А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор


Часть вторая. Психология детства 7.2



Pdf көрінісі
бет227/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   223   224   225   226   227   228   229   230   ...   491
Байланысты:
downloadfile

242
Часть вторая. Психология детства
7.2
Психосоциальное развитие
Младший школьный возраст (период от 7 до 11 лет) характеризуется изменением 
социальной ситуации развития: с приходом в школу ребенок начинает за нимать 
новое положение в обществе; осваивать позицию ученика. У него впервые появля-
ются социально значимые обязанности, которые он должен реализовывать само-
стоятельно, независимо от родителей; меняется структура отношений «ребенок — 
взрослый», в которой выделяется система «ребенок — учитель», она становится до-
минирующей и определяет отношения в системах «ребенок — сверстники» и «ребе-
нок — родители» [Обухова, 2001; Эльконин, 1984]. Учитель выступает как «чужой 
взрослый», носитель обязательных для выполнения культурных требований. Он 
наделен несомненным авторитетом и возможностью контролировать и оценивать 
выполнение этих общественно значимых требований. Отношение с учителем опо-
средованы учебной задачей, социально значимыми и обязательными для выполне-
ния правилами и нормами. Социальную ситуацию развития млад шего школьника 
условно можно представить в виде следующей схемы (рис. 7.1).
Ребенок (ученик) — учебная задача (система правил) — учитель
Ребенок — родители Ребенок — сверстники
Рис. 7.1. Схема социальной ситуации развития младшего школьника
У ребенка, начавшего обучение в школе, изменяются:
• условия жизни (режим дня, новое школьное пространство, множество пра-
вил, регламентирующих поведение, темп работы и т.д.);
• содержание жизни, которое становится посвященным учебной деятельно-
сти, требующей ответственности, дисциплины, произвольности;
• отношения со сверстниками: нередко современный ребенок впервые оказы-
вается в коллективе сверстников; ребенку необходимо осознать, что он встречает-
ся со сверстниками не для того, чтобы играть;
• отношения с учителем: ребенок должен осознать, что взаимоотношения с 
учителем опосредованы осуществлением им учебной деятельности; он должен на-
учиться строить деловые отношения с учителем;
• отношения с родителями: акцент смещается на учебную деятельность; не-
редко отношения ребенка в семье начинают опосредоваться его благополучием 
или неблагополучием в системе «ребенок — учитель», успешностью выполнения 
им учебной деятельности;
• статус ребенка: из большого, старшего, на которого равняются малыши в 
детском саду, в школе он превращается в самого маленького, ничего не умеющего 
и не знающего.


243


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   223   224   225   226   227   228   229   230   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет