А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет174/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   170   171   172   173   174   175   176   177   ...   491
Байланысты:
downloadfile

сюжетно-ролевой игры: переименование предметов, отождествление ребенком 
своих действий с действиями взрослого, называние себя именем другого челове-
ка [Мухина, 1999; Шаповаленко, 2004]. Эти предпосылки наиболее ярко проявля-
ются в феномене «роль в действии»: ребенок, воспроизводя действие конкретного 
взрослого, не осознает этого, т.е. ребенок не осознает ту роль, которую играет он 
сам, и роль вещи, с которой он играет. Для него кукла — это еще не маленькая 
девочка, дочка, а он еще не родитель этой дочки. Например, если девочку, которая 
кормит куклу, как мама, спросить: «Ты кто?» — она называет свое имя, но если мы 
скажем: «Ты кормишь куклу, как мама, ты, наверное, мама. Маша — мама», — де-
вочка с удовольствием соглашается: «Маша — мама». — «А это, — показываем на 
куклу, — твоя дочка?» — «Да, дочка», — соглашается ребенок.


187
Глава 5. Раннее детство
Помимо предметных и игровых действий в раннем возрасте складываются 
и другие виды деятельности, в первую очередь изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в своем развитии проходит несколько этапов [Му-
хина, 1999]. Первый — доизобразительное рисование (каракули): ребенок усваивает 
действия с карандашом и бумагой, он обращает внимание, что карандаш оставляет 
на бумаге следы, и старается их получить. Ребенок получает удовольствие от дви-
жений как таковых. Все вопросы — «Что ты рисуешь?», «Что ты нарисовал?» — 
остаются без внимания. Второй этап — этап последующей интерпретации или 
узнавания предмета — обычно наступает после двух лет. По качеству изображе-
ния этот этап может ничем не отличаться от предыдущего, но ребенок «внезапно» 
обнаруживает сходство своего рисунка с какими-либо предметами, он начинает 
давать названия своим рисункам. Каракули на бумаге начинают приобретать для 
него значение, хотя он еще не может понять, что можно заранее наметить тему ри-
сунка. Третий этап — намеренное изображение — наступает к концу периода ранне-
го детства. Ребенок еще до начала изображения придумывает, что будет рисовать, 
хотя намерения сначала неустойчивые, они легко меняются в самом ходе рисова-
ния («Буду рисовать дом»; спрашиваем: «Что получилось?» — «Лес»). Постепенно 
ребенок усваивает способы изображения отдельных предметов (графический образ 
предметов) и рисует их достаточно уверенно; появляются рисунки, обладающие 
сходством с изображаемым предметом. В частности, дети 2,5–3 лет могут впол-
не отчетливо нарисовать человека, хотя такой человечек чаще представляет собой 
фигуру «головонога», включающего круг в качестве головы, две вертикальные ли-
нии в качестве ног, руки, протянутые в стороны от головы, а также более мелкие де-
тали — глаза, нос, рот, волосы. Предметы, для которых у ребенка нет графических 
образов, т.е. нет представления о том, как они могут изображаться, он не только не 
рисует сам, но и отказывается рисовать по просьбе взрослого. В.С. Мухина [1999] 
подчеркивает, что для формирования изобразительной деятельности недостаточ-
но лишь отработки «техники» нанесения линий и обогащения восприятия и пред-
ставлений, необходимо формирование графических образов, что возможно только 
при систематическом влиянии взрослого.
Благодаря игре и рисованию слово начинает отрываться от предмета и обоб-
щаться, начинается переход от «мышления в движениях» к «образному мышле-
нию» [Обухова, 2001].


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   170   171   172   173   174   175   176   177   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет