақпарат ағымын саналы түсіну, оны бағалай білу, кез келген жағдайда шығармашылық шешім қабылдау, рухани адамгершілік қағидаларды игерту бағыттарын белгілейді. Білім берудің тиімділігі - қойылған мақсатқа сәйкес өлшем бойынша білім беру қызметінің нәтижесін сипаттайтын бағалау санаты. Педагогиккалық және әлеуметтік мақсаттардың мазмұнына қарай, сондай-ақ қоғамдық еңбек бөлінісі жүйесіндегі әлеуметтік институт ретіндегі білім беру жүйесінің өзіндік міндеттеріне сәйкес бірнеше түрге бөлінеді. Білім берудің ізгі сипаты – халықтың әр алуан топтарының қалаған деңгейде білім алу құқықтарына ешбір нұқсан келтірмейтін және кез келген білімділік сұранысты қанағаттандыра алатын оқу-тәрбие мекемесі жүйесі мен білімдік бағдарламалар құру. Білімді меңгеру – ұзақ уақытты керек ететін күрделі процесс. Білім жүйесін меңгеру арқылы ғана адам ой және дене еңбегінің тетіктерін жақсы түсінеді. Ақыл-ойды меңгеру арқылы заттардың байланыс қатынастарын ажыратуға болады. Бір нәрсені екіншісімен салыстырып дәлелдеуге, олардың айырмашылықтары мен ұқсастықтарын көре білуге үйренеді, мұндағы себеп пен нәтиженің заңды байланысын түсінеді. Білімді меңгеруге ұмтылдыратын мотитвер бірден пайда бола қоймайды. Жасы өскен сайын баланың мотивтерінің де мазмұны өседі. Ғаламдық білім – оқушыларда дүние жүзін біртұтастық деп ұғынушылық пен гуманистік көзқарас тұрғысын қалыптастыру. Ғаламдық білім тұжырымдамасы оқушыларда жер шары планетаның барлық тұрғындары үшін ортақ мекен, барша адамдар бір отбасы және әрбір адам дүниежүзілік құрылымға белсене қатысуға қабілетті деп ұғынуды қалыптастыруға бағдарланған. Ғылыми - педагогикалық зерттеу – педагогикалық жаңа білімдердің қалыптасу процесі, оқыту, тәрбиелеу, дамытудың обьективтік заңдылықтарын ашуға бағытталған танымдық іс-әрекет түрі. Ғылыми педагогикалық зерттеулердің үш деңгейі сараланады: эмпирикалық- педагогика ғылымында жаңа фактілер белгіленеді; теориялық-ашылған фактілерді түсіндіруге және олардың болашақтағы дамуын болжауға мүмкіндік беретін негізгі, жалпы педагогикалық заңдылықтар ұсынылып қалыптастырылады; әдістемелік-тәжірибелік және теориялық зерттеулер негізінде педагогикалық құбылыстарды зерттеудің жалпы қағидалары мен әдістері, теория құрылымы қалыптастырылады. Ғылымилық– оқыту принциптерінің бірі, ең алғаш оны дидактикада тұжырымдаған М.Н.Скаткин (1950). Ғылымилықтың негізгі талаптары: білім мазмұнының қазіргі ғылым деңгейіне сәйкестігі; оқушыларда ғылыми танымның жалпы әдістері туралы түсінік қалыптастыру; таным процестерінің (теория, оның элементтері, құрылымы және функциясы туралы білім) маңызды заңдылықтарын көрсету. Ғылымилық принципі оқытудың барлық процестік жағын (оқу іс-әрекетін ұйымдастыру түрін, сатыларын, әдістерін) реттейді. Диалектикалық әдіснама - индукция мен дедукцияның, анализ бен синтездің, абстрактілік пен нақтылықтың, тарихилық пен логикалықтың бірлігі. Ғылыми зерттеулерде жеке пәндердің әдістерін дұрыс қолдану әдіснама ғылымына,яғни ақиқатты танудың диалектикалық заңдылығына сүйенеді. Дидактика – білім беру мен оқыту теориясы, педагогиканың саласы. Жеке оқыту – оқу сабақтарын ұйымдастырудың бір түрі. Жеке тәрбие - тәрбие жұмысын ұйымдастырудың бір түрі. Бұл кезде сыныптағы оқу-тәрбие жұмысында әрбір баламен жеке педагогикалық өзара қарым-қатынас жүзеге асырылады. Ол оқушының өзіндік ерекшелігі мен өмір жағдайына негізделеді. Инновациялық процесс – білім беру ісіне тұрақты жаңа элементтер кіргізетін, жүйенің бір жағдайдан екінші жағдайға көшуіне апаратын жаңалық, жаңадан ендірілетін әрекет. Білім беру ұйымдарының жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану және таратуға байланысты қызметі. Критериалды бағалау- бұл оқушылардың білім мазмұны мен мақсаттарына сай, оқу- танымдық құзіреттілігін қалыптастыруда нақты анықталған, ұжыммен қалыптастырылған, алдын- ала оқушылардың барлығына белгілі білім жетістіктерін бағалауға негізделген үдеріс. Қорытынды тест – сыналушының белгілі бір пән бойынша білім, білік, іскерлік дағдыларын анықтауға арналған тест. Құзыр, білік – жалпы алғанда - қайсыбір тапсырманы орындауға қабілеттілік немесе бір нәрсені жасау. Құқықтық тәрбие – оқушыларға еңбек әрекеті саласында заңдар мен заңдық күші бар нормалар туралы мәліметтер беру. Құқықтық тәрбие адамның құқықтық мәдениетімен байланысты. Құқықтық мәдениет мазмұны жалпыадамзаттық рухани мәдениет мазмұнына енеді. Сондықтан да құқықтық тәрбие адамгершілікті адам тәрбиелеу теориясының құрамды бөлігі ретінде қарастырылады. Құқықтық тәрбиенің мақсаты - оқушыны мемлекет заңдары мен қоғамда өмір сүру ережелерін құрметтеуге, қоғамдық тәртіпті сақтауға тәрбиелеу. Мектептану - мектеп ісін басқару әдістерін, мазмұнын, міндеттерін, білім беру мекемелерінің басқару жүйесін зерделейтін педагогикалық зерттеулердің бағыты. Мектепішілік инновациялық жағдай - мектеп басқаруды қайта құруға жағымды не жағымсыз әсер ететін маңызды жаңа енгізулер жиынтығы. Оған мемлекеттік және әлемдік білім практикасындағы инновациялық процестер ықпал етеді. Мораль – адамгершілік, адамның қоғамға және өзіне басқа адамдарға қатысты мінез-құлық нормалары мен принциптерінің жиынтығы, қоғамдық сананың ежелден бергі нысаны, адамның мінез-құлқын реттеу функцияларын атқаратын әлеуметтік институт. Мораль тұлғаға қатысты адамгершілік тәрбие мазмұнының негізі болып табылады. Моральдық нигилизм – адам өмірінің мағыналылығын, барша қабылдаған адамгершілік және мәдени құндылықтардың маңыздылығын жоққа шығаруға саятын дүниетанымдық ұстаным. Қандай да болса беделді мойындамау. Оқу бағдарламасы - әрбір оқу пәні бойынша меңгерілуге тиісті білімнің, шеберлік пен дағдылардың мазмұны мен көлемін айқындайтын құжат. Оқу жоспары – оқу орындарында оқытылатын оқу пәндерінің құрамын, оның оқу жылы бойынша өту тәртібі мен бірізділігін, әр оқу пәніне берілетін уақыт мөлшерін және оқу жылының құрылымын белгілейтін құжат. Өзін-өзі бағалау - адамның өзіне сындарлы көзқараспен қарап, өз мүмкіндігін өмір талабына сәйкес бағдарлай білуі, өз мақсатын нақтылау, ойын түйіндеу қабілеттілігі. Педагогикалық жағдаят – педагогикалық процесс пен педагогикалық жүйенің өзектесе бір уақытта көрініс беруі. Педагогикалық жағдаятта тәлімгер мен оқушы қарым-қатынасын қамтамасыз етуі тиісті барлық тәрбие факторлары табиғи түрде тоғысады. Педагогикалық жобалау – оқушы мен тәлімгердің алдағы іс-әрекетінің негізгі құрылымдарының жасалымы. Педагогикалық жобалау оқытушы әрекетінің тиімділігін арттырады. Педагогикалық шеберлік - педагогикалық қызметтің жоғары деңгейде меңгерілуі; педагогтың оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін пәрменді басқарып, мақсаткерлік, педагогикалық әсер мен өзара әрекеттестікті жүзеге асыруына мүмкіндік беретін арнаулы білімдерінің, біліктері мен машықтарының, тұлғалық, кәсіптік маңызды қасиеттерінің кешені. Сауалнама - алдын-ала әзірленген сұрақтар жүйесіне жауап алуды көздейтін сауалпарақ. Сауалнама сауалданушыдан қажетті мәліметтер алу үшін, сондай-ақ үлкен әлеуметтік топтардың пікірін білу үшін жүргізіледі. Сауалнаманың ашық (сауалданушының еркін жауабы), жабық (берілген жауаптардың біреуін ғана таңдау) және аралас түрлері болады. Тәрбие технологиясы – процестегі жеклеген педагогикалық міндеттерді орындауға бағытталған әдістер жүйесі; ұжымдық жоспардың орындалуын ұйымдастыру тәсілі; оқушылармен байланыс орнату тәсілі; педагогикалық диагностика тәсілі. Тәрбиенің нәтижелілігі – тәрбиелік шаралардың ұйымдастырылуы мен атқарылуы арқылы алға қойылған мақсаттың орындалуы. Ұлтжандылық - өз ұлтының тілін, ділін, дәстүрін сүюдің белгісі. Ұлтжандылық өз ұлтының мәдениетін, әдебиетін, дәстүрін қадірлейтін, ұлттық намысты қорғай білетін адамның қасиеті. жүктеу/скачать 403,29 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||