А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет217/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   213   214   215   216   217   218   219   220   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Моральное развитие дошкольника (5–7 лет), с точки зрения Ж. Пиаже, на-
ходится на стадии нравственного реализма, для которой характерно суждение 
о нравственной стороне поступка по результату, а не по мотиву; представление о 
том, что правила создаются мудрыми взрослыми и потому им надо подчиняться 
и их нельзя изменять; вера детей в имманентную справедливость, т.е. если они на-
рушат правило, то будут обязательно наказаны. Нравственное развитие дошколь-
ника, согласно теории Л. Колберга, находится еще на предконвенциональном уровне
для которого характерна ориентация на послушание (подчинение власти) и/или 
инструментальная ориентация (ориентация на вознаграждение и наказание: хо-
рошее поведение в ответ на будущую благосклонность) [Крайг, 2000]. Н. Эйзенберг 
[Кайл, 2002] утверждает, что моральные дилеммы большинства детей подразуме-


232
Часть вторая. Психология детства
вают выбор между эгоистическим интересом и помощью другим людям. Согласно 
ее исследованиям, большинство дошкольников имеют гедонистическую направ-
ленность: они преследуют свои собственные эгоистические интересы. Однако для 
некоторых дошкольников характерна уже потребностно-ориентированная на-
правленность: они проявляют внимание к потребностям других людей и хотят по-
могать. При этом их желание помогать не основывается ни на представлении о том, 
что чувствует другой человек, ни на личных моральных чувствах; они объясняют 
свое желание непосредственно: «Ему нужна моя помощь».
Е.В. Субботский [2009] выделяет три основных этапа, приводящих к возник-
новению у ребенка элементарных форм подлинно нравственной мотивации и нор-
мативного поведения. Первый этап, охватывающий младенчество и раннее дет-
ство ребенка, выступает как сугубо подготовительный. Основная характеристика 
второго (переходного) этапа (конец раннего и начало дошкольного детства) — рас-
согласование вербального и реального нравственно-нормативного поведения. На 
этом этапе возникают первичные этические инстанции: происходит освоение 
нравственных понятий (добро — зло, справедливо — несправедливо, хорошо — 
плохо, должное — недолжное, ложь или ошибка и т.д.), усвоение этических норм, 
обобщенных эталонов этической оценки. Однако уровень моральных суждений 
и оценок ребенка далеко не всегда отражается на его конкретных поступках. Было 
обнаружено, что уже на четвертом году жизни поведение детей в вербальном пла-
не в большинстве случаев соответствует нормам (является моральным, альтруи-
стическим, независимым, объективным); в реальном же плане при отсутствии 
прямого внешнего контроля преобладает подчинение «контрастным» нормам 
(эгоистичное, подражательное, пристрастное поведение) [Субботский, 2009]. Так, 
в исследовании В.М. Холмогоровой [Смирнова, 2009, с. 271] детям от 3 до 6 лет 
предлагалась ситуация, в которой нужно было поделиться конфетой со сверстни-
ком. В одном случае эта ситуация была воображаемой (рассказывалась история 
про обиженного мальчика, которому не досталось подарка), в другом — реальной. 
Результаты показали, что уже в 3–4 года все дети демонстрировали правильные мо-
ральные суждения и оценки. Они знают, что делиться хорошо, а забирать все себе 
плохо, и утверждают, что сами поделились бы с другими своими сладостями. Од-
нако в реальной жизненной ситуации поделиться со сверстником способны лишь 
немногие. Главная характеристика третьего этапа (среднее и старшее дошкольное 
детство) — постепенное снятие диссоциации вербального и реального поведения 
за счет того, что в плане реальной жизненной практики ребенка начинают также 
преобладать позитивные нравственные нормативы. Однако гармония вербального 
и реального поведения скрывает два принципиально различных и относительно 
самостоятельных процесса: формирование прагматического морального поведения 
и возникновение личностного, подлинно нравственного поведения [Субботский, 
2009]. Первый основан на усилении внешнего контроля со стороны взрослых и 
сверстников и разветвлении его форм (наказание, вербальное одобрение или по-
рицание, демонстрация личного примера, социальное поощрение путем придания 
ребенку функций проводника и защитника норм поведения и т.п.). Второй пред-
ставляет собой результат взаимодействия сознательно усвоенных норм и пережи-


233


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   213   214   215   216   217   218   219   220   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет