А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор



Pdf көрінісі
бет229/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   225   226   227   228   229   230   231   232   ...   491
Байланысты:
downloadfile

Часть вторая. Психология детства
• не стоит возвращаться к школьной тематике в течение всего дня, не давая 
ребенку отвлечься и расслабиться;
• обратить внимание на характер транслируемых ценностей в свободном об-
щении с ребенком («Тебя сегодня не ругали?» — ценность послушания; «А кто еще 
в классе пятерку получил?» — ценность престижа; «Из окна не дует?», «На уроках 
не душно, голова не болит?» — ценность здоровья и т.п.).
Именно семья, родители, эмоционально и организационно поддерживая ре-
бенка, помогают ему освоить предъявляемые к нему требования и принять их как 
неизбежные и необходимые. «В условиях чувствительной к изменению социаль-
ного статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных от-
ношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним счита-
ются» [Мухина, 1999, с. 252]. Однако наиболее значимой и авторитетной фигурой 
в младшем школьном возрасте, особенно в начале школьного обучения, стано-
вится учитель.
Младший школьник учится деловому общению и взаимодействию с учителем. 
Через процесс общения с учителем реализуется многообразный комплекс учебных 
задач, т.е. процессы общения и познания тесно переплетены в учебной деятель-
ности младшего школьника. Более того, ребенок начинает осознавать, что именно 
от того, как он справляется с учебно-познавательной деятельностью, во многом 
зависит его отношение с учителем. Очень важную роль играет оценка учителем 
ребенка, которая не только организует его деятельность, помогая освоить норма-
тивные требования, предъявляемые школой, но и влияет на характер и содержание 
коммуникации с учителем, определяет отношения в семейной ситуации и в среде 
сверстников. Младший школьник начинает относиться к сверстнику, ориенти-
руясь на оценку его учителем, с позиции того, как этот сверстник выполняет уста-
новленные учителем требования, нормы и правила. Поэтому положительное оце-
нивание ученика учителем укрепляет его социально-психологическую позицию 
в классе. Первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем ка-
чествам, которые проявляются внешне (красивая внешность, неопрятность и др.), 
а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель (успеваемость, 
дисциплинированность, исполнительность). Младшие школьники, отличающиеся 
сообразительностью, физической привлекательностью и умением общаться, чаще 
становятся популярными [Кайл, 2002]. Более популярные дети чаще, чем непо-
пулярные, готовы поделиться сладостями и вещами, приходят на помощь, реже на-
рушают правила, перебивают в разговорах других, устраивают драки.
В младшем школьном возрасте дети в основном дружат с представителями 
своего пола, и их дружба вначале основана на общности внешних жизненных об-
стоятельств и случайных интересов [Возрастная и педагогическая психология, 
1979], т.е. с кем играют, кого чаще видят, с кем по пути домой и т.д., с тем и дружат. 
Постепенно на протяжении младшего школьного возраста дети начинают прони-
каться идеей взаимности и осознавать чувства другого (стадии дружбы представ-
лены в табл. 7.1). Дружба начинает основываться на взаимной симпатии, на по-
ступках сверстника и их оценке, дети достигают второй стадии развития дружбы, 
по Р. Селману [Крайг, 2000]. Младшие школьники становятся более избиратель-


245


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   225   226   227   228   229   230   231   232   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет