Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета
жүктеу/скачать 1,87 Mb.
|
Аквилева
| Ногорелова Н. А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения в сб.
оспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению». — М.: Просвеще ние, 1981. - с. 33-34. -ни 153 152 в) выявляя причины сезонных изменений в природе, учитель задает вопрос: «Почему осенью становится холоднее?» Дети отвечают, что Солнце осенью поднимается не так высоко над горизонтом, как летом. «Как доказать, что осеннее Солнце поднимается над горизонтом не так высоко, как летом?» — спрашивает учитель; г) при знакомстве с полезными ископаемыми края учительница спросила детей: «Почему человек так ценит торф?» Ответ на него дети получили при выполнении опытов и наблюдений. Если вы затрудняетесь в выполнении какого-либо из этих заданий, то обратитесь к соответствующей главе учебника. Свои ответы обоснуйте. 38. Обсудите подготовленные вами фрагменты уроков, содержащие проблемную ситуацию. При этом обратите особое внимание на обучение учащихся приемам решения проблем. Оцените эти приемы. 39. В статье Харитоновой Л. А.1 приводятся примеры проблемных вопросов, заданий и задач. Вот некоторые из них: а) известно, что почва, Солнце, осадки — объекты неживой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга? б) почему может быть, что у двух растущих рядом берез разная окраска листьев? в) рассмотрите на рисунках капусту и лук в разрезе. Найди сходства и различия; г) почему на лугу, где паслись козы, часто не цветут растения? Определите, какой из примеров можно отнести к задаче, вопро^ су, заданию. Оцените их содержание. Ответы обоснуйте. Приведите свои примеры. 40. Подумайте, почему использование проблемных ситуаций называют одним из условий формирования познавательного интереса к природе? 41. Приведите примеры проблемных вопросов и задач из учебников природоведения, естествознания2. 42. В методике разработана следующая последовательность обучения решению проблем: 1 этап — выявление противоречий, заложенных в вопросе, задании; 2 этап — формулирование гипотезы; 3 этап — доказательство гипотезы или ее опровержение; 4 этап — обобщение, формулирование общего вывода. Как вы считаете, можно ли этот подход реализовать при обучении начальному естествознанию? В ответе объясните, почему так считаете. 1 Харитонова Л. А. Проблемные ситуации на уроках природоведения. Ж. «Начальная школа», N° 6, 1999. 2 Учебник выбирается по усмотрению студентов. жүктеу/скачать 1,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|