Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»


Критерии и показатели степени социальных навыков у детей с недостатками слуха в



Pdf көрінісі
бет84/158
Дата14.09.2023
өлшемі3,17 Mb.
#107909
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   158
Байланысты:
file20210419041824

Критерии и показатели степени социальных навыков у детей с недостатками слуха в 
условиях инклюзивного обучения 
Критерии 
 
Показатели 
Методики 
Самоидентификация 
Самооценка.
Уровень 
самооценки: 
как 
ребенок оценивает себя сам, 
как, по его мнению оценивают 
его другие (сверстники) 
Методика «Лесенка» 
Самоидентификация места в 
коллестиве 
Изучение 
межличностных 
отношений в коллективе 
Социометрия 
Самоидентификация 
своего 
места в мире 
Оценка 
удовлетворенности 
условиями школы 
Методика А. А.Андреева 
оценки 
удовлетворенности 
ребенка в жизни в школе, где 
он обучается 
Полученные данные соотносились с характеристикой уровней социализации детей младшего 
школьного возраста с ООП (с недостатками слуха). 
Высокий уровень - подобные школьники отличаются наличием высоких познавательных 
мотивов, стремлением успешно выполнять все поручения учителей. Дети достаточно активны, 
общительны, ответственные. Учащиеся с данным уровнем самооценки, характеризует самостоя-
тельность, у них также преобладает способность к самообразованию. 
К среднему уровню относятся те дети, которые довольно хорошо чувствуют себя в школе. 
Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс может привлекать 
лишь в том случае, когда ребенок заинтересован в работе. Учащийся не стремится к самостоя-
тельности, но принимает помощь со стороны взрослого. 
К низкому уровню соответствует следующие качества: такой ребенок занятия посещает 
неохотно. Испытывают трудности в процессе учебной деятельности. Со сверстниками испытывает 
проблемы межличностных отношений. В поведении присутствуют эгоцентризм, негативизм. 
Неадекватная заниженная самооценка преобладает в поведении, также в чертах личности ребенка. 
Повышенная самокритичность, что в дальнейшем влияет на неуверенность в себе. 
По итогам проведенной нами диагностики констатируют, что дети младшего школьного 
возраста показали разные характеристики и уровни проявления социальных навыков. Было 
отмечено, что большинство участников эксперимента выражали деструктивное общение: у них 
замечен низкий уровень эмпатии, эмоциональная неустойчивость, постоянная застенчивость, страх, 
сомнения. Учащиеся младшего школьного возраста на этом уровне испытывают трудности
грамотно выражать свои мысли, также преобладают логические ошибки в речи.
На примере, результатов методики «Лесенка» двое учащихся с особыми образовательными 
потребностями (с недостатками слуха) находились на низком уровне, соответственно таким детям 
характерны качества, присущи низкому уровню самооценки, испытывают трудности в 
межличностных отношениях со сверстниками. Ученики посещают занятия с трудом, неохотно. 


Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 
82 
Для формирования у учеников здоровой самооценки и коммуникабельности следует обеспечить 
атмосферу психологической поддержки, не только в школе, но и значительно в семье. 
По результатам второй методики – социометрии, был обнаружен неблагополучный фон 
межличностных отношений между сверстниками (в классе наблюдается авторитарное формирова-
ния поведения, отклонения от принятых норм подавляются, дети невольно сдерживают свои 
поведенческие реакции, эмоции; внешне достаточно скромны, молчаливы). 
В ходе следующей диагностики ученикам было предложено ответить на вопросы по следующим 
двум ситуациям: «День рождения. - Кого из одноклассников ты пригласишь на день рождения?», 
«Уроки. К кому из одноклассников ты обратишься за помощью?» [3]. 
В ходе данной диагностики, результаты соответствующие: «изолированные» дети есть в обоих 
классах, 2 учащихся с ООП. 
Данная методика подтвердила, что дети с ООП не являются выбором сверстников ни в процессе 
учебной деятельности, а также вне. Ни в одной из предложенных ситуациях, учащиеся не получили 
необходимой поддержки, эмпатии со стороны одноклассников. Стоит обратить внимание на о, что и 
со стороны учеников с ООП не наблюдалось проявления желания вступать в контакт с 
одноклассниками. Им было нелегко сделать свой выбор. 
Также нами была осуществлена методика оценка удовлетворенности ребенка жизнь в школе 
(А.А. Андреева) [4]. 
Цель данной методики: определить определить степень удовлетворенности учащихся школьной 
жизнью. 
Результаты данного опроса показали в целом, что дети с особыми образовательными 
потребностями попали в число учащихся с минимальными баллами, то есть, им присущ характерен 
уровень удовлетворенности присутствием в школе минимален. Этот факт говорит о том, в классах 
отсутствуют необходимые условия для эффективной и успешной социализации данной категории 
детей. В особенности взаимоотношения в коллективе групп сверстников. 
На основании, полученных данных проведенного опыта констатирующего этапа эксперимента 
свидетельствуют о необходимости оптимизировать процесс социализации детей с особыми 
образовательными потребностями (детей с недостатками слуха), и тем самым создать, необходимые 
условия, способствующие развитию их социальных навыков. 
Таким образом, нами была реализована модель социализации детей с ООП в условиях 
инклюзивного обучения, которая включает в себя создание ситуации успеха, социально-психо-
логического климата в классном коллективе, психолого-педагогическое сопровождение детей с ООП 
их успешной социализации в условиях инклюзивного обучения в общеобразовательной школе, 
которые рассмотрены и апробированы на этапе формирующего эксперимента. 
Список использованной литературы: 
1
 
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – 
М., 2004. 
2
 
Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные 
тенденции в обучении и воспитании /Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: МГУ, 2015. – 180. 
3
 
Крюкова СВ., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы 
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое 
пособие. – М.: Генезис. 2005. – 208 с, илл. 
4
 
Овсянникова С.К. О-34 Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном 
процессе: Учебно-методическое пособие. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 
2011. – 243 с. 
 


ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г. 
83 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   158




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет