А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет179/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   175   176   177   178   179   180   181   182   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
ручений, наконец, понимание рассказов, причем легче понимаются рассказы, 
каса ющиеся окружающих ребенка вещей и явлений. Дети второго года жизни 
выполняют множество простых указаний, например: «Принеси мне твою машин-
ку», «Сядь рядом» или «Покажи, как ты читаешь книжку», несмотря на то что они 
еще не в состоянии использовать все эти слова в своей собственной речи. Между 
детским пониманием 50 слов (примерно в 13 месяцев) и продуцированием 50 слов 
(примерно в 18 месяцев) существует 5-месячный разрыв [Берк, 2006].
2. К двум годам фонематический уровень овладения речью оказывается в 
основном достаточно развитым: ребенок может дифференцировать слова, разли-
чающиеся одной фонемой [Рыбалко, 2001]. Фонематический слух опережает раз-
витие артикуляции: ребенок сначала научается правильно слышать речь, а затем 
правильно говорить. Многообразие форм фонетического искажения (выпадение 
отдельных звуков в начале и середине слова, замена одного звука другим, переста-
новки звуков в слове, добавление лишнего звука и др.), которые встречаются на 
протяжении всего периода раннего детства, свидетельствуют о большой сложно-
сти процесса формирования фонетического строя языка.
3. Интенсивно развивается активная речь ребенка. Автономная речь до-
вольно быстро трансформируется и исчезает. Необычные по звучанию и смыс-
лу слова заменяются словами «взрослой» речи. Первыми словами обозначаются 
значимые люди («мама», «папа», «баба»), движущиеся объекты («мяч», «машина», 
«киса»), знакомые действия («дай», «бай-бай», «иди»), знакомые состояния («нету», 
«мой», «хороший», «большой»). Произнося первые слова, дети используют разные 
вербальные стратегии. К. Нельсон [Баттерворт, Харрис, 2000] выделила два стиля 
раннего речевого развитияэкспрессивный и референтный. Когда дети используют 
экспрессивный стиль, то большую часть их первых 50 слов составляют «социаль-
ные формулы», разговорные выражения, которые употребляются как одно слово 
и используются в социальном взаимодействии («иди сюда», «все», «хватит», «дай 
мне», «хочу это»), тогда как для референтного стиля характерно называние пред-
метов, людей или действий. Исследователи установили, что быстрее увеличивают 
свой словарный запас те дети, которые начинают говорить, используя прежде всего 
названия предметов. Дети с референтным стилем используют язык главным обра-
зом как интеллектуальный инструмент — средство приобретения знаний об объ-
ектах и сообщения информации о них другим [Кайл, 2002]. Дети с экспрессивным 
стилем используют язык, скорее, как социальный инструмент — способ улучше-
ния взаимодействий с окружающими.
Когда дети открывают, что слово может символизировать объект или дей-
ствие, их словарный запас пополняется медленно, со скоростью 1–3 слова в месяц. 
Со временем число выучиваемых слов увеличивается. Однако в возрасте 18 меся-
цев у многих детей происходит лексический взрыв, во время которого они усваи-
вают новые слова, особенно названия предметов, намного быстрее, чем раньше 
(10–20 слов в неделю) [Там же]. Между 18-м и 24-м месяцами часто происходит 
скачкообразный рост словарного запаса. Многие исследования показывают, что 
до 2-летнего возраста девочки слегка опережают мальчиков в росте словарного 
за паса; потом мальчики постепенно нагоняют. К трем годам активный словарь ре-
бенка достигает уже 1000–1500 слов.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   175   176   177   178   179   180   181   182   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет