46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

231 
 
а)  свою  историю  изучения  языка,  анализируя  собственные  достижения  и  прогресс  и 
подкрепляя  анализ  примерами  и  фактами  языковой  биографии;  б)  перечень  межкультурного 
опыта, т.е. поездок и контактов, и как они повлияли на развитие компетенций и навыков. 
3)  Досье.  Раздел  «Досье»  предоставляет  обладателю  портфолио  возможность  отобрать 
материал, которые ему кажется интересным и информативным, и поместить его в портфолио в 
качестве иллюстраций тех достижений в области изучения языка, которые были представлены 
в  разделах  «Языковой  паспорт»  и  «Языковая  биография».  Материал  может  включать  в  себя 
примеры  эпистолярного  жанра – переписка,  творческие  сочинения,  либо  наиболее  удачные 
тестовые работы, либо иллюстрации к участию в проектах, т.е. все, что, по мнению владельца 
портфолио, является показательным в плане изучения языков. 
Таким  образом,  формирование  способности  к  индивидуальной  работе  является  важным 
фактором  в  развитии  профессиональных  языковых  качеств  выпускников  филологических 
специальностей.  Навыки  индивидуальной  работы  могут  успешно  реализоваться  в  процессе 
изучения  иностранных  языков.  Наличие  языкового  портфолио  способствует  правильному 
оцениванию собственных достижений учащихся в усвоении иностранного языка.   
 
Список литературы: 
1.  Колесникова   И.Л.,   Долгина   О.А.   Англо-русский  терминологический  справочник 
по  методике  преподавания  иностранных   языков.   СПб:   Изд-во   «Русско  Балтийский  инфор-
мационный  центр  “Блиц”»,  «Cambridge  University  Press»,  2001.  – 178  с.; 
2.  Павлова И.П. типологии обучающих программ по иностранным языкам и их место в 
самостоятельной  работе  студентов:  межвуз.сб.научн.тр./И.П.Павлова;  Куйбыш.Гос.ун-т, 
каф.нем.филолог.-Куйбышев: КГУ, 1990.-с.145; 
3.  Загвязинский  В.И.  Теория  обучения.  Современная  интерпретация:  уче.пособие/ 
В.И.Загвязинский.-М.:Изд.центр, Академия, 2001.-192с.; 
4.  Пидкасистый  П.И.  Самостоятельная  работа  студентов / П.И.  Пидкасистый, 
М.Г.Гарунов. - М.: Знание, 1978. -56с. 
5.  http://www.cambridge-centre.ru/portfolio/ 
   
 
  
 
 
Ким А.М., Садыкова А.Т., Камзанова А.Т., Айдосова Ж.К. 
 
СООТНОШЕНИЕ ТЕОРЕТИКО- ОРИЕНТИРОВАННОГО И ПРАКТИКО-
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПО 
СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПСИХОЛОГИЯ» 
 
“Теория это когда все понятно, но ничего не работает, практика - когда все работает, 
но ничего не понятно. 
Но бывают моменты, когда практика соединяется с теорией  - это когда ничего не 
работает и ничего не понятно…” 
Альберт Эйнштейн 
 
Целью  любого  высшего  учебного  заведения  является  предоставление  качественных 
образовательных услуг, в результате освоения которых выпускник будет востребован на рынке 
труда  как  компетентный  специалист  своего  дела.  Но  настоящие  реалии  таковы,  что  в  вузах 
студент  получает  преимущественно  теоретические  знания,  которые  нередко  не  соответсвуют 
положению  дел  на  практике.  Выпускники  специальности  «Психология»  часто  сталкиваются  с 
проблемой  трудоустройства  в  частных  организациях  и  бизнес-структурах,  где  от  них  требуют 
навыка  оценки  и  развития  как  отдельной  личности,  так  и  команды.  Для  того,  чтобы  стать 
практикующим  психологом,  им  необходимо  получать  дополнительную  специализацию  по 
определенному  виду  психологической  практики,  проходить  множество  курсов  повышения 
квалификации.  Мы  наблюдаем  как  бы  самостоятельное,  относительно  независимое 
существование  теории  и  практики.  Психология  как  наука,  призванная  служить  человеку, 
остается замкнутой в себе и на себя. Многие серьезные идеи обсуждаются, проверяются, но не 
внедряются и остаются на бумаге [1]. 

232 
 
Только  создание  особой,  практико-ориентированной  теории,  доступной  специалисту  в 
любой  области  может  изменить  практическую  психологию.  В.В.  Рубцов,  размышляя  о 
психологии XXI в.,  отметил,  что  «новое  время  психологии — это  время  практико-
ориентированных  теорий,  концепций,  взглядов» [2] и  потому  выпускник  психологического 
факультета «должен делать и действовать (а не только уметь рассказывать о психологии), т.е. в 
определенном смысле быть прикладным психологом» [3].  
При  этом  следует  отметить,  что  владение  набором  методик  не  тождественно  владению 
психологией в целом, как, по образному выражению Г.Айзенка, термометр в руках фельдшера 
не  делает  его  врачом.  И  практическая  психология  это  нечто  значительно  большее,  чем  сумма 
методик  и  тренинговых  техник.  Психологическая  практика  превратилась  в  самостоятельную 
сферу  человеческой  деятельности – деятельности  по  решению  проблем  людей 
психологическими методами. Современные менеджмент, маркетинг, реклама, спорт, политика, и 
конечно, педагогика, медицина без психологии просто немыслимы - психология превратилась в 
существенную  часть  нашей  повседневной  жизни.  Во  всех  книжных  магазинах  отдел 
«Психология» самостоятелен и заполнен массой книг. Специальность психолога стала одной из 
самых  престижных.  Психолог  и  в  нашей  стране,  и  за  рубежом  выступает  с  телеэкранов,  дает 
комментарии важнейших событий, оценивает поведение людей и т.д.  
И  очень  важно  уже  в  стенах  университетов  готовить  специалистов,  которые  могут 
приложить теоретические знания к реальной жизни и решать реальные проблемы с реальными 
людьми.  И  для  того,  чтобы  обучение  в  вузе  было  максимально  практико-ориентированным, 
необходимо  обеспечить  учебную,  производственную,  а  также  научно-исследовательскую 
практику  студентов  и  магистрантов  в  психологических  центрах,  научно-исследовательских 
институтах  и  клиниках.  Профессиональная  практика  является  обязательным  компонентом 
учебнои  программы высшего образования. Она подразделяется на учебную, педагогическую, 
производственную  и  преддипломную.  В  магистратуре  и  докторантуре  вводится 
исследовательская практика. 
Учебная практика обучающихся может проводиться в подразделениях Университета или 
на  предприятиях,  в  учреждениях  и  организациях.  Производственная,  педагогическая, 
преддипломная  практика  обучающихся,  проводится,  как  правило,  на  предприятиях,  в 
учреждениях  и  организациях,  являющихся  базами  практик  в  соответствии  с  имеющимися 
договорами о предоставлении базы практики [4].  
База  практики  утверждается  ответственной  кафедрой,  которая,  как  правило,  заключает 
договор  с  несколькими  средними  школами  и  гимназиями  и  распределяет  по  ним  студентов. 
Обычно во время прохождения практики студенты преподают урок самопознания или проводят 
тестирование  на  школьниках  в  качестве  помощников  школьного  психолога.  Другого  опыта 
работы  с  людьми,  овладения  различными  инструментами  диагностики  и  коррекции  будущие 
психологи не получают. В результате мы получаем дипломированных психологов с отсутствием 
конкретных  навыков  и  компетенций  в  работе  с  людьми,  которые  порой  не  знают,  куда  идти 
устраиваться на работу. 
В  разрабатываемых  преподавателями  учебных  планах  четко  прописываются 
компетенции, которыми овладеют студенты после каждого курса. Это системные (способность  
и  готовность    к  овладению  теми  или  иными  знаниями),  инструментальные  (способность 
использовать практические техники и инструменты в работе), межличностные (умение строить 
успешные  коммуникации),  а  также  предметные  (знания,  умения  и  навыки  в  рамках  данной 
дисциплины)  компетенции.  Но  несмотря  на  компетенции,  ответственность  за  формирование 
которых  преподаватель  берет  на  себя,  содержание  самого  курса  не  охватывает  организации 
реально  практико-направленной  деятельности.  Хотя  из  принципа  деятельностного  подхода 
следует, что психика человека проявляется в деятельности и в ней она формируется. Если мы 
хотим  развивать  в  студентах  какие-то  навыки,  то  необходимо  организовать  деятельность,  где 
требуется использование такого навыка.  
Психологическая  наука - это  не  только  система  принципов,  приемов  и  средств 
теоретического  и  эмпирического  познания  действительности,  но  также  и  практического 
воздействия  на нее. Знание является  «реализованной силой» в той мере, насколько оно может 
служить  потребностям  общества  и  личности.  Психология  должна  быть  «соизмерена» 
обыденностью человеческого существования и инструментально адаптирована к его проблемам 
жизни  в  обществе.  Именно  это  является  условием  ее  эффективности  и  востребованности [5]. 

233 
 
Таким  образом,  недостаточность    в  настоящее  время  собственных  баз  практик  существенно 
сужает возможности создания подлинного практико-ориентированного обучения. 
 
Список использованной литературы 
 1. 
Степанова  М.А.  Практическая  психология  образования:  противоречия,  парадоксы, 
перспективы// Вопр.психол., 2003. -№ 4./http://www.voppsy.ru/044091.htm 
 2. 
Психология ХХI века: пророчества и прогнозы // Вопр. психол. 2000. № 1. С.3–35. 
 3. 
Шувалов  А.В.  Проблемы  развития  службы  психологического  здоровья  в  системе 
дополнительного образования детей // Вопр.психол.,2001.- № 6.- С. 66–79. 
 4. 
Академическая политика КазНУ им. аль-Фараби Под редакциеи  Г.М.Мутанова.- 26 
декабря 2013 г. протокол No3 (с изменениями от 29 августа 2015 г., протокол No1) 
 5. 
КозловВ.В.  Теория  и  практика  психологии//Вестник  интегративной  психологии. 
Выпуск 7.- 2009. /http://www.nrpsy.ru/teoria_problemi_vkozlov3.html 
 
 
 
Кудреева Л.К., Шалдыбаева А.М.,  Мусабекова А.А., Абилова М.У. 
 
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ РЕДКОМЕТАЛЬНОЙ ОТРАСЛИ В 
РАМКАХ ПРОГРАММЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ КАЗАХСТАНА 
 
В  послании  народу  Казахстана  Президент  республики  Н.А.Назарбаев  отмечал 
необходимость  наращивания  выпуска  редкоземельных  металлов  (РЗМ),  так  как  во  всем  мире 
растет спрос и происходит увеличение их потребления.Трудно назвать области новой техники, 
в  которых    в  той  или  иной  степени  не  применялись  бы  РЗМ,  их  сплавы  или  соединения. 
Республика 
Казахстан 
располагает 
значительными 
запасами 
как 
собственного 
редкоземельного,  так  и  РЗМ-содержащего  комплексного  минерального  сырья.  По  запасам 
редкометального  сырья  наша  страна  входит  в  первую  тройкув  мире,  но  реализует  свой 
потенциал  в  области  переработки    сырья  и  получении    чистых  РЗМ  далеко  в  неполной 
мере.Суммарные  сырьевые  ресурсы  месторождений  РЗМ  весьма  значительны  и  дают 
возможность  для    создания  в  Казахстане  производства  редкоземельных  концентратов  и 
металлов. 
Усилия  государства    нацелены  на    подготовку  кадров  для    реализации  индустриально-
инновационного  развития  республики    по  приоритетным  направлениям  промышленности. 
Начинать  нужно  с  решения  проблем  воспроизводства  кадров  не  только  для    науки  и  
образования,  но  и  для  промышленности.  Развитие  перерабатывающего  сектора  экономики 
требует  подготовки  и  выпуска  компетентных    химиков-технологов,  химиков-инженеров  и 
других  специалистов  новой  формации.  Первостепенной  задачей  образования  является 
подготовка  специалистов-профессионалов  в  сфере  практической  деятельности,  способных  не 
только  генерировать  идеи  и  развивать  их,  но  и  внедрять  новые  технологии  в  производство, 
прошедших  подготовку  по  соответствующей  специализации,  способных  работать  на 
предприятиях,  выпускающих  конкурентоспособную    продукцию  высокого  передела,  а  также 
ориентированных  на  конвертацию  результатов  инновационных    научно-исследовательских 
работ в производство. 
В  рамках  реализации  второго  этапа  госпрограммы  ГПИИР II целью,  которой  является 
развитие  индустриально-инновационной  экономики  Казахстана,  Казахский  национальный 
университет  имени  аль-Фарабивсецело  интегрирует    свою  деятельность  с  субъектами 
реального  сектора  экономики  страны.  В  соответствии  с  этим  заключаются  трехсторонние 
договора  между  университетом,  студентом  и  предприятием,  предусматривающим    обучение, 
прохождение  производственной  практики  и  дальнейшее  трудоустройство.  Реализация    такого 
образовательного  процесса,  осуществляемая  кафедрой  аналитической,  коллоидной  химии  и 
технологии  редких  элементов    КазНУим.аль-Фараби    призвана  обеспечить  подготовку 
востребованных, 
конкурентоспособных 
специалистов, 
обладающих 
высоко 
профессиональными  навыками  и  умениями  в  области  химической  и  перерабатывающей 
промышленности. Приоритетными компетенциями выпускников факультета  должны стать не 
только  глубокие  теоретические  знания,  но  и  умения  и  навыки  работы  с  технологическими 

234 
 
схемами  производственных  процессов,  знать  технические  характеристики  применяемого 
оборудования. 
Для  этого,  прежде  всего    образовательный  процесс    должен  быть  тесно  связан    с  
потребностями  производства    и  современными  научными  достижениями.  Поэтому  важно 
разрабатывать    интегрированные  образовательные  программы,  которые  бы  активировали 
творческий    интерес  обучающихся  к  овладению  широким  спектром  профессиональных 
знаний.Этому  способствует  и  внедрение  в  учебный  процесс  кредитно-модульных 
образовательных  программ  на  основе    компетентностного  и  личностно-ориентированного 
подхода.  При  этом  осуществляется  перенос  акцента  образовательного  процесса  с  предметно-
дисциплинарной  и  содержательной  стороны  на  самостоятельное  овладение  профессио-
нальными  знаниями,  навыками  и  умениями,  основанными  на  новейших  достижениях  науки, 
что необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности выпускников. 
Подготовка  бакалавров  и    магистров  по  специальности  «Химическая  технология 
неорганических  веществ»  проводится  по  трем  образовательным  программам: «Технология 
неорганических  веществ  и  материалов», «Технология  переработки  минерального  сырья», 
«Технология  электрохимических  производств»,  что  отражает  наиболее  динамично 
развивающиеся современные химические производства Казахстана. 
В  рамках  этих  образовательных  программ  бакалавриатачитаются  базовые  профес-
сиональные      и  элективные  дисциплины,  отражающие  химию  и  технологию  редких  и  
редкоземельных элементов, такие как: 
 «Основные процессы и аппараты в химической технологии»; 
 «Технология добычи минерального сырья»; 
 «Минеральное сырье Казахстана. Безотходные технологии»; 
 «Основы электротехники в технологии редких элементов»; 
 «Анализ редкометального сырья»; 
 «Разделение и обогащение редкометального сырья»; 
 «Комплексная переработка минерального сырья»; 
 «Анализ минерального сырья и продуктов его переработки»; 
 «Пробоподготовка в анализе руд и минералов»; 
 «Промышленное проектирование химических предприятий»; 
 «Основы проектирования и оборудование заводов»; 
 «Основы методов обогащения минерального сырья»; 
 «Технология и аналитический контроль производства цветных металлов».    
 
Теоретическая часть  читаемых дисциплин охватывает следующие актуальные проблемы 
и  вопросы:  современные  технологии  переработки  минерального  сырья  и  получения 
высокочистых  веществ,  материалов  и  соединений;  внедрение  малоотходных  и  безотходных 
способов переработки минерального сырья; методы разделения и концентрирования  редких и 
редкоземельных  элементов;вопросы  переработки    техногенных  отходов  и  использование 
вторичного  сырья;анализ  низких  концентраций  ценных  компонентов  в  рудах  и  минералах; 
влияние выбросов перерабатывающих предприятий на объекты окружающей среды.  
Приобретение  студентами  практических  навыков  осуществляется  на  лабораторных 
занятиях по анализу редкометального и редкоземельного сырья, включающихпробоподготовку, 
разложение  сырья  различными  «сухими»  и  «мокрыми»  методами,  выделение  ценных 
компонентов,  разделение  и  концентрирование    их  и    количественный  анализ  компонентов 
спектрофотометрическими,  электрохимическими,  хроматографическими  методами.  Все  это  в 
целом  позволяет  будущим  специалистам  освоить  глубокие  знания  и  получить  практические 
навыки для успешной работы на предприятиях химической отрасли. 
  Выполняя госпрограмму инновационно-индустриального развития  Казахстана с целью 
подготовки  высококвалифицированных  инженерных  кадров  для  химической  отрасли  на 
кафедре    разработан  основной  учебный  план    (ОУП)  для  магистратуры  по  специальности  
«Химическая  технология  неорганических  веществ».  Учебный  план  составлен  с  учетом 
предложений  предприятий  химической  промышленности  Казахстана  по  подготовке  кадров.  В 
ОУП,  наряду  с  другими  дисциплинами,  по  технологиям  переработки  и  получения  редких  и 
редкоземельных элементов включены следующие курсы:  
 «Проблемы комплексной переработки редкометального и редкоземельного сырья»; 

235 
 
 «Современные технологии редких и редкоземельных элементов»; 
 «Химическая технология подземного выщелачивания руд»; 
 «Химические технологии получения энергонасыщенных материалов»; 
  «Процессы и аппараты цветной металлургии». 
 «Актуальные вопросы анализа и переработки минерального сырья» 
 «Технологии производства тугоплавких и рассеянных металлов» 
 «Экологические проблемы технологии переработки минерального сырья». 
Магистранты  изучают    современное  состояние  горно-добывающей  отрасли  страны, 
методы  повышения  глубины  переработки  минерального  сырья,  актуальные  проблемы 
переработки  минерального  сырья,  разнообразные  технологии  переработки  минерально-
сырьевых ресурсов,  такие как: электрохимическая переработка руд и минералов  с получением 
ценных  компонентов;  комплексная  переработка  промышленного  сырья  и  отходов 
редкометального производства; современные методы анализа сырья и продуктов его передела; 
учет 
и 
предупреждение 
экологических 
рисков 
предприятий 
перерабатывающей 
промышленности. 
Для  реализации  этой  программы  на  кафедре  аналитической,  коллоидной  химии  и 
технологии  редких  элементов  заложен  прочный  научный  и  учебно-методический  фундамент, 
полученный  в результате научных исследований многих десятилетий по изучению и анализу 
редких, благородных, рассеянных и редкоземельных металлов. Опубликованы многочисленные 
работы  по  химическим  свойствам  редких  и  редкоземельных  элементов  и  их  соединений, 
анализу  редкометального  и  редкоземельного  сырья,  разработкам  методов  определения, 
разделения  и  очистки  редких  металлов.  Посвященная  этим  вопросам  монография  Сонгиной 
О.А. «Редкие  металлы»  [1,2] была  переведена  на  казахский,  китайский  и  польский  языки,  
изданы многочисленные учебные, учебно-методические пособия и разработки[3-4]. 
Для  решения  задач  по  совершенствованию  профессиональной  подготовки  студентов, 
обучающихся на технологических специальностях, необходима организация производственных 
практик  на  предприятиях  перерабатывающей  промышленности.  В  целях  закрепления 
теоретических  знаний  и  усиления  практико-ориентированных    образовательных  программ  
были  заключены    соглашения  о  сотрудничествес  промышленными  предприятиями, 
предусматривающие прохождение производственной практики специалистов и их дальнейшее 
трудоустройство.  Трехсторонние  договора  заключены  со  следующими  предприятиями:  ТОО 
«AltyntauKokshetau», 
Васильковский 
ГОК 
(КазЦинк), 
являющийся 
крупнейшей 
золотодобывающей  компанией  Казахстана;  ТОО  «ПВ-5»НАК  «КазАтомПром»;  РГП 
«Национальный  центр  по  комплексной  переработке  минерального  сырья  республики 
Казахстан»  и  другими.Студенты  при  прохождении  производственной  практики  получают 
навыки  обогащения  руд  и  минералов,  комплексной  переработки  редкоземельного  сырья, 
технологии  переработки  иттрий-редкоземельной  руды,  сорбционного  извлечения  золота 
ионообменными  смолами,  технологии  переработки  отработанных  ванадиевых  катализаторов, 
технологического  сопровождения  горно-подготовительных  и  добычных  работ  и  т.д.  Кроме 
того,  студенты  знакомятся  с  технологическими  регламентами  и  технологическими 
инструкциями,  расчетами  коэффициентов  извлечения  ценных  компонентов  и  фактических 
потерь  при  переработке  и  обогащении  руд.Полученные  навыки  позволяют  студентам  связать  
теоретические  знания    с  задачами  будущей  профессиональной  деятельности  по  избранной 
специальности. 
Таким  образом,  проделана  большая  организационная,  учебно-методическая  работа  для 
подготовки инженерных кадров для химической отрасли в области  технологии переработки и 
получения  редких  и  редкоземельных  металлов  и  их  соединений    в  рамках  реализации 
программы индустриально-инновационного развития республики. 
 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: