А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет171/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   167   168   169   170   171   172   173   174   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
Взрослый для ребенка раннего возраста выступает как образец для подража-
ния, как человек, оценивающий достижения ребенка и эмоционально поддержи-
вающий его. Похвалы и порицания взрослого человека приобретают для ребенка 
огромное значение, причем не только для усвоения нужных правильных действий 
с предметами, но и в целом для развития его личности.
Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова [Шаповаленко, 2004] выделяют следующие 
характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрос-
лыми:
• инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его вни-
мание к своим действиям;
• предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое тре-
бование от взрослого соучастия в своих делах;
• доверчивость, открытость и эмоциональность по отношению к взрослому, 
проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
• чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание 
своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение по-
хвалы и порицания;
• активное использование речи во взаимодействии.
По мнению М.И. Лисиной [1986, с. 41–44], потребность детей в общении со 
сверстниками формируется в раннем детстве и отчетливо выявляется на третьем 
году жизни, о чем свидетельствуют:
• исчезновение обращения со сверстником как с объектом (бьет рукой, не 
реагирует на крики сверстника, тянет за волосы, тычет в ухо и т.д.) и сохранение 
по отношению к нему действий только субъектного характера (как заглядывает в 
глаза, смотрит с улыбкой, прикасается к руке и др.);
• выделение особой категории субъектных действий, применяемых только 
к сверстнику, но не к взрослому (дети могут нарочно падать, издавать необычные 
звуки, швырять игрушки, подушки и т.д., сопровождая свои действия бурным вы-
ражением эмоций: смехом, восторженным визгом, криками, прыжками и проч.);
• появление попыток «показать себя» сверстнику, продемонстрировать свои 
возможности и способности;
• развитие чувствительности к отношению сверстника.
Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не 
является еще полноценным. Двух-трехлетние дети, скорее, играют «рядом», а не 
вместе, это так называемая параллельная игра: ребенок играет один в непосред-
ственной близости от других играющих детей [Крайг, 2000]. В процессе игры мо-
гут возникать ссоры из-за игрушек, проявляться вспышки гнева и агрессивности. 
Ребенок раннего возраста рассматривает игрушки как свою собственность, а об-
щаясь с другими детьми, из-за свойственного ему эгоцентризма всегда исходит из 
собственных желаний, не учитывая интересы другого ребенка, не понимая его и 
не сопереживая ему. Дети, имеющие теплые отношения с родителями, вовлечены 
в более широкое общение со сверстниками [Берк, 2006]. Именно в общении с чут-
кими взрослыми они учатся, как посылать и интерпретировать эмоциональные 
сигналы в ходе своих первых контактов со сверстниками.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   167   168   169   170   171   172   173   174   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет