Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета

Другим важным методом изучения природы является получение знаний через постановку опытов (экспериментирование). Опыты на уроке в классе Герд считал одним из важных условий успешного преподавания.
Готовя пособия для учителя «Первые уроки минералогии» и «Предметные уроки в начальной школе», Герд включил в них до­статочно большое количество доступных для младших школьни­ков опытов. Например, исследование твердости тел природы, рас­ширение воды при нагревании, состав почвы, свойства известняка и др. Опыты, как и наблюдения могут выполняться в классе под руководством учителя и самостоятельно, но «могут быть задавае­мы на дом»¹.
Герд отдавал должное словесным методам. «Ученики должны под руководством учителя сравнивать, описывать, обсуждать наблюда­емые факты и явления, делать выводы и обобщения»². Обсуждение наблюдаемого должно идти в ходе беседы, к проведению которой он дает ценные советы. «Преподаватель задает вопрос всему классу. Дети, желающие ответить, для избежания излишнего крика подни­мают руку. Преподаватель поднимает одного из них. В случае не­верного или неясного ответа ученики снова поднимают руки с целью поправить товарища или сообщить свои наблюдения, допол­няющие сказанное товарищем. Таким образом ... урок принимает характер оживленной беседы»³. Часть знаний могут быть переданы рассказом учителя. Но и беседа, и рассказ должны сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, желательно натуральных. В ме­тодических пособиях Герд дает прекрасные образцы рассказа учите­ля⁴, беседы. Приведем фрагмент беседы, предложенной Гердом по теме «Жуки»: «Какое значение может иметь для плавунца его оваль­ное, плоское, слегка выпуклое тело?. Сравните отдельные пары ног плавунца. Чем отличается задняя пара от средней и передней? Как служит плавунцу широкая поверхность его задних ног?»⁵ и т. д. Как видим, ответить на вопросы дети смогут, если перед ними есть сам объект. Да и Герд напоминает учителю в примечании к беседе, что «детям следует указать живой экземпляр»⁶.
Важным в преподавании естествознания Герд считал привитие де­тям любви и интереса к книге. В связи с этим он критиковал совре-
менную ему начальную школу, которая «не развивает в детях дос­таточного интереса к знанию, потребности и стремления расширить свой кругозор путем чтения и наблюдений, не научает ценить и пользоваться ей как источником дальнейшего образования»¹. Таким образом, Герд признавал книгу хорошим источником знаний и сам подготовил прекрасные книги для детей. Такова книжка для млад­ших школьников «Мир божий», материал в книге изложен живо, доступно, без лишних приукрашивающих текст ситуаций, без ка­кой-либо телеологии. Книга снабжена иллюстрациями.
Большое место при формировании знаний Герд отводит сравне­ниям. Вопрос на сравнение он включает в задания для наблюдений, в беседы по материалам наблюдений.
Велик вклад Герда в разработку таких форм обучения начально­му естествознанию, как предметные уроки и экскурсии.
Предметные уроки, по его мнению, должны дать запас реальных знаний об окружающем мире, «правильное и возможно цельное представление об окружающем, о земле, о созданиях, на ней живу­щих»². Поэтому «предметные уроки без коллекций, необходимых предметов и приборов немыслимы»³. При этом наглядный матери­ал должен быть роздан учащимся на парты, чтобы дать возможность ученику воспринимать предмет различными органами чувств. «Все предметы должны находиться в коллекции в нескольких экземпля­рах, чтобы каждые два ученика имели отдельный предмет для на­блюдений»⁴. Таким образом, особенность предметных уроков, по мнению Герда, состоит в том, что дети работают с предметом изу­чения. Это требование к предметным урокам было очень важным при жизни Герда. Оно остается в высшей степени актуальным и в наши дни.
Придавая большое значение предметным урокам, Герд все же от­мечает, что коллекции дают сведения далеко неполные, т. к. «мерт­вые растения и животные представляют только один момент в разви­тии организмов и не знакомят с их жизнью,... сохраняемые в спирте, теряют цвета; хрупкие неподвижные части высушенных экземпляров недоступны всестороннему наблюдению»⁵. Но даже, если дети рабо­тают с живыми растениями и животными, то и в этом случае они не получают «ни малейшего понятия о взаимных отношениях живот­ных к растениям, а также о зависимости растений от почвы, так что

32


33

¹ Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 13.
² Там же. С. 14.

жүктеу/скачать 1,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: