А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет220/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   216   217   218   219   220   221   222   223   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Глава 6. Дошкольный возраст
форме [Димитров, 1979]. Дети младшего и среднего дошкольного возраста обна-
руживают тенденцию к постоянной завышенной оценке своих качеств, они име-
ют весьма положительное мнение о себе в самых различных областях [Силвестру, 
1978; Стеркина, 1977].
Эмпирические исследования показывают, что самооценка дошкольника снача-
ла выступает как общеположительное, недифференцированное отношение к себе 
(«я хороший»), она неадекватно завышена, носит эмоциональный характер, кон-
кретна, ситуативна, некритична, необъективна, несамостоятельна, во многом зави-
сит от оценок взрослых (младшие дошкольники непосредственно воспроизводят 
эти оценки). На данном этапе формируется то, что Б.Г. Ананьев [1980] обозначил 
как «предсамооценка». В течение дошкольного возраста эта предсамооценка пре-
терпевает определенные изменения. Вначале реалистическая самооценка форми-
руется по отношению к результатам своей деятельности, затем по отношению к тем 
качествам, которые необходимы для достижения этих результатов, и в последнюю 
очередь — по отношению к обобщенным личностным качествам, проявляющим-
ся в разнообразных ситуациях [Стеркина, 1977]. К старшему дошкольному возра-
сту также растет и аргументированность, точность, обоснованность самооценки. 
Старший дошкольник уже может осознать и оценить не только свои умения, воз-
можности и личностные качества, но и свое место в системе социальных отноше-
ний [Обухова, 2001].
В течение дошкольного возраста ребенок не только усваивает стандарты пове-
дения и оценок, т.е. критерии, определяющие желательность или нежелательность 
действий и их результатов, но и способен ориентироваться на них при самооцени-
вании. В одном из исследований дошкольники во время игры могли наблюдать за 
собственным уровнем достижения, а затем выбирать награду, которую, по их мне-
нию, они заслужили [Капрара, Сервон, 2003]. Многие дети до этого видели поведе-
ние человека, награждающего себя только тогда, когда он достигал в игре особенно 
высоких результатов. Хотя дети имели возможность выбрать себе любую награду 
за любое достижение, те, кто видел поведение модели, начинали руководствовать-
ся строгими стандартами, отказываясь от награды, если не достигали в игре осо-
бенно высоких результатов.
В течение периода от 4 до 6 лет, согласно Г. Олпорту [2002, с. 249–251], к трем 
аспектам самости, которые возникли на предыдущем этапе, добавляются еще два.
• Аспект 4 — расширение «Я», наиболее ярко проявляющееся в расширя-
ющемся чувстве обладания («мой папа», «мой дом» и т.д.).
• Аспект 5 — образ «Я» как зарождающаяся способность представить соб-
ственное реальное поведение, сравнить его с ожиданиями родителей; т.е. через про-
цесс взаимодействия узнать, какой ты, каким хочешь стать и каким должен стать.
Кроме того, в этот период на основе разговоров с родителями о прошлом, в 
которых они сообщают детям большое количество описательной и оценочной ин-
формации, относящихся к их «Я», формируется автобиографическая память. Эта 
личная история жизни является источником развития запоминаемого «Я», т.е. бо-
лее или менее устойчивого и согласованного образа «Я» [Берк, 2006].




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   216   217   218   219   220   221   222   223   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет