А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет216/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   212   213   214   215   216   217   218   219   ...   491
Байланысты:
downloadfile

ского мировоззрения [Эльконин, 1989], т.е. ребенок стремится объяснить и упо-
рядочить окружающий мир, построить некую общую картину мира. В центре дет-
ского мировоззрения стоит человек и его деятельность. В качестве примера такого 
осмысления ребенком окружающего мира, его происхождения приведем зарисов-
ку разговора сына с мамой из книги И.В. Шаповаленко [2004, с. 218].
На прогулке шестилетний Андрей вдруг огорошивает маму вопросом:
— Хочешь, я тебе расскажу о двух источниках?
— О каких двух источниках, что ты имеешь в виду?
— От которых все произошло. Это природа и Бог. Природа породила все жи-
вое: деревья, кусты, животных и человека. А Бог, он создал (оглядывается по сто-
ронам) асфальт и машины, и другое…
— А разве ты не знаешь, что асфальт делают люди?
— Знаю, конечно. Бог помог им, чтобы из обезьян сделались люди. А люди уже 
сделали асфальт и все остальное.


231
Глава 6. Дошкольный возраст
6.5
Личностное развитие
Дошкольный возраст — это период, когда фактически начинает складываться 
ядерная структура личности — мотивационная сфера ребенка. На протяжении 
этого возрастного периода происходит развитие потребностно-мотивационной 
сферы:
• меняется содержание мотивов и появляются их новые виды: игровые моти-
вы; мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, мотивы установления 
и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми; 
познавательные, соревновательные, нравственные мотивы, мотивы самолюбия и 
самоутверждения [Шаповаленко, 2004];
• изменяется форма мотивов, они приобретают характер обобщенных наме-
рений, начинают осознаваться [Эльконин, 1989];
• происходит становление иерархической системы мотивов, т.е. возникает 
соподчинение мотивов, начинают выделяться главные и второстепенные мотивы, 
что придает выраженную направленность всему поведению дошкольника.
По образному выражению А.Н. Леонтьева [1975], личность «рождается пер-
вый раз» именно с установлением первых иерархических отношений мотивов, с 
подчинением непосредственных побуждений социальным нормам. А.Н. Леонтьев 
иллюстрирует это событие так называемым эффектом горькой конфеты. Ребенку-
дошкольнику экспериментатор дает невыполнимое задание: достать удаленный 
предмет, не вставая со стула, при этом сам выходит из комнаты, продолжая наблю-
дение из соседнего помещения. Ребенок после безуспешных попыток встает, берет 
предмет и садится на место. Экспериментатор входит, хвалит ребенка за правильно 
выполненное задание, за то, что он сделал все так, как его просили, и в качестве 
награды предлагает конфету. Ребенок отказывается от нее, а после настойчивых 
повторных предложений начинает тихо плакать, т.е. конфета оказалась «горькой» 
для ребенка по своему субъективному смыслу. Таким образом, после прихода экс-
периментатора и вручения незаслуженной награды у ребенка актуализировался 
и усилился социальный мотив (выполнить условие взрослого, быть на уровне его 
требований), который стал более значимым, чем непосредственное побуждение.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   212   213   214   215   216   217   218   219   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет