Технологии оценивания образовательных результатов

 
 
 
 
 
ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ  
ПО ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ 
ШКОЛЫ 
 
 
 
Методическое пособие  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2012 Г. 

2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Методическое  пособие  подготовлено  кандидатом  педагогических  наук, 
доцентом Конасовой Наталией Юрьевной.  
В  пособии  представлены  тексты  и  методики  оценки  задач,  отражающие 
социальные  и  личностные,  досуговые  и  образовательные,  коммуникативные 
проблемы учащихся старших классов. Задачи представлены в форме типичных 
ситуаций,  сюжеты  которых  предложены  современными  школьниками  и 
учителями.  
Содержание  пособия  согласовано  с  требованиями  нового  поколения 
Федеральных  образовательных  стандартов  к  оценке  метапредметных 
образовательных результатов.  
Ситуационные  задачи  могут  быть  использованы  администрацией, 
педагогами для организации метапредметных олимпиад, в том числе, в форме 
общественной экспертизы образовательных результатов.  
Задачи  применимы  для  проведения  зачетов  по  предметам  школьной 
программы, 
таких 
как 
математика, 
краеведение, 
химия, 
физика, 
обществознание, литература, ОБЖ.  
Ситуационные  задачи  могут  быть  включены  в  содержание  практико-
ориентированных 
элективных 
курсов 
по 
социальной 
практике, 
профессиональной ориентации учащихся основной и средней школы.  
Варианты  письменного  выполнения  задач  могут  быть  представлены  в 
индивидуальном  Портфолио  учащегося  с  целью  демонстрации  уровня  его 
социальной грамотности.  
 
© Конасова Н.Ю., автор-составитель  

3 
 
 
Введение 
 
Процессы реформирования школьного образования в России, как и во всем 
мире,  повлекли  за  собой  значительные  изменения  во  взглядах  на 
результативность  школьного  образования.  К  образованию,  в  том  числе 
школьному, как никогда ранее, стали предъявляться требования практического 
характера, включающие развитие способности выпускников школы к решению 
социально и личностно значимых проблем. Этот вид требований получил свое 
научное  оформление  в  категории  метапредметных  образовательных 
результатов.  Сегодня  метапредметные  образовательные  результаты  как 
требование  к  уровню  образованности  выпускника  (начальной,  основной, 
средней)  школы  представлены  в  содержании  нового  поколения  Федеральных 
образовательных стандартов.  
Определение  содержания  метапредметных  результатов  за  последние 
десятилетия  сформировалось  в  отдельную  отрасль  научного,  методического 
знания.  Современные  подходы  к  оценке  метапредметных  образовательных 
результатов  рассматриваются,  как  правило,  в  русле  компетентностного 
подхода,  основа  которого  в  самом  обобщенном  виде  предполагает  ответ  на 
вопрос:  что  именно  может  продемонстрировать  обучающийся,  освоивший 
определенный  объем  содержания  образования  (базового,  дополнительного, 
самообразования)?  
Проблема  сегодняшнего  дня,  перешедшая  из  научной  области  в 
практическую, 
предполагает 
получение 
ответа 
на 
вопрос: 
какие 
метапредметные результаты целесообразно оценивать и каким образом?  
Настоящее  пособие  является  первой  частью  комплекта  методических 
материалов,  посвященного  технологиям  развития  и  оценки  социально  и 
личностно значимых метапредметных образовательных результатов.  
В пособии представлены методические материалы по развитию и оценке 
функциональной грамотности. 

4 
 
Под  функциональной  грамотностью  обычно  понимается  способность 
человека  вступать  в  отношения  с  внешней  средой  и  максимально  быстро 
адаптироваться  и  функционировать  в  ней.  Степень  функциональной 
грамотности 
определяется 
знаниями, 
умениями 
и 
навыками, 
обеспечивающими  функционирование  личности  в  системе  социальных 
отношений.  Функциональная  грамотность  необходима  для  осуществления 
жизнедеятельности  в  конкретной  культурной  среде.  Функциональная 
грамотность  является  ситуативной  характеристикой  личности,  проявляется  в 
конкретной  ситуации,  поэтому  проблема  функциональной  грамотности 
рассматривается как проблема деятельности человека
1
.  
Функциональная 
грамотность 
является 
социально-экономическим 
явлением,  связанным  с  благосостоянием  населения  и  государства  в  целом 
(Тангян  С.  А.)
2
  .  С  середины  XX  века  проблема  развития  функциональной 
грамотности приобрела глобальный характер. 1990 год был объявлен ЮНЕСКО 
Международным  годом  грамотности.  2003-2012  годы  были  обозначены  ООН 
как «десятилетие грамотности».  
В  современном  мире  характеристика  функциональной  грамотности 
интерпретируется  достаточно  широко,  включает  в  себя  культурную  и 
региональную 
специфику 
страны 
проживания 
человека. 
Уровень 
функциональной  грамотности  выступает  показателем  способности  человека 
адаптироваться  к  условиям  микросоциума.  Функциональная  грамотность 
определяется  как  способ  социальной  ориентации  личности,  интегрирующий 
связь  образования  (в  первую  очередь  общего)  с  многоплановой  человеческой 
деятельностью
3
. В этой связи особую актуальность приобретает формирование, 
развитие  и  оценка  функциональной  грамотности  выпускников  школ, 
определяющая их готовность к жизни в обществе.  
                                                 
1
 
Крупник С.А., Мацкевич В.В. Всемирная энциклопедия: Философия / Функциональная 
грамотность. Минск, 2001.
 
2
 Тангян С. А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. N 1 
3
Вершловский С.Г., Матюшкина М.Г. Функциональная грамотность выпускников школы // Социологические 
исследования, № 5, Май 2007, C. 140-144 

5 
 
Функциональная 
грамотность 
как 
уровень 
образованности 
и 
образовательный результат характеризуется умением решать жизненные задачи 
в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний, необходимых 
в  быстроменяющемся  мире.  Уровень  функциональной  грамотности  как 
показатель  образованности  включает  «знание  правил,  норм,  инструкций, 
применение  правил  в  известных  ситуациях,  обоснование  и  применение 
известных правил в новых ситуациях,  использование универсальных способов 
деятельности  для  решения  функциональных  проблем  в  учебных  ситуациях, 
решение  функциональных  проблем,  связанных  с  реализацией  отдельных 
социальных функций».
4