А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор


Глава 14. Диагностика и методы исследования в психологии развития Диагностика развития



Pdf көрінісі
бет410/491
Дата17.11.2022
өлшемі4,33 Mb.
#50910
түріУчебник
1   ...   406   407   408   409   410   411   412   413   ...   491
Байланысты:
downloadfile

427
Глава 14. Диагностика и методы исследования в психологии развития
Диагностика развития 
эмоционально-волевой сферы
Изложенные выше задания, направленные на диагностику познавательной 
сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей эмоцио-
нально-волевых проявлений ребенка. Необходимо обратить внимание на следу-
ющие показатели.
1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, депрессивный, тревожный, 
эйфоричный и т.д.; его активность, наличие познавательных интересов, проявле-
ния возбудимости, расторможенности).
2. Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми).
Поверхностность, легкость и связанная с этим неполноценность контакта чаще 
всего могут быть связаны с интеллектуальным дефектом. Затруднение в установле-
нии контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, 
тормозимости, со сложностями адаптации к новой обстановке и незнакомым лю-
дям, реакциями страха и другими невротическими реакциями.
Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и свя-
зывается с отсутствием у них потребности в общении, с отгороженностью, преи-
мущественной направленностью на предметный мир.
3. Эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение. Поощрение и одо-
брение вызывают радостную, окрашенную положительными эмоциями реакцию 
детей уже с самого раннего возраста (1–1,5 года). У невротизированных детей при 
поощряющем стимулировании наряду с проявлениями радости отмечается рез-
кое повышение результативности выполнения заданий, что происходит благодаря 
уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у 
детей, не заинтересованных в оценке взрослого, а также у детей, не понимающих 
смысла и значения одобрения. Природа этого феномена раскрывается в комплекс-
ном исследовании ребенка.
4. Эмоциональное реагирование на замечания и требования. Фиксируются ре-
акция ребенка на замечание, исправление ребенком своего поведения в соответ-
ствии с замечанием, необходимость более строгих мер для коррекции поведения. 
Отсутствие реакции на замечание у детей старше 3 лет может свидетельствовать 
о крайней избалованности, когда ограничения и замечания непривычны для ре-
бенка, или об интеллектуальном снижении, когда ребенок не понимает смысла за-
мечаний. Ярко выраженные негативные, агрессивные реакции на предъявленные 
требования говорят о том, что ребенок, понимая смысл замечания, не желает ему 
подчиниться.
5. Реагирование на трудности и неуспех деятельности. Дети старше 2,5–3 лет 
самостоятельно способны обнаружить ошибочность собственных действий, при 
этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фиксируются в эле-
ментарных речевых высказываниях типа «так, не так?», «а как же?», «правильно», 
«неправильно», «а теперь правильно?», «ой!» и т.д. Обнаружив ошибку и немедлен-
но отреагировав на нее в речевом плане, они затем сосредоточиваются на выпол-
нении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки, стараются достичь желаемого 
результата, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому.


428


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   406   407   408   409   410   411   412   413   ...   491




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет