тельность эмоциональных реакций. Она выражается в том, что возникает страх
расставания и боязнь незнакомых людей (иногда эту реакцию называют «тревож-
ное предчувствие разлуки» или «настороженное отношение к незнакомцу»): грусть
или острый испуг на исчезновения мамы (или другого близкого человека) и ро-
бость, настороженность, сильное беспокойство при появлении незнакомых людей.
Появление данных реакций, по мнению психологов, — важная веха в эмоциональ-
ном и социальном развитии, свидетельствующая о процессе возникновения эмо-
циональной привязанности к матери и другим близким людям; она также говорит
о растущей когнитивной способности младенца различать знакомых и незнакомых
взрослых (см. [Берк, 2006; Крайг, 2000] и др.).
Итак, на протяжении периода младенчества происходит формирование эмо-
ционального отношения ребенка к окружающему миру. Когда имеют место какие-то
167
Глава 4. Младенчество
нарушения установления эмоциональных связей, нормальное развитие младенца
может оказаться под угрозой. Показателями эмоционального неблагополучия мо-
гут быть «тупиковые движения» (постоянное сосание пальца, повторяющиеся рас-
качивания, сосредоточенное рассматривание руки), отгораживающие ребенка от
внешнего, прежде всего социального, мира.
4.3
Когнитивное развитие
В первом полугодии жизни ребенка происходит чрезвычайно интенсивное разви-
тие сенсорных систем, опережающее развитие двигательной системы. В течение
нескольких первых месяцев жизни происходит быстрое развитие зрительной и
слуховой систем. Совершенствуется зрительное сосредоточение, становясь более
длительным (к 3 месяцам его продолжительность может достигать 7–8 мин); ста-
новится возможным прослеживание движущихся предметов; непрерывно усили-
вается острота зрения; появляется четкое видение мира; быстро прогрессирует
способность к фокусировке взгляда; совершенствуется восприятие цвета; увеличи-
вается возможность дифференциации предметов по форме, сложности; совершен-
ствуется локализация звука в пространстве, а также слуховая дифференцировка.
Малыши начинают различать предметы в вертикальном и наклонном положении,
плоскостные и объемные изображения, отличают голоса матери и отца от голосов
незнакомых людей. Например, когда 3-месячным детям показывали ряд квадра-
тов, завершаемый очень похожим на них параллелограммом, то на последний они
смотрели гораздо дольше, воспринимая эту фигуру как чужеродную [Крайг, 2000].
Дети к 4–5 месяцам овладевают способностью идентифицировать тот или иной
цвет независимо от специфики освещения. Более того, они начинают категоризи-
ровать различные оттенки, выделяя красный, синий, желтый и зеленый цвета. Че-
тырехмесячные младенцы, например, рассматривают два оттенка синего как более
похожие друг на друга, нежели синий и зеленый цвета [Берк, 2006]. Слуховая диф-
ференцировка звуков достигает в 6–7 месяцев жизни интервала в один-два тона
и даже еще меньших интервалов, в три четверти и полтона [Рыбалко, 2001]. Мла-
денцы могут уловить разницу между отдельными звуками, даже очень похожими.
П. Эймс с соавторами [Баттерворт, Харрис, 2000] провели эксперименты, демон-
стрирующие способность маленьких детей к различению фонем. Определив у каж-
дого ребенка индивидуальный ритм сосания, экспериментаторы проигрывали им
отдельный слог [па]. Сначала темп сосания увеличивался, а затем, когда этот новый
звук становился привычным, темп сосания возвращался к исходному. В этот мо-
мент им предъявляли новый звук [ба], похожий на предыдущий, младенцы снова
начинали сосать соску быстрее.
В этот период быстрыми темпами происходит и становление восприятия глу-
бины, которое представляет собой способность определять расстояние, на котором
объекты находятся как друг от друга, так и от смотрящего. Первые исследования
168
Достарыңызбен бөлісу: |