Оқу бағдарла- масына сілтеме
|
Оқу мақсаттары
|
Ұсынылған оқыту іс-əрекеттері
|
Мұғалімге арналған ескертпелер
(оқыту əдістемесі бойынша)
|
Оқыту ресурстары
|
Мəдени мұра дегеніміз не?
|
1.5 Тыңдалған материал бойынша өз пікірін білдіру.
|
4.1.5.1 – аудио- бейнежазба мазмұнына өзіндік баға беру.
|
(Ұ) «Мəдени мұра – ғасырлар үні» фильмінен үзінді көру.
(Ұ) Фильм мазмұны бойынша сұрақтар қою.
Мəдени
мұра
(МК; Т) Фильмді ойша қорыту.
|
«Мəдени мұра» фильмінен (0 секунд – 1 минут 58 сек) аралығында үзінді көрсетіледі.
Көріп болғаннан кейін сұрақтар қойылады:
Фильмде не туралы айтылды?
Мəдени мұра бағдарламасы қай жылы қабылданған?
Мəдени мұраға нелер жатады?
Көрсетілген мұралардың ішінде саған қайсысы таныс?
Мəдени мұраларды көргенде сенде қандай сезім пайда болады?
|
https://www. youtube.com/ watch?v=R5hT06- 3i-I
Мəдени мұра –
ғасырлар үні
|
|
|
Мұғалімнің көмегімен мəдени мұра туралы тұжырым жасайды.
|
2.5 Түрлі
|
4.2.5.1 –
|
(Т) Дереккөздерден
|
ақпарат
|
іздеу.
|
Дереккөздермен жұмыс 7–10 минут
|
Флипчарттар,
|
дереккөздерден
|
дереккөздерден
|
Постер қорғау.
|
|
|
шамасында ұйымдастырылады. Үлгі: Қай
|
маркерлер,
|
ақпарат алу.
|
(мəтін, сөздік,
|
|
|
|
кітапта мəдени мұралар жайлы
|
стикерлер
|
|
сызба, кесте,
|
|
|
|
деректер бар? Сіздің ойыңызша, осы
|
|
|
диаграмма) қажетті
|
|
|
|
ақпаратты қай бөлімнен табуға
|
|
|
ақпараттарды табу,
|
|
|
|
болады?
|
|
|
кездескен жаңа
|
|
|
|
Мұғалім əр топ үшін алдын ала түрлі
|
|
|
сөздердің
|
|
|
|
дереккөздерді: энциклопедия, түсіндірме
|
|
|
мағынасын
|
|
|
|
сөздік, мүмкіндік болған жағдайда АКТ
|
|
|
мəнмəтін бойынша
|
|
|
|
құралдарын дайындайды.
|
|
|
анықтап, ақпаратты
|
|
|
|
|
|
|
қорытындылау, бағалау.
|
|
Таныстырылым барысында топтардың мəліметтерді қайталамауы қадағаланады.
|
|
2.6 Мəтіндерге салыстырмалы талдау жасау.
|
4.2.6.1 – белгілі бір тақырыпта берілген мəтіннің түрлерін, жанрын, стилін салыстырып, ұқсастықтары мен айырмашылықта- рын анықтау.
|
(Т) «Домбыра» тақырыбына берілген мəтіндерді салыстыру, ұқсастықтары мен айырмашылықтарын тану.
Жанрын ажырату.
Домбыра
Домбыра – қазақ халқының ең кең тараған екі ішекті, көп пернелі музыкалық аспабы. Ол – қазақтар өмірінде маңызды орын алатын, өзіндік музыкалық сипаты бар аспап.
Алғаш эпикалық дəстүр шеңберінде жырларды, толғау‐ ларды, термелерді сүйемелдеуге
қолданылған домбыра кейін аспаптық шығарма – күй жанрының қалыптасуына ықпал еткен. Домбыра – ежелде қазақтың тарихын баяндаған музыкалық аспаптардың бірі.
Домбыраның құрылысы бірнеше бөліктен тұрады. Оның қосымша бөлшектеріне тиек, кемер
ағаш, тұжым ағаш, бастырма, ойық, қалқа, түйме, өрнек, желкелік жатады. Домбыра тиегі үш түрлі болады: шайтан тиек, негізгі тиек, табалдырық тиек.
«Уикипедия — ашық энциклопедиясынан» алынған мəлімет
Домбыра
Екі ішектің бірін қатты,
|
Мұғалім мəтіндерді оқу жұмысынан кейін оқушыларға төмендегідей сұрақтар қойып, олардың ұқсастығы мен айырмашылығын ажыратқызады:
Қай мəтін көркем шығармаға жатады? Қайсысы көркем шығарма емес?
Неліктен?
Ұқсастығы – екі мəтіннің де домбыра
тақырыбына арналғандығы. Айырмашылығы – екінші мəтіннің көркем шығармаға жататын өлең екендігі, біріншісінің ғылыми мəтін екендігі.
|
https://kk.wikipedia. org/wiki/Домбыра
Дереккөзі: www.ZHARAR.com
|
|
|
Бірін сəл-пəл кем бұра. Нағыз қазақ – қазақ емес, Нағыз қазақ – Домбыра!
Білгің келсе біздің жайды, Содан сұра тек қана:
Одан асқан шежіре жоқ,
Одан асқан жоқ дана.
Ақиқатты айтқандардың Бəрі осылай сорласын Деп бір хаһан шанағына Құйған оның қорғасын.
Жалған сөйлеп көрген емес Соның өзінде:
аппақ жалын күйдің жалын жалап жатқан кезінде.
Қадыр Мырза Əли
|
|
|
3.7
Пунктуациялық нормаларды сақтау.
|
4.3.7.2 – сөйлемнің бірыңғай мүшелерін ажырату жəне тыныс белгісін (үтір, қос нүкте) қою.
|
(МК; Ұ) «Домбыра» мəтіндерінде қарамен жазылған сөздерге назар аудару. Оларды санамалап оқу. Бұл сөздердің қандай сұраққа жауап беретінін анықтау.
|
Мұғалім мəтіндердегі қарамен жазылған
«жырларды, толғауларды, термелерді»,
«тиек, кемер ағаш, тұжым ағаш, бастырма, ойық, қалқа, түйме, өрнек, желкелік», «шайтан тиек, негізгі тиек, табалдырық тиек» сөздеріне назар аудартады. Бірдей сұраққа жауап беретін сөздердің сөйлемде бір ғана мүшенің қызметін атқаратынын байқатады.
Мысалы: жырларды, толғауларды, термелерді – нелерді?;
тиек, кемер ағаш, тұжым ағаш, бастырма, ойық, қалқа, түйме, өрнек,
|
|
|
|
|
желкелік – не? т.б.
Мұғалім оқушылардың бірыңғай мүшелер туралы түсінігін кеңейту мақсатында «Дəлелдеп үйрен» кестесін пайдаланады. Кестенің көмегімен оқушылар бірыңғай мүшелерге мысал келтіріп, дəлелдей білуге үйренеді.
Бұл бірыңғай мүше, өйткені
олардың бəрі бір ғана сұраққа жауап береді.
сөйлемде бір мүшенің ғана қызметін атқарады.
бəрі бір сөз табынан болады.
Дəлелдеу үлгісі: Оның қосымша бөлшектеріне тиек, кемер ағаш, тұжым ағаш, бастырма,
ойық, қалқа, түйме, өрнек, желкелік жатады деген сөйлемдегі тиек, кемер ағаш, тұжым ағаш, бастырма, ойық, қалқа, түйме, өрнек, желкелік
сөздері бірыңғай мүше болып табылады. Өйткені бұлар не? деген бір ғана сұраққа жауап береді. Бəрі де жатады деген баяндауышқа қатысты болып тұр жəне бұлардың барлығы зат есімдер, яғни бір ғана сөз табынан жасалып тұр.
|
|
3.6
Каллиграфия- лық нормаларды сақтау.
|
4.3.6.1 – каллиграфиялық нормаларды сақтау, жазу техникасын
жетілдіру.
|
(Ө) Мəтіндердегі бірыңғай мүшелері бар сөйлемдерді теріп жазу.
|
Мұғалім оқушылардың бірыңғай мүшелері бар сөйлемдерді жазуда каллиграфиялық талапқа сай орындалуын қадағалайды.
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
