Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета



бет68/79
Дата26.11.2023
өлшемі1,87 Mb.
#128345
түріУчебник
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   79
Байланысты:
Аквилева

Картины. При изучении естествознания используются репродук­ции произведений живописи («Золотая осень» И. Левитана, «Рожь» И. Шишкина и др.). Главная ценность картин как средства обуче­ния состоит в том, что наряду с изображением типичных природ­ных объектов и их характерных особенностей, они передают и эмо­циональный настрой, отношение художника к природе. Поэтому картины целесообразно использовать для создания образа предме­та или явления, формирования отношения к природе, ее красоте, целесообразности. Опыт педагогической практики показывает, что наиболее эффективно применение картин на обобщающих уроках для создания общих представлений о предметах и явлениях при­роды.
Карты. Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью ус­ловных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершенном виде. Это позволяет увидеть все имеющиеся на Зем­ле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в про­странстве.
В начальном естествознания применяются следующие виды карт — физические карты своей местности, России, полушарий и карта при­родных зон России, планы местности, а также атлас «Мир и человек». . В современной методике карта рассматривается как «...триеди­ное средство обучения: она служит объектом изучения, средством наглядности и источником знаний об изучаемых географических явлениях. Все три компонента географических знаний взаимосвя­заны и взаимодействует друг с другом, ибо, не зная карты, невоз­можно использовать ее как средство наглядности и источник зна­ний»1. Таким образом, перед учителем начальных классов стоит сложная задача — научить детей понимать карту, читать ее, ис­пользовать для получения новых знаний. Эта задача реализуется последовательно — такой процесс показан в таблице на стр. 222 (по Л. Ф. Мельчакову):
1 Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использова­ния. - М.: Просвещение, 1987. - С. 128.


221


220



Деятельность учащихся



Изображение местности Вид местности



Практические работы на местности



Рисунок Ориентирование Необходимость плана



Работа в классе



Понятие «план» Масштаб, условные знаки Сравнение плана с рисунком



Из таблицы видно, что работа начинается с практических заня­тий на местности. Учащиеся устанавливают местоположение от­дельных предметов по сторонам горизонта, определяют расстоя­ния между ними.
В классе дается понятие плана, проводится знакомство с масш­табом, условными знаками, составляется план местности. Понима­ние карты будет более полным, если при формировании представ­ления о ней используется методический прием сравнения плана и карты. При этом сопоставляются величина территории, масштабы, условные обозначения, способы определения сторон горизонта. Це­лесообразно результаты сравнения записать в таблицу:

Признаки



План



Карта



Величина изображаемой территории



Небольшая



Большая



Масштаб



Крупный



Мелкий



Предметы изображаются



Условными знаками



Условными знаками и цветом



Направления сторон горизонта показаны



Стрелкой



Линиями: параллелями и меридианами



Эта работа создает необходимые условия для решения первой задачи — понимания карты.
Использование приема сравнения плана местности и карты по таким признакам, как величина изображаемой территории, масш­таб, способы определения сторон горизонта и условные обозначе­ния, помогут школьникам выявить специфику карты, а следова­тельно, понять ее сущность.
222
Следующим этапом является формирование умения читать кар­ту. По мнению профессора В. П. Буданова, читать карту - значит уметь видеть в сочетаниях символов местность такой, какой она есть на самом деле, оживлять карту, мысленно населяя ее живыми существами, и наполнять движением, свойственной изображенной на карте местности. Для формирования этого умения используются многочисленные и разнообразные методические приемы, например сопоставление условного знака и его изображения, привлечение впе­чатлений детей от наблюдений за соответствующими объектами природы, показ различных объектов на карте по заданию учителя и одноклассников, рассказ о них. Например, при знакомстве с услов­ными цветами, обозначающими горы, учитель показывает таблицу «Горы» и их обозначение на шкале высот, после чего дети находят горы на карте. С помощью таблиц «Кавказские горы» и «Урал» ус­танавливаются различия внешнего облика высоких и низких гор и различия в условных обозначениях: темно-коричневые (высокие горы) и светло-коричневые (низкие горы). Соответственно школь­ники находят на карте Кавказские и Уральские горы. Чтение отрыв­ков из детских книг о природе, в которых дается описание горных объектов, дополняет образ, делает его более полным. Сочетание показа объекта по карте со зрительным образом (таблица, картина) и его описание помогает ребенку за условными знаками увидеть живой предмет.
Использование карты в качестве источника информации предпо­лагает, что дети уже владеют определенными знаниями о карте. По­этому она используется в основном при знакомстве с новыми ви­дами карт и природой на разных широтах нашей Родины. Каждая карта дает сведения, соответствующие ее содержанию, а их обобще­ние позволяет получить общую картину. Например, характеризуя природу тундры, школьники по карте природных зон определяют ее местонахождение - на севере нашей страны, затем находят тун­дру на физической карте (границы зоны заранее отмечены учите­лем), определяют формы тундровой поверхности, а затем «перено­сят» их на карту природных зон. Прием «переноса» используется при знакомстве с другими природными компонентами тундры.
Другой пример. При знакомстве с картой полушарий учитель предлагает сравнить масштаб физической карты России (в 1 см — 50 км) и масштаб карты полушарий (в 1 см - 220 км). Школьники устанавливают, что второй масштаб мельче, поэтому на карте полу­шарий показан весь земной шар, а на физической карте России — только наша страна. Сравнение условных знаков и содержания карт позволяет детям сделать вывод о том, что условные знаки одинако­вые, но территория изображена разная. На физической карте России
223
передается поверхность нашей страны, а на карте полушарий — поверхность мира.
Понимание содержания карты, овладение умением ее читать бу­дут более эффективными, если использовать приемы «переноса» и «заселения» карты, а также проводить работу над географически­ми названиями.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   79




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет